信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

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摘要：筆者分析了信息通信技術(shù)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)實(shí)踐，包括信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀、重要性和前景三方面。信息和溝通技術(shù)（InformationCommunicationsTechnology，簡(jiǎn)稱ICT）早在2004年就已基本應(yīng)用于全國(guó)教學(xué)領(lǐng)域，成為教師的基本素質(zhì)之一。面對(duì)信息和溝通技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育需要跟上技術(shù)的發(fā)展步伐，積極融入信息和溝通技術(shù)，促進(jìn)自身的變革和進(jìn)步。在社會(huì)各界的共同努力下，中國(guó)教育將在信息和溝通技術(shù)的環(huán)境中蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息和通信技術(shù)；基礎(chǔ)教育；教學(xué)實(shí)踐

0引言

21世紀(jì)是一個(gè)技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代，信息和通信技術(shù)（InformationCommunicationsTechnology，ICT）已成為推動(dòng)當(dāng)今世界發(fā)展進(jìn)步的重要引擎，不僅在創(chuàng)造、交換知識(shí)和信息中扮演著重要角色，而且在教育應(yīng)用中成為情景學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的助推器[1]。中小學(xué)教師信息和通信技術(shù)能力是促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要因素[2]。信息和通信技術(shù)作為一種傳播教育的方式，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)空間狹隘的缺點(diǎn)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生更好地參與、融入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流[3]。

1信息和溝通技術(shù)的應(yīng)用

信息和溝通技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)辦公無紙化，使用辦公軟件和基本計(jì)算機(jī)技術(shù)的熟練程度已成為評(píng)估教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。目前，已出現(xiàn)了迷你類、慕課類、智能類等多種教學(xué)形式，其中大多采用視頻音頻版、照片版和辦公數(shù)據(jù)處理軟件。使用教具時(shí)，教師可以熟練使用ICT進(jìn)行課堂互動(dòng)，如互動(dòng)白板，教師和學(xué)生通過數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)交流，如平板電腦。ICT技術(shù)不僅加強(qiáng)了教師、學(xué)生間的互動(dòng)，而且能實(shí)現(xiàn)教育資料的實(shí)時(shí)儲(chǔ)存和實(shí)時(shí)共享。教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，ICT技術(shù)能記錄整個(gè)教學(xué)流程的內(nèi)容，包括老師的板書、同學(xué)回答等，且能通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系身處異地的學(xué)生、教師。該方法提高了教學(xué)的有效性和針對(duì)性[4-5]。信息查詢方面，我國(guó)教育專業(yè)信息網(wǎng)站全面總結(jié)了我國(guó)各類教育信息，是許多教師了解中國(guó)和世界教育信息化的重要途徑。中國(guó)教育信息網(wǎng)深度報(bào)告了關(guān)于讀者經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威信息部所頒發(fā)政策的相關(guān)資訊，依靠國(guó)家一流教育信息資源專家，深入探討中國(guó)當(dāng)前教育信息化建設(shè)和發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為高層人士提供了理論參考依據(jù)。此外，該網(wǎng)站的設(shè)定是面向市場(chǎng)并貼近教師的。它滿足了全國(guó)各地教育部門、校長(zhǎng)、信息技術(shù)教育工作者和教學(xué)研究人員的需求，同時(shí)，突出了信息技術(shù)在教育行業(yè)的普及和應(yīng)用，進(jìn)一步推廣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段，為教育平臺(tái)提供交流經(jīng)驗(yàn)。

2信息和通信技術(shù)的重要性

本文認(rèn)為信息和溝通技術(shù)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，信息和溝通技術(shù)實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)智慧的存儲(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承。利用該技術(shù)將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字化，形成一個(gè)隨時(shí)可用的教學(xué)智慧數(shù)據(jù)庫(kù)。第二，信息和通信技術(shù)有助于教師的專業(yè)發(fā)展。信息時(shí)代，教師需要及時(shí)準(zhǔn)確找到教學(xué)所需的相關(guān)信息，而信息和溝通技術(shù)可以幫助教師檢索和分析學(xué)習(xí)信息，提高教師的教學(xué)能力。第三，信息和溝通技術(shù)可以提高學(xué)生的綜合能力。其最終目的是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，學(xué)生必須具備信息處理技能，借助智能學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生分析[6]。第四，信息和溝通技術(shù)為教育改革提供了一個(gè)新的解決途徑和發(fā)展途徑。信息和通信技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展，教育應(yīng)跟上技術(shù)的發(fā)展步伐，解決傳統(tǒng)環(huán)境中的教育問題，如教育資源不平衡[7]。

