高校教育教學(xué)研究現(xiàn)狀問題及改進(jìn)路徑

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【摘要】教學(xué)研究工作是教師間探討教育教學(xué)工作規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑，通過教學(xué)研究促進(jìn)高等學(xué)校教師教學(xué)與培養(yǎng)人才能力提升，是實現(xiàn)本科教育高水平發(fā)展重要路徑之一。本文分析了本科教育的教學(xué)研究現(xiàn)狀，首先闡述了高校教學(xué)研究的重要意義，然后對現(xiàn)存問題及原因進(jìn)行剖析，最后對優(yōu)化本科教學(xué)研究工作建設(shè)發(fā)展的路徑提出探索性建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究；本科教育；教學(xué)能力提升

教學(xué)研究工作是教師間探討教育教學(xué)工作規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑，更是在新時期秉承質(zhì)量立校理念，建設(shè)一流本科教育，培育一流本科人才的重要舉措。為貫徹落實學(xué)校一流本科建設(shè)任務(wù)，持續(xù)提高本科教育教學(xué)水平，增強(qiáng)一線教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，充分發(fā)揮在促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的支撐作用，不斷促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展和提升，本文作者在教學(xué)研究質(zhì)量監(jiān)控過程中，通過了解不同層面高校教育工作的組織與管理的現(xiàn)狀以及存在的問題，研判問題產(chǎn)生原因，對優(yōu)化本科教學(xué)研究工作的健康發(fā)展路徑提出合理化建議。

一、高校本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實意義

中國特色社會主義新時代，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新的歷史方位，也是全體華夏兒女奮力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的時代。新時代對中國高等教育提出了新要求，黨的報告提出，“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這是國家實施科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是新時代賦予高等教育的歷史使命。新時代高等教育擔(dān)負(fù)的歷史使命是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，高等教育必須深入貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點，積極推進(jìn)一流本科建設(shè)，形成高水平人才培養(yǎng)體系，持續(xù)提高本科教育教學(xué)水平。人才培養(yǎng)是大學(xué)的最初職能，也是最基礎(chǔ)、最核心的職能，是大學(xué)的第一本位，本科教育是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育，本科教育處在人才培養(yǎng)的核心地位、本科教育處于教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、本科教育是新時代教育發(fā)展的首要任務(wù)。為此，一方面要堅持德才兼修，把思想政治教育貫穿本科教育全過程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；另一方面要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能來深化教育教學(xué)改革，更加有利于學(xué)生個性化、興趣化、選擇性學(xué)習(xí)。提高教育教學(xué)水平，國家的大略方針、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案固然重要，但目標(biāo)的落地是靠每個教師來實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵是教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)操守。而通過開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，提高教師職業(yè)道德水平，是實現(xiàn)教育高水平發(fā)展重要路徑之一。面對我國高等教育的新形勢、新變化、新問題，高校在本科教育教學(xué)研究及教學(xué)改革方面尚有不足，存在教研活動形式化，教研內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式呆板等現(xiàn)象。黨和國家不斷表現(xiàn)出對本科教育教學(xué)的高度重視，自上而下深化教育改革已是迫在眉睫。為此，作為本科教學(xué)的管理部門，如何激發(fā)基層教研組織活力，發(fā)揮教學(xué)共同體作用就成為重要課題。

二、高校本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)存問題

1.教學(xué)研究活動形式固定隨著新形勢下對高等教育的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，高校行政管理事務(wù)性工作愈加繁多，管理者必須在有限的時間內(nèi)完成一定量的教學(xué)研究活動的規(guī)定工作。通常，這種以完成工作量為目的進(jìn)行的教學(xué)研究活動，大多為形式固定的舉辦會議、宣讀文件等，無法針對并且高效地提高參與者的教學(xué)水平，使參與者產(chǎn)生對教學(xué)研究活動的憊懶情緒。

