教師實踐性知識培訓的革新

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加強教師職后培訓是國際教師教育時展的趨勢，而如何提高教師培訓的質量與效果卻深深地困擾著各國的培訓者。我國傳統(tǒng)教育教學模式根深蒂固，培訓效果的提高困難重重。在實踐中，人們發(fā)現教師培訓與教師的實踐脫節(jié)是問題的癥結所在。有研究指出，專注于理論培訓使得培訓遠離實踐是不可取的，然而完全放棄理論培訓又存在很大的風險[1]，面對這個兩難問題，筆者對教師實踐性知識與教師培訓的關系進行探討，并提出提升教師實踐性知識對教師培訓的要求，以改革教師培訓的模式。

一、教師實踐性知識與教師培訓的關系

1．關于教師實踐性知識

1981年，艾爾貝茲提出了教師實踐性知識的概念，之后眾多研究者相繼提出不同觀點。綜觀各家之言，筆者從以下幾個方面理解教師實踐性知識的內涵。一是具有鮮明的教育教學實踐特征。無論是其生成還是作用對象，無論是其傳播還是發(fā)揮作用的過程，都與教育教學實踐密切相關。二是具有緘默性。其擁有者不能清楚地陳述它，只有在實踐行動中才能表現出來。三是具有明顯的個體性。它的形成與個人的實踐歷程及個性特點等相關，并因為這些因素的個人差異，個體與個體之間的實踐性知識表現出很大的個體差異性，就是從某一個體傳播到其他個體也會發(fā)生很大的變異。四是教師實踐性知識的生成受到個人信念的極大影響。教師的實踐性知識受到教育教學實踐等外在條件的影響，更受到個人內部信念體系的影響，也就是說，生成怎樣的實踐性知識在很大程度上取決于個人有怎樣的信念系統(tǒng)。五是實踐性反思是其生成的主要途徑。實踐性反思是對實踐的反思性加工，這是實踐性知識生成的主要途徑?；谝陨险J識，筆者認為，教師實踐性知識是教師在教育教學實踐活動中，在個人信念的影響下，通過反思等途徑建構起來的、作用于教育教學實踐的個體化、緘默性的知識體系。

2．教師培訓要以教師實踐性知識的生成和提高為基礎

教學是一種復雜且不斷變化著的活動過程，影響教學過程的因素不但眾多，而且其變化具有很大的不確定性，教師很難運用既有的理論，按照既定的邏輯和操作程序作出最恰當的行為反應，這要求教師具備一種特有的知識體系，能直接、快速、靈活地對教育教學過程中的事件采取恰當而有效的行為，教師實踐性知識便是這樣一種能直接、快速、靈活地作用于教育教學實踐的知識。一位合格的教師應該具有一定的理論知識，但理論知識卻只有轉化為具有情境性、富有個性特點的實踐性知識后才能派上用場，發(fā)揮作用。在教師的知識系統(tǒng)中，學科知識和條件知識都是一種理論性的知識形態(tài)，都必須通過實踐性知識轉化為實踐性知識后才能發(fā)揮作用。教師實踐性知識是教師知識結構中最為關鍵的部分，它影響著教師對知識信息的篩選與獲得、對知識的處理與應用、對教學事件的應對等各個教育教學環(huán)節(jié)。因此，教師培訓必須以生成和提升教師實踐性知識為基礎，只有這樣才能提高培訓質量與效果，使教師培訓走出低效的局面。

3．教師培訓是教師生成與提升教師實踐性知識的主要途徑

培訓是基于一個組織在其發(fā)展的過程中，當面對外在環(huán)境的變化和組織自身變革需要的時候，為了彌補組織成員與外在組織的環(huán)境變化和組織自身變革對組織成員在知識、技能和態(tài)度上的要求之間存在的客觀差距而進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動。[2]由此可見，教師培訓是有目的、有計劃、有組織地促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師實踐性知識也可以通過培訓得以提升。而培訓只要具備實踐特性，它完全可以促進教師實踐性知識的生成和提升。教師實踐性知識的生成受到教師的信念的影響，教師培訓可以通過專家指引和正確的教育教學理念的傳播，保證教師信念的正確性，從而保證教師形成正確有效的實踐性知識。另外，教師實踐性知識能在相互交流中傳播與增值，教師培訓為教師交流提供了一個良好的交流平臺，來自不同學校的教師通過這個平臺相互交流，在交流中已有的實踐性知識得以鞏固，同時教師不同的觀念、思想經過碰撞會帶來許多新的觀點，這些新觀點可以促進教師生成新的實踐性知識。

二、提升教師實踐性知識對教師培訓的要求

1．提高培訓的實踐性

對教師實踐性知識來說，它與生俱來就與實踐緊密聯系著，要通過培訓提升教師實踐性知識就必須提高培訓的實踐性。教師培訓要堅持為了實踐、基于實踐、在實踐中展開的理念。首先，教師培訓的目的要為了教育教學實踐。教育教學過程中集結著各類教育教學問題，在培訓實施前應該采用調研等方式收集中小學教師在教育教學實踐中的疑難和困惑、了解他們的培訓需求，并將這些作為制定培訓方案的重要依據，使得培訓目標具有較強的實踐性。其次，教師培訓過程要基于教育教學實踐，在教育教學實踐中展開。教師實踐性知識的生成需要實踐情境，在培訓過程中要努力創(chuàng)設實踐情境，調動受訓教師主動參與，鼓勵他們將已有的教學經驗融入到培訓中，將實踐性、問題性滲透在教學的內容、方式方法中，使得整個教師培訓都圍繞實踐推進。

