微課下的教育教學(xué)普及的障礙及優(yōu)化策略
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摘要:發(fā)展和完善中的微課正面臨一些挑戰(zhàn):微課教學(xué)的高效性不及傳統(tǒng)教學(xué)，微課長期植入課堂滋生學(xué)生的惰性思維，對微課內(nèi)容把握不當(dāng)使微課流于形式。為提高微課的有效性，需采取一定的優(yōu)化策略，如傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)提高教師的教育信息技術(shù)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強師生互動性。
關(guān)鍵詞:微課;普及;障礙;優(yōu)化策略
一、微課的概念與內(nèi)涵
微課是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展5—10分鐘的教學(xué)活動以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果［1］。微課只聚焦于一個重難點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容上，加上運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，既符合時展的潮流，也符合終身教育的理念，因此具有較強的針對性和應(yīng)用性。
二、微課的功能與效用
(一)改變了傳統(tǒng)課堂、班級授課制的弊端，實現(xiàn)個性化深度學(xué)習(xí)
從學(xué)生角度看，微課能夠在5—10分鐘內(nèi)把某一概念、知識點、方法、技能等講解透徹，在最短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，實現(xiàn)效率最大化;從教學(xué)組織形式看，班級授課制最大的弊端是難以實現(xiàn)個性化教學(xué)，不能兼顧每個學(xué)生，微課則很好地解決了這一缺陷，它采用視頻播放的形式，可隨時停止、快進、回放，使學(xué)生根據(jù)自己的長短板和需求調(diào)整學(xué)習(xí)進度，增強學(xué)習(xí)的自主性;從微課制作上看，微課更好地完成了因材施教、因人而異的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的實際情況制作相符的微課，讓學(xué)生有選擇地觀看，從另一個角度實現(xiàn)了一對一的教學(xué)。
(二)將微課引入課堂，改變傳統(tǒng)授課模式
微課形式新穎、時間短小、內(nèi)容精練，完全符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，相比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。微課通過利用圖片、音頻、視頻、動畫甚至場景設(shè)置等生動形象的內(nèi)容設(shè)計，一改傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，讓整個課堂活躍起來，更符合學(xué)生的心理特性，調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣。
(三)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
從微課的使用形式看:課前，一般意義上的預(yù)習(xí)只是根據(jù)教師的要求初識新知，學(xué)生不能很好地把握自學(xué)的重點和方法，具有盲目性也缺乏主動性。利用微課預(yù)習(xí)，學(xué)生自己掌握預(yù)習(xí)進度，當(dāng)新知不能與舊知發(fā)生關(guān)聯(lián)時，學(xué)生自覺查閱新知與舊知的連接點，完善知識體系;課中，教學(xué)環(huán)節(jié)和知識思考的過程僅靠語言、板書無法傳遞思維的形成過程。結(jié)合微課，展示思維的形成過程，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人;課后，學(xué)生根據(jù)在課堂上獲得的知識，完成作業(yè)鞏固新知。學(xué)生是獨立的個體，吸收知識的程度因人而異，學(xué)生在課上沒理解透的知識，可反復(fù)觀看微課直至掌握。在課上掌握的學(xué)生，可選擇適合他們進度的微課，拓展延伸，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
(一)微課教學(xué)的高效性不及傳統(tǒng)教學(xué)
從教師角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師按照考試大綱制訂教學(xué)計劃，課上采用班級授課制使學(xué)生有效地吸收重難點。在相同時間下，傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的課前準(zhǔn)備相比，教師在對微課教學(xué)的設(shè)計上要耗費更多的精力，因為微課設(shè)計不僅要編寫教案和制作微課，單制作微課這點就需要煩瑣的程序，錄制微視頻、剪接、后期制作等，還要給學(xué)生提供豐富的課外讀物，增加了教師負(fù)擔(dān)的同時也沒有表現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高的教學(xué)效果。除此之外，有些教師特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，排斥微課教學(xué)，使微課教學(xué)流于形式。