3信息和通信技術(shù)的未來發(fā)展

隨著信息技術(shù)在中國(guó)的逐步發(fā)展，已發(fā)了國(guó)際數(shù)字學(xué)習(xí)的熱潮，產(chǎn)生了新的教育觀念和教育方式。除了微課、慕課、3D外，創(chuàng)新了教學(xué)、科研形式，現(xiàn)有教育模式出現(xiàn)新的變化[8]。近年來流行的在線課程，現(xiàn)階段仍有不足之處，例如缺乏各學(xué)校間課程資源均勻分配和相應(yīng)配套科技技術(shù)的支持，且當(dāng)前新型課堂的轉(zhuǎn)變僅停留在表面階段，并沒有使教學(xué)方式發(fā)生質(zhì)的改變[9]。許多教師從未參加過正式的ICT培訓(xùn)，使用ICT過程中會(huì)因不熟練等原因不斷犯錯(cuò)，導(dǎo)致教學(xué)所發(fā)揮的作用微乎其微[10]。ICT技術(shù)支持的新型課堂需要學(xué)生自己持有電子設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦等，但我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)禁止在校內(nèi)使用手機(jī)。人們應(yīng)適當(dāng)改變“電子產(chǎn)品就是洪水猛獸”的刻板印象，指導(dǎo)學(xué)生正確使用電子產(chǎn)品。綜上所述，未來ICT網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)教育課程方面擁有很廣闊的發(fā)展前景。各大高校應(yīng)開展引入教學(xué)資源、師資培訓(xùn)、推進(jìn)示范研究和咨詢等一系列工作，配合ICT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)課程體系，從而促使教學(xué)環(huán)境更加先進(jìn)。教育技術(shù)發(fā)展中，專業(yè)的信息和通信技術(shù)有了新的方向、要求，是研究生未來發(fā)展的重要方向，是課程體系建設(shè)的導(dǎo)向。信息社會(huì)的迅速發(fā)展為教育發(fā)展提供了許多機(jī)會(huì)，要求教育管理者具有敏銳的感知能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感。未來的信息和通信技術(shù)環(huán)境下，教育管理者可以有效進(jìn)行教學(xué)管理和教育工作，清楚了解每位教師的教學(xué)情況和學(xué)生的發(fā)展，快速提升專業(yè)教師和學(xué)生的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)時(shí)化數(shù)據(jù)管理。

4結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代，教育始終面臨技術(shù)日新月異的挑戰(zhàn)。教育政策需要跟上新技術(shù)應(yīng)用的步伐，以新的方式和教育活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。目前，平板電腦和手機(jī)越來越受到學(xué)生的歡迎，但學(xué)生大多僅在校外生活中使用平板電腦和手機(jī)，并不會(huì)運(yùn)用于課堂。學(xué)校忽視了如何教育學(xué)生充分利用現(xiàn)代科技技術(shù)。高科技在教學(xué)過程涉及的內(nèi)容，技術(shù)如何為教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是教育管理者應(yīng)考慮的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)燕妮,石映輝,吳砥.面向未來教育的新能力發(fā)展:ICT素養(yǎng)內(nèi)涵、演化及其啟示[J].比較教育研究,2018(3):3-11.

[2]白雪梅,顧小清.中小學(xué)教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施——基于五個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的異同比較[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(3):89-90.

[3]趙碩.基于信息交互技術(shù)(ICT)的西班牙大學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教育模式[J].中國(guó)外語(yǔ),2018(5):85-92.

[4]陳蘭青.淺議信息技術(shù)對(duì)組織內(nèi)部信息溝通的影響[J].現(xiàn)代情報(bào),2004,24(6):20-21.

作者：王昊蕾 單位：首都師范大學(xué)