2.教學(xué)研究活動內(nèi)容單一，缺乏多元化教學(xué)研究活動普遍教研小組為單位進(jìn)行，而研究內(nèi)容多數(shù)為專業(yè)范圍內(nèi)的教學(xué)研討。集中備課以及完成日常教學(xué)任務(wù)，已成為教學(xué)研究活動的主要內(nèi)容。而小范圍內(nèi)的專業(yè)性研討、集中備課，對于應(yīng)用性技巧，如教學(xué)方式、育人方式、教學(xué)技能等方面的提升較少。課堂教學(xué)效果提升、教學(xué)方式改革、解決課程問題和提升教師教學(xué)能力方面的的實效性、針對性不足，不能滿足教師全方位提升自身能力的需求。經(jīng)調(diào)查，教師希望教學(xué)研究活動形式不僅僅局限于教學(xué)研討，更多的教師希望同校內(nèi)外教師、同行業(yè)人士以座談會、外出觀摩、專題講座以及示范課課堂等形式開展，同時對教學(xué)方法、實踐育人方法、信息技術(shù)應(yīng)用及課程思政等主題尤為注重。

3.參與者的熱情度不高參與教學(xué)研究活動，對教師本人個人能力的提升，時間久，見效慢。從教師的切身利益出發(fā)，現(xiàn)階段，教師的工作重心普遍傾向于科研項目研究及等與聘期考核、職稱評定、社會認(rèn)可度更相關(guān)的考核任務(wù)，也是教師對教學(xué)研究缺乏重視的一個重要因素。而且部分教師存在授課課時以外屬于個人時間的觀念，而參與教學(xué)研究活動會擠占私人時間，耗費(fèi)精力，導(dǎo)致從根本上產(chǎn)生懈怠情緒，參與教學(xué)研究活動的成效可想而知。

4.教研活動針對性不強(qiáng)，效果欠佳教研活動是以教研室為載體的教師成長的研究活動，不同階段的教師發(fā)展需求也不同，新入職教師缺乏教育教學(xué)的基本技能和基本方法，青年教師則是需加深對教育的理解，探討教育教學(xué)的有效性，中老年教師則是努力克服教學(xué)的懈怠情緒。教研需求有共性的部分，如課程思政是新形勢下對所有教師提出的新要求，所有教師都要積極參與的；也有個性需求部分，不同階段的發(fā)展要求也不同，不區(qū)分對象，單一的教研活動很難達(dá)到教師能力全面提升發(fā)展的目標(biāo)。

5.過于強(qiáng)化教師科研能力和成果的獎勵，弱化教師教學(xué)能力和質(zhì)量的獎勵各高校教師評價體系表面上很完備，而在實際操作上，教學(xué)評價的弱化和科研成果評定強(qiáng)化十分嚴(yán)重，大部分院校為了排名靠前，忽視自己學(xué)校的辦學(xué)定位，盲目追求所謂的科研成果，以多少篇、著作多少本、多少論文上SCI等作為業(yè)績考核，把科研項目、論文與教師的物質(zhì)利益直接掛鉤。對教師教學(xué)的考核僅以工作量作為主要指標(biāo)，而教師教學(xué)能力的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣，以及教書育人工作做得如何則不受重視。由于教師評價制度的不正確的導(dǎo)向性，導(dǎo)致許多教師輕教學(xué)、重科研的傾向明顯，教研活動難以有效開展，教育教學(xué)能力難以得到提高。

三、現(xiàn)存問題的原因分析

1.對本科教育的核心地位擺位不高，對加快建設(shè)高水平本科教育認(rèn)知不足對育人能力的基本要求、教育教學(xué)現(xiàn)狀了解不透徹，不能深入貫徹實施國家政策，對育人能力的基本要求、教育教學(xué)現(xiàn)狀了解不透徹?！耙员緸楸尽苯逃砟畈粔驁远?，存在發(fā)展理念不牢固，信心不足、思想保守，存在發(fā)展理念不牢固，信心不足、思想保守等問題。