2．發(fā)揮受訓教師的主體性

實踐性知識是一種個人知識，教師實踐性知識的生成離不開主體的參與，它需要個體在參與實踐中積累經驗。在教師培訓中，應當在教師個人的經驗基礎上建構實踐性知識，教師培訓要充分發(fā)揮受訓者的主體性，調動教師積極參與到培訓中并激活其個人經驗。有學者提出，成人學習者個體與兒童青少年學習個體相比，最大的不同點是成人的認知結構中有著比兒童青少年豐富得多的直接經驗[3]，這給激活個人經驗提供了前提。因此，培訓者要充分挖掘教師個體的豐富經驗，使之成為培訓的重要課程的資源，同時，發(fā)揮受訓教師主體性應增強培訓的選擇性，從培訓目的、培訓內容、培訓形式等方面充分考慮培訓對象的特點和需求，設計具有選擇性的培訓方案，讓受訓教師可以根據自己的實際情況選擇適合自己的培訓內容。

3．保證培訓的交流互動性

教師實踐性知識是一種個人知識，不同個體的實踐性知識有很大的差異，同一文化中的人們會體現出相似的心理傾向，在不同方面表現出某種共同性。教師之間的實踐性知識也有共性，在承認實踐性知識具有個體性的同時，也要承認個人知識具有文化相似性。教師實踐性知識的文化相似性為培訓中教師的交流提供了理論基礎。在培訓中搭建教師交流互動平臺，教師便可通過交流互動，吸取對方經驗中的有益成分，并結合自身的特點，生成實踐性知識。建構主義者強調知識學習中的交流與互動，認為學習的過程是一種合作和交往的過程，知識在交流互動中生成和增長。教師實踐性知識的生成和提升同樣需要交流和互動，因此，交流互動是教師培訓的內在要求。

4．引導教師進行實踐性反思

實踐性反思是實踐性知識生成的主要途徑。教育教學中的每一事件是教師生活中的個人經歷，都會引起教師實踐性知識的變化或新知識的生成。但是這一變化或生成過程是需要實踐性反思的參與的。如前所述，實踐性反思有時并不需要個人意識的參與便可能自動發(fā)生，但是人類對知識的加工更多時候是在有意識狀態(tài)下進行的，需要個人付出意志去引發(fā)和維持有意識的反思過程。因此，培訓者要引導和鼓勵教師進行實踐性反思，如采取頭腦風暴、集體研討等方法，為教師實踐性反思提供條件，留出時間和空間。

三、教師培訓模式的轉變

教師實踐性知識對培訓提出的要求，應該怎樣改革教師培訓呢？我國的教師培訓是在教師學歷補償教育的基礎上發(fā)展起來的，這使得我國的教師培訓嚴重與實踐脫節(jié)，要使教師培訓成為教師實踐性知識生成的重要途徑，必須改革我國的教師培訓模式。

1．變“說教”式培訓為實踐情境再現式培訓

從培訓情境來看，教師培訓應變“說教”式培訓為實踐情境再現式培訓。我國以往的學歷教育最大的特點就是重視學科理論知識的傳授，教學方式表現為理論“說教”。在此基礎上發(fā)展起來的教師培訓也不可避免地繼承了這一特點，整個培訓表現出極強的“說教”式情境。實踐證明，這種培訓不受教師歡迎，也不利于教師實踐性知識的生成和提升，是低質與低效的。因此，要提高教師培訓的質量與效果，必須改變這種培訓模式，變“說教”式培訓為實踐情境再現式培訓。實踐情境再現就是要再現生動的教育教學實踐情境，使培訓在實踐情境中進行。再現教育教學實踐情境的方式主要有教育教學觀摩、微格教學和教學案例研究等?？偟目磥恚瑢嵺`情境再現式培訓要求在培訓過程中再現教育教學實踐情境，讓再現的實踐情境與教師已有的教育教學實踐經驗產生聯系，以幫助改造、提升或生成教師實踐性知識。

2．變單向傳授式培訓為交流互動式培訓

從培訓中的信息流通方式看，教師培訓應變單向傳授式培訓為交流互動式培訓。一直以來，我國學校教育教學中固守以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，教師培訓仍然存在這種問題。教師實踐性知識的提升要求培訓具有主體性和交流互動性，為此，必須改變原有的單向傳授式培訓為交流互動式培訓。目前人們采用的集體說課備課、小組研討或集體研討等培訓方式能很好地調動受訓者參與的交流互動式培訓，培訓者應采用不同方式激發(fā)受訓者展現個體經驗，實現個體經驗的相互碰撞、相互借鑒，并生成新的知識經驗。

3．變接受式培訓為反思性培訓

從知識的習得方式看，教師培訓應變接受式培訓為反思性培訓。傳統(tǒng)的教師培訓強調學科知識和條件性知識，這些知識都屬于理論性知識，其擁有者是學科專家。在以理論性知識的獲得為目的的培訓中，受訓教師沒有發(fā)言權，只能被動地接受這些知識；而在強調實踐性知識生成與提升的培訓中，教師是實踐性知識的擁有者，接受式的培訓不再有效。

因此，要生成與提升教師實踐性知識，必須變接受式培訓為反思性培訓。反思性培訓是一種鼓勵、引導和促進教師對教育教學事實和經驗進行反思，以鞏固、提升和生成教師實踐性知識的培訓模式。實際上，促進教師反思性培訓的方式很多，如行動研究、教師生活史分析等，都是比較有效的反思促進式培訓，不管采用哪種方式，只要認識到教師反思的重要性，并將之作為知識獲得的重要方式的培訓均是反思性培訓。