應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建

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計學(xué)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用型管理學(xué)科，“應(yīng)用型”是高素質(zhì)會計專業(yè)人才的最主要特色。會計應(yīng)用型人才強調(diào)較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。在高等教育中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著理論教學(xué)不可替代的作用，會計專業(yè)也不例外。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本情況

（一）實踐教學(xué)課程設(shè)置

目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)普遍采用“課程理論教學(xué)+課程實踐教學(xué)+畢業(yè)實習(xí)”的教學(xué)模式。會計專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)置通常是將實踐教學(xué)課程安排在專業(yè)課程理論教學(xué)之后。這種方式較之純粹的理論教學(xué)有了很大的進步，增加了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認識，提高了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解深度。各院校雖然在設(shè)置名稱和時間上略有不同。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容安排

各應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的安排往往根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平，選擇能夠為學(xué)生掌握的實踐內(nèi)容與操作技能。同時，實踐教學(xué)資料傾向于仿真，一般要求模擬企業(yè)真實經(jīng)營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會計工作所通用的。不同的課程，實踐內(nèi)容側(cè)重點不同。從普遍開設(shè)的會計實踐教學(xué)內(nèi)容來看，往往模擬一家工業(yè)企業(yè)，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)，內(nèi)容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓(xùn)練。

（三）實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

會計實踐教學(xué)環(huán)境一般包括會計手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室。目前，不少應(yīng)用型本科院校都投入專項資金完善會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在仿真的會計環(huán)境下參與實踐教學(xué)過程。另外，應(yīng)用型本科院校都很重視校企合作，會計專業(yè)實踐教學(xué)往往擁有較多的校外實訓(xùn)基地，便于將學(xué)生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會計師事務(wù)所等單位進行校外實踐。

二、現(xiàn)有本科會計實踐教學(xué)體系建設(shè)過程中存在的認識誤區(qū)

（一）過于側(cè)重實際操作能力的培養(yǎng)，混淆實踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有會計實踐教學(xué)目標認識上的一個誤區(qū)，是大部分應(yīng)用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強調(diào)學(xué)生的實際操作能力，以至于把提高學(xué)生的實際操作能力作為主要的實踐教學(xué)目標。實踐教學(xué)的目標被簡單化，混淆了實踐能力和實際操作能力的概念，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對實踐內(nèi)容進行思考、總結(jié)，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）實踐內(nèi)容過于側(cè)重會計核算

現(xiàn)有會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的一個誤區(qū)，是專業(yè)核心課程的實踐教學(xué)多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關(guān)的內(nèi)容。從多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會計實踐教學(xué)計劃可以看到，一般的會計實踐教學(xué)包括會計學(xué)原理手工模擬實訓(xùn)、納稅申報模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、審計實務(wù)實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)和財務(wù)管理實務(wù)實訓(xùn)等，這些課程實踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎(chǔ)，必須先進行會計核算，才能進行其他內(nèi)容的實踐，這使得會計核算占據(jù)了專業(yè)實踐過多的時間。

（三）校內(nèi)實踐基地建設(shè)過于倚重仿真度

現(xiàn)有的校內(nèi)實踐基地建設(shè)上的一個誤區(qū)，是認為校內(nèi)實踐基地仿真度越高，越能訓(xùn)練學(xué)生與企業(yè)實際工作對接的能力。其實，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業(yè)所處的行業(yè)不同，實踐教學(xué)所涉及的內(nèi)容略有不同。校內(nèi)實踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表，不可能對所有不同行業(yè)進行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業(yè)的經(jīng)營是不可取的。如此，也只能訓(xùn)練學(xué)生某一行業(yè)企業(yè)實際工作的對接能力。其二，仿真實踐基地的建設(shè)往往只是模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程、業(yè)務(wù)資料，沒法體現(xiàn)會計在企業(yè)實際工作中碰到的問題，這樣學(xué)生仍然無法處理好實際工作中遇到的諸多問題，與企業(yè)實際工作對接的能力大打折扣。

三、現(xiàn)有本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索

（一）合理有序地設(shè)置會計實踐教學(xué)課程

1.課程自身的“漸進、動態(tài)”的實踐教學(xué)安排。根據(jù)專業(yè)課程自身的特點判斷能否設(shè)置本課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學(xué)。所謂課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學(xué)，即根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)進度、課程教學(xué)要求、知識點分布、基本技能掌握要求，分課程專項實踐和課程綜合實踐。以會計學(xué)原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結(jié)合后半部分內(nèi)容的特點，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告各部分內(nèi)容理論授課完畢時，設(shè)置該部分內(nèi)容的專項實踐教學(xué)。專項實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣該部分教學(xué)重點及基本技能掌握要求，有利于學(xué)生分階段掌握知識要點和基本技能。整個課程授課完畢后，進行專門的課程綜合實踐教學(xué)，將課程所有內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)，有利于學(xué)生對所學(xué)課程知識的深入理解和前后知識點的融會貫通。

