探究生物學實驗的改革

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1目前生物學實驗教學中存在的問題

1．1綜合性和設計性實驗少

且實驗內容重復緊貼理論課本的驗證性實驗較多，實驗內容簡單，實驗項目年更新率較低；綜合性、設計性實驗較少．另外，由于生物學各學科之間相互滲透，知識點存在交叉，以教研室、課程組、甚至針對某一門課程制定相應實驗教學大綱，導致不同實驗課程的實驗內容之間存在著嚴重的重復現象，不僅造成資源的浪費，更限制了學生實驗內容的范圍，嚴重影響學生能力的提高，最終偏離生物學實驗教學培養(yǎng)應用型人才的目標．

1．2學生素質有待提高

在內容上，由于不同課程間內容的相互滲透與實驗課設置的相對獨立性，造成課程間協調不足，缺少整體規(guī)劃，出現簡單實驗開設過多和實驗內容重復的現象．同時導致一些實驗類型漏開或少開，造成學生知識面窄，某些實驗能力欠缺．具體的實驗課教學目標表現為主要重視實驗的結果與教材上的是否相同，而對實驗的目的、實驗設計思路和操作過程重視不夠，使部分實驗處于淺層次或流于形式．所以，實驗課開設數量雖不少，但對學生發(fā)現問題、解決問題的能力培養(yǎng)不足．2生物實驗教學的改革對策在實驗藥品的管理上，采用統一購置、統一管理的模式，杜絕不必要的浪費．同時，還要制定一套有關儀器設備和實驗藥品的系統而合理的管理規(guī)則．制定完善的實驗室各項規(guī)章制度和運行模式，并由專職實驗管理員進行監(jiān)管．杜絕以往實驗室管理存在儀器設備藥品亂借亂拿亂放、學生遲到早退、實驗室環(huán)境衛(wèi)生差等混亂現象．以充分發(fā)揮新實驗教學體系的綜合效率為目標，在現有實驗各項規(guī)章制度的基礎上，結合新實驗室的組建情況及新的實驗教學大綱和實際教學過程制定相應的管理和運行模式，以實驗教學目的為依據制訂相應評估體系，客觀的檢驗、改進、完善實驗教學體系．2．3培訓實驗教師，制定輪崗計劃本實驗改革結合本系國家級生物科學專業(yè)及省級植物與分子重點實驗室的優(yōu)勢條件，擬采用實驗教師定期培訓、定期召開經驗交流會，采用“相互幫輔制”等措施，培養(yǎng)教師全面的實驗能力．并根據本專業(yè)整體實驗教學大綱和各實驗教師的實際情況擬定實驗輪崗計劃．從而打破以往實驗教師固定制，克服雖然該教師在指導該實驗系列中得心應手，也能切實地指導學生完成實驗，但不利于知識面的拓展，間接限制了學生的知識面，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力等方面的弊端．

2培養(yǎng)高素質人才

通過實驗課培養(yǎng)學生能力著重從以下方面入手：讓學生逐步參與各項實驗模塊，并掌握相應各項實驗技能、方法，避免不必要的重復實驗。性實驗在實驗教學中的比例，創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力．實驗中出現的問題即所謂的“異常現象”，一般不采取必要的方式或做出肯定或否定的直接回答，而是有意識地引導他們把已有的知識同自己在實驗中遇到的問題結合起來分析［2］．培養(yǎng)學生獨立開展實驗的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎．完善實驗考核方式，督促學生提高實驗能力．建立完善的實驗考試體系：精選一些具有一定綜合性和探索性，并且具有應用性和可操作性的題目作為考題．要求在規(guī)定的時間內用已學的知識和實驗技能完成整個實驗考試，超時者將被扣分等方法進行考核，成績不合格者將必須重修本門實驗課程．同時改進實驗成績評定方法：將原來的以實驗報告為主的考核方式改為綜合考查學生實驗操作能力的考核方式，成績評定更注重實驗設計及操作過程，并將實驗成績作為評優(yōu)評先的依據之一．這樣可以促使學生在平時的實驗學習中嚴格要求自己，重視實驗技能的訓練和能力的提高．

3調查總結生物學實驗教學的有效模式

采用問卷調查、座談會、個別談話、學生測試、抽查、經驗總結等形式展開調查，了解新教學模式的可行性及是否達到預期目的．進一步總結經驗，整理研究資料，形成文本成果，完善實驗課教學的有效模式，并在生物工程、生物技術專業(yè)進行試用推廣．聘請有關專家、學者，審定有關研究資料．

4結語

探索新實驗體系下的實驗室建設方案，既體現教師教育特色、又能滿足學生多途徑發(fā)展的需要，能切實提高學生實驗操作能力、實驗設計能力和創(chuàng)新能力，最大限度地減少和消除現行實驗教學體系存在的問題，提高實驗資源的綜合利用率，使實驗教學體系為實現實驗教學的教學理念和教學目標提供更科學的保障．

作者：胡春紅 郭 婕 李淑梅 胡炳義 單位：周口師范學院