2.對教學(xué)改革思考不足缺乏創(chuàng)新思維，教學(xué)思想墨守成規(guī)，提升教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)效果過程中出現(xiàn)的瓶頸問題不能及時研判，快速應(yīng)變。不能滿足教師對教學(xué)方法、實踐育人方法、信息技術(shù)應(yīng)用、教育技術(shù)及課程思政等提高課堂吸引力方面技能提升的需求，對教師的教育教學(xué)個人能力提升的重視程度不足。

3.學(xué)校層面的組織工作不足學(xué)校層面的組織工作局限于宏觀管控，舉措主要是發(fā)文件、出政策，不能做到深入聽取一線教師的切實想法，結(jié)合廣大教師實際需求，把教學(xué)研究工作管理系統(tǒng)化落到實處，政策針對性差，達(dá)不到政策推動實效的效果。并且，在校院兩級的管理層面沒能做到精細(xì)化落地，沒有推出實際改革舉措，“不解渴”現(xiàn)象突出，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.基層教學(xué)單位組織教學(xué)研究活動慣性思維嚴(yán)重，習(xí)慣性閉門造車由于教學(xué)研究活動主要側(cè)重為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的授課知識研討，研究內(nèi)容不涉及到跨領(lǐng)域跨學(xué)科的交互，導(dǎo)致基層單位之間不能進(jìn)行有效的溝通與學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教學(xué)研究活組織經(jīng)驗沒能進(jìn)行宣傳與推廣，榜樣的帶頭作用沒有得到有效發(fā)揮，無法經(jīng)過對比推陳出新，吸取改進(jìn)現(xiàn)行教研活動方式方法。

四、優(yōu)化高校本科教育教學(xué)研究的建議

1.完善政策制度建設(shè)對于學(xué)校管理層面而言，要進(jìn)一步提高政治站位，更加堅決地與中央對表、與一流對標(biāo)，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷統(tǒng)一思想和步調(diào)，突出教書育人的責(zé)任，牢牢把握意識形態(tài)主陣地，切實提高對實踐教學(xué)的重視程度。貫徹落實“新時代高教四十條”、啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0意見，持續(xù)深化教育教學(xué)制度改革。出臺并落實加強(qiáng)教研工作的實施方案，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，開展廣泛教研活動，激發(fā)教研活力，專題研討課程思政教學(xué)改革。建立完善教學(xué)研究活工作評價體系和激勵機(jī)制，將教學(xué)研究活動納入工作績效考核，加大教師潛心教學(xué)研究的熱情和積極性。2.提升經(jīng)費(fèi)使用效能加大對本科教育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持、帶領(lǐng)幫扶。設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，支持教學(xué)研究活動，包括崗位、技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動開展，聘請業(yè)內(nèi)、行業(yè)及企業(yè)專家來校舉辦講座等，確保本科教學(xué)穩(wěn)中有發(fā)展。加大基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)，在一線城市，“智慧教室”已經(jīng)在基礎(chǔ)教育學(xué)校中推廣普及，而在高等教育院校，僅僅作為試點教室來進(jìn)行建設(shè)。從學(xué)校層面需要大力推進(jìn)科技產(chǎn)品融入教室，為教學(xué)研究改革做好設(shè)施層面的保障。3.加快組織管理改革建立校院兩級教學(xué)研究組織體系，明晰各類人員職責(zé)。搭建學(xué)校教學(xué)研究交流平臺，促進(jìn)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨課程教師的交流，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程思政項目的示范引領(lǐng)作用。不斷探索創(chuàng)新育人新模式，圍繞“一流專業(yè)、一流課程”建設(shè)，立足于專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)新時代企業(yè)亟須人才。優(yōu)化考勤與課程進(jìn)程，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，多渠道完善信息交流，積極發(fā)揮開課單位教學(xué)工作委員會的研究指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師合理調(diào)整教學(xué)方式，科學(xué)、靈活安排教研內(nèi)容，做好教研記錄。鼓勵促進(jìn)教師將教學(xué)過程與科技手段的有機(jī)融合，積累教學(xué)經(jīng)驗和素材，深化、拓展課堂內(nèi)容，以生為本，激發(fā)學(xué)生探究興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，靈活多變地做深做實教學(xué)改革，讓結(jié)果體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，讓過程提升學(xué)習(xí)體驗。