(二)對微課內(nèi)容把握不當(dāng)，制作方法不當(dāng)，流于形式
部分教師對微課的實質(zhì)、內(nèi)涵理解得比較模糊，在微課的設(shè)計思路上延用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思想，使微課淪為縮小版的傳統(tǒng)課堂。有些教師在制作微課時將所有知識點都制作成微課，而不是針對一節(jié)課的重難點來制作微課，上課成了觀看微視頻，學(xué)生視覺疲勞，教師也失去了存在的意義;教師的技術(shù)素養(yǎng)不夠，制作微課的軟件運用不熟練。
(三)將微課長期融入課堂，滋生學(xué)生的惰性思維
微課依靠的是線上互動模式，教師難以掌控學(xué)生的真實情況，一旦學(xué)生的新鮮度下降，就會形成視覺疲勞。課前課后不按要求完成任務(wù)、敷衍了事，課中學(xué)生對生動有趣的微課也會習(xí)以為常，激發(fā)不了學(xué)生的積極性，滋生了學(xué)生的惰性思想，降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的惰性思想在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域里就很難解決，對于微課這一剛傳播的教學(xué)形式教師更是難以掌控。
(一)傳統(tǒng)教學(xué)和微課相結(jié)合
微課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前、課中、課后。為提高微課在教學(xué)中的普及率，可采取改變微課使用形式的優(yōu)化策略，不用在“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)中都用到微課，只針對“課中”這一重點環(huán)節(jié)重點突破。可以將微課作為教學(xué)的輔助資源，插入課堂中。這樣，既能保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(教師引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí))，也能利用微課的特點(激發(fā)學(xué)生積極性)使微課逐漸普及。教師要做到以下幾點:1.教師要適時地插入微課根據(jù)首因近因原則，充分利用教學(xué)開頭20分鐘和結(jié)束前10分鐘這兩個高效期。在這段時間內(nèi)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，當(dāng)教師觀察到學(xué)生注意力開始不集中時，插入微課，提高學(xué)生的注意力、好奇心，使學(xué)生一直保持高效的學(xué)習(xí)效果。教師要把握好傳統(tǒng)教學(xué)和微課相結(jié)合的度，使其二者相輔相成。2.教師要謹(jǐn)記“以學(xué)定教”的教學(xué)理念以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，靈活變換教學(xué)策略，觀察學(xué)生在觀看微課視頻時，是否全體都能投入其中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒理解、注意力不集中時，要及時采取補救措施，以促使全體學(xué)生緊跟進度，當(dāng)堂內(nèi)化吸收。3.教師本人擔(dān)當(dāng)微課中的表演者角色用學(xué)生喜歡的動畫人物或小動物的形象代入知識重難點，把微課中的情景擴大到課堂中，擴展到學(xué)生、教師中間，使師生共同參與微課，使傳統(tǒng)課堂和微課有效銜接，提高教學(xué)效率。
(二)提高教師的教育信息技術(shù)水平
微課的普及需要優(yōu)質(zhì)的微課支持，微課的質(zhì)量依賴于教師的教育信息技術(shù)水平。因此，應(yīng)該從以下三個方面提高教師的教育信息技術(shù)水平:優(yōu)質(zhì)的微課制作需要理論支撐，教師需要具備基本的教育教學(xué)知識;教師可通過自學(xué)、請專業(yè)人士指導(dǎo)或?qū)W校系統(tǒng)培訓(xùn)制作微課所必備的教育信息技術(shù)，如怎樣制作微課課件、怎樣使用PowerPoint、iPad等錄制微課;實踐出真知，教師要多練習(xí)，將自己制作的微課上傳網(wǎng)絡(luò)或小組討論、研究，讓更多的人給予意見，提高自己的教育信息技術(shù)水平。
(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強師生互動
微課的制作要緊貼學(xué)生的認(rèn)知心理，根據(jù)知識點選用動畫、音樂、生活場景等不同的呈現(xiàn)方式表達所講內(nèi)容，以求最大限度地保持學(xué)生的好奇心，將一堂課的知識當(dāng)堂消化吸收。教師要控制微課教學(xué)時間，在5—10分鐘的微課中，知識點要明了透徹，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上提高學(xué)生的參與度。在微課的設(shè)計上，多采用情景化模式，教師結(jié)合微課，引領(lǐng)學(xué)生參與其中，讓整個課堂活起來，從而實現(xiàn)高效課堂。
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作者:趙丹 單位:淮北師范大學(xué)教育學(xué)院