2.校外實習(xí)充分利用“短學(xué)期”。傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)一般隨課程安排該課程的實踐教學(xué)，即課程安排在哪個學(xué)期，課程的實踐教學(xué)也安排在該學(xué)期。所謂“短學(xué)期”，即春季學(xué)期結(jié)束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實踐教學(xué)。針對會計實踐教學(xué)，可以充分利用“短學(xué)期”進行校外實習(xí)?！岸虒W(xué)期”校外實習(xí)學(xué)生分小組進行，主要以到校外實習(xí)基地進行認知類的實習(xí)為主，根據(jù)相關(guān)學(xué)期課程設(shè)置的不同，安排不同內(nèi)容的校外實習(xí)，作為相關(guān)課程校內(nèi)實踐教學(xué)的輔助實習(xí)。

3.利用相關(guān)競賽進行“逆向?qū)嵙?xí)”。會計綜合實踐教學(xué)不能只著眼于課堂上的課程實踐和校外的“頂崗實習(xí)”，應(yīng)充分利用各種創(chuàng)業(yè)競賽的機會。例如，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務(wù)競賽，因為這些是創(chuàng)業(yè)型競賽，計劃書的內(nèi)容一定會涉及財務(wù)，包括如何籌資，如何預(yù)測收入、費用，如何編制會計報表，如何進行財務(wù)指標的分析等，涉及財務(wù)管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務(wù)會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規(guī)實踐教學(xué)。常規(guī)實踐教學(xué)都提供實踐資料，告訴學(xué)生經(jīng)營活動情況，處理已知數(shù)據(jù)，而編寫競賽計劃書，要根據(jù)項目情況自己去預(yù)測數(shù)據(jù)（比如從市場銷售預(yù)測出發(fā)，根據(jù)銷售數(shù)據(jù)推測產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量推測所需直接材料、直接人工和制造費用；根據(jù)生產(chǎn)情況推測所需機器設(shè)備、人工等）。這種實踐更能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生更能學(xué)會細致思考，綜合考慮問題，靈活運用所學(xué)知識。

（二）優(yōu)化會計實踐教學(xué)內(nèi)容

1.編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學(xué)教材。所謂“可分解、可組合”的會計實踐教學(xué)教材，是指編寫的教材應(yīng)盡可能涉及會計專業(yè)主干課程的知識和技能，如將財務(wù)會計、稅法、成本會計、財務(wù)管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結(jié)合起來，編制出一套可以根據(jù)各相關(guān)課程實踐教學(xué)的需要分解為課程教學(xué)實踐內(nèi)容，也可以組合為會計綜合實踐教學(xué)內(nèi)容的資料。教材編寫選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會計工作的全過程，不僅涉及企業(yè)產(chǎn)、供、銷各個階段的會計業(yè)務(wù)，還要考慮到涉稅業(yè)務(wù)處理，如增值稅、消費稅、營業(yè)稅等流轉(zhuǎn)稅，企業(yè)所得稅和其他各個小稅種等，按相關(guān)課程分塊編寫，共同的內(nèi)容統(tǒng)一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實踐教學(xué)資料，又可以全部組合為會計綜合實踐教學(xué)資料。同時，可以利用學(xué)生會計綜合實踐教學(xué)的成果作為審計實踐教學(xué)的資料和財務(wù)管理相關(guān)指標分析的資料。使用此種實踐教學(xué)資料，學(xué)生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業(yè)課程的知識，促使學(xué)生去思考，去探究。

2.適度增加實踐教學(xué)內(nèi)容的靈活度。根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生情況，只提供相應(yīng)的原始憑證，不像以往的實踐教材，每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)都提供提示性的描述，鍛煉學(xué)生通過原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時反過來鍛煉學(xué)生思考發(fā)生某種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學(xué)生真正學(xué)會思考，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識。不規(guī)定憑證、賬簿的種類，賬務(wù)處理程序的種類，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的方法，固定資產(chǎn)折舊的方法、固定資產(chǎn)折舊的年限等。讓學(xué)生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量有何影響。

（三）完善會計實踐環(huán)境

1.提供綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。在會計實踐環(huán)境的建設(shè)上，不應(yīng)一味強調(diào)仿真性，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。強化會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使會計專業(yè)課程實踐教學(xué)系統(tǒng)化，注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決會計實務(wù)問題的能力。

2.揚長避短，充分利用校外實習(xí)基地。會計專業(yè)的校外實習(xí)，由于會計工作崗位的特殊性和財務(wù)數(shù)據(jù)的機密性，一般本科院校所設(shè)計的“頂崗實習(xí)”往往很難成行。所以，可以揚長避短，校外實習(xí)時，不一定需要學(xué)生參與企業(yè)的會計工作，而是作為旁觀者對相關(guān)工作進行觀察、了解、思考，作為相關(guān)課程的輔助實習(xí)。例如，讓學(xué)生看看舊的財務(wù)資料、企業(yè)的財務(wù)制度內(nèi)容、不同崗位的會計人員的分工和操作，以及會計人員如何解決工作中所遇到的問題等。

作者：郭劍媚（副教授） 單位：浙江麗水學(xué)院