4.在遵循教學(xué)育人基本規(guī)律中推進(jìn)方式方法創(chuàng)新激發(fā)教學(xué)研究活力，開拓教學(xué)研究活動方式方法創(chuàng)新。如增加一線教師的行業(yè)能力培訓(xùn)，派遣一線教師到應(yīng)用性強(qiáng)的行業(yè)、企業(yè)單位進(jìn)行實地考察和親身實力體驗，推動理論性教學(xué)及實踐性應(yīng)用的結(jié)合，推陳出新，創(chuàng)新教育模式；增加跟進(jìn)時代的教法教技的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師借助現(xiàn)代化技術(shù)、電子儀器、智能設(shè)備等科技含量高的使用技能，增強(qiáng)教學(xué)的智能化、可視化和便捷化；增加教學(xué)改革課題的申報培訓(xùn)，大力推進(jìn)教學(xué)的改革探索，在不同的層次角度細(xì)節(jié)上，深化教學(xué)方法的創(chuàng)新；針對實踐性強(qiáng)的專業(yè)，增加行業(yè)發(fā)展及用人需求標(biāo)準(zhǔn)信息講座，加大教師與行業(yè)企業(yè)的交流溝通，做好課堂教育與實際就業(yè)的對接；加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)梯隊建設(shè)，營造濃厚的教研氛圍，均衡科研和教學(xué)精力配比；支持教師參加業(yè)務(wù)競賽，在最大層程度上提高教師的授課能力；積極培育教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，關(guān)注并扶植重點人、重點團(tuán)隊，以點帶面提高師資培育水平等。

5.教學(xué)實際以問題為育人導(dǎo)向，緊跟時代潮流，不斷探索創(chuàng)新育人新模式，以問題促教學(xué)研究聚焦教學(xué)全過程，保證教研活動有研究、有討論、有總結(jié)、有反饋。踐行“高校教學(xué)科研應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，其成果應(yīng)服務(wù)社會”的指導(dǎo)思想，圍繞“立德樹人”育人主線，從“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”等問題出發(fā)，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的自學(xué)能力的激發(fā)源于學(xué)生對這門課程的興趣，以創(chuàng)新思維為激發(fā)點，將培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)和技能素質(zhì)這兩方面有機(jī)結(jié)合。圍繞“一流專業(yè)、一流課程”建設(shè)，立足于專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)新時代企業(yè)亟需人才，從教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)銜接等方面開展研討交流，宣傳教學(xué)中出現(xiàn)的好想法、好設(shè)計、好做法，從課程的備課、授課、出題、閱卷、輔導(dǎo)學(xué)生、論文指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)和階段進(jìn)行過程學(xué)習(xí)與跟蹤。

6.緊密結(jié)合教師發(fā)展個性需求，開展教師能力提升計劃改變教師評價體系，重視教師教學(xué)效果的評價，回歸教學(xué)本位，將教師教學(xué)效果納入到教師評價首要地位。結(jié)束語面對我國高等教育的新形勢、新變化、新問題，聚焦校內(nèi)本科教育教學(xué)，學(xué)校在不斷促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展和提升方面尚有不足，僅依靠教師自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)不能達(dá)到新時代對本科教育教學(xué)水平的高標(biāo)準(zhǔn)要求，激發(fā)基層教學(xué)研究活力迫在眉睫。本科高校需要貫徹落實學(xué)校一流本科建設(shè)任務(wù)，持續(xù)提高本科教育教學(xué)水平，增強(qiáng)一線教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以立德樹人為育人導(dǎo)向，緊跟時代潮流，激發(fā)教學(xué)研究活力，逐一研究緊抓落實，科學(xué)提升教育教學(xué)水平。

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作者：周藝璇 譚晉鈺 單位：天津師范大學(xué)