教學(xué)最優(yōu)化理論在繼續(xù)教育課堂的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教學(xué)最優(yōu)化理論在繼續(xù)教育課堂的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要保障，提升繼續(xù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是我國繼續(xù)教育工作開展的重要方面，也是提升繼續(xù)教育教學(xué)效果的重要保障。通過借鑒和運用教學(xué)過程最優(yōu)化理論，掌握和利用影響課堂教學(xué)的各種因素，將它們充分融入我國繼續(xù)教育課堂教學(xué)中來，并運用教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)理論對整個教學(xué)教育課堂進行重新設(shè)計，引導(dǎo)繼續(xù)教育成為社會全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的科學(xué)化教育模式。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)過程；最優(yōu)化；繼續(xù)教育；課堂教學(xué)

一、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的主要內(nèi)涵和實踐意義

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是上世紀70年代蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基為解決蘇聯(lián)部分地區(qū)中小學(xué)學(xué)生留級問題所提出的。他通過借鑒現(xiàn)代系統(tǒng)論結(jié)合實際教學(xué)，提出了教育過程最優(yōu)化理論。教學(xué)過程最優(yōu)化理論借鑒了辯證唯物主義方法論和系統(tǒng)論，通過對教學(xué)課堂教學(xué)各要素的系統(tǒng)優(yōu)化來改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。這在當時國際教育界引起了強烈反響。針對教學(xué)過程最優(yōu)化理論的研究也層出不窮，不斷豐富了教學(xué)過程最優(yōu)化理論的理論價值。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師進行課堂教學(xué)交流并共同實現(xiàn)教學(xué)效果的復(fù)雜過程，這一過程不僅是教師對學(xué)生單向的教學(xué)內(nèi)容傳播，同時還涉及到影響課堂教學(xué)有效開展的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素都可能成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，針對課堂教學(xué)影響因素的分析，需要強調(diào)實現(xiàn)課堂教學(xué)整體的系統(tǒng)優(yōu)化的重要性。巴班斯基運用辯證的系統(tǒng)方法，將課堂教學(xué)作為系統(tǒng)整體，以課堂教學(xué)各要素的作用實現(xiàn)對教學(xué)任務(wù)的解讀，同時提出相應(yīng)的課堂教學(xué)問題解決方案，最終根據(jù)當時的情況選出最佳方案［1］。通過對教學(xué)過程最優(yōu)化理論解讀，我們能夠看到這一理論是利用唯物辯證法的基本觀點從課堂教學(xué)過程的每一部分、每一要素出發(fā)，通過整體與部分方法論運用，讓每一個影響教學(xué)過程因素都能夠相互配合，并形成在整體課堂教學(xué)效能實現(xiàn)下的最大功效。教學(xué)過程最優(yōu)化理論就是將影響課堂教學(xué)過程的所有因素作為系統(tǒng)的單一要素進行研究，并對系統(tǒng)中的組成部分進行效果實現(xiàn)機制上的優(yōu)化。課堂教學(xué)質(zhì)量取決于各種教學(xué)因素相互作用、相互影響，從系統(tǒng)理論層面看，要想實現(xiàn)整體效果的提升，需要部分要素進行有機組合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能催發(fā)整體效果，實現(xiàn)整體大于局部之和的目的。將巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論應(yīng)用于我國繼續(xù)教育的課堂教學(xué)中，需要明確應(yīng)用巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的前提條件和依托機制，只有這樣才能真正發(fā)揮巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的實踐價值。應(yīng)用巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論所需要的前提和依托機制，是建立在現(xiàn)代教學(xué)形式方法、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。只有在對課堂教學(xué)各個要素的特點和運作機制都了解并具備一定條件基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)揮課堂教學(xué)過程的最大效能?？梢哉f，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是貫穿于整體和部分上的全面優(yōu)化，是在一定條件和評價準則基礎(chǔ)上形成的最優(yōu)化機制。這種最優(yōu)化不能脫離實際，需要從課堂教學(xué)的實際情況出發(fā)。只有以符合教學(xué)目標和教學(xué)效果的最優(yōu)化作為前提，才能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程進行控制，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程中的各個部分有效銜接，形成教學(xué)過程在整體系統(tǒng)上的最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化必須全面考慮現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)形式、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，同時還需要考慮到影響教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外影響因素。實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，要對教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方法進行綜合調(diào)控，同時也需要對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理念等因素進行綜合考量，從而制定出具有針對性的課堂教學(xué)運行方案。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論對課堂教學(xué)的借鑒意義和啟示

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是辯證的系統(tǒng)論，是從實踐中總結(jié)出來的，是具有實事求是精神的教育理論。這一理論是運用系統(tǒng)觀點對整體教學(xué)過程的有機組成部分和要素進行整體優(yōu)化，是通過最小投入或最優(yōu)投入來獲得最大收獲的理論［2］。只有通過科學(xué)統(tǒng)籌課堂教學(xué)的各個要素以及教學(xué)手段才能夠獲得最好的教學(xué)效果，這也是教學(xué)最優(yōu)化理論的思想核心所在。在課堂教學(xué)中科學(xué)運用教學(xué)過程最優(yōu)化理論，需要借鑒教學(xué)過程最優(yōu)化理論的教學(xué)系統(tǒng)方法，同時以教學(xué)固定的課堂時間內(nèi)的教學(xué)目標的實現(xiàn)作為衡量課堂教學(xué)應(yīng)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論的效果。教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)用要強調(diào)從系統(tǒng)論角度設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)過程最優(yōu)化理論是要以系統(tǒng)論視角對整個教學(xué)過程進行設(shè)計，通過對于課堂教學(xué)各個要素的有效的優(yōu)化充分發(fā)揮教學(xué)參與要素的整體協(xié)同作用，做到相互促進、相互配合，共同實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)過程中包含參與教學(xué)的教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段等，為達到教學(xué)過程最優(yōu)化目標應(yīng)該以系統(tǒng)的視角將各個教學(xué)要素看作一個整體，并從教學(xué)實際出發(fā)，加強課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素的效能發(fā)揮，從而選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)的解決方案。課堂教學(xué)要從學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)的具體情況出發(fā)，讓整個教學(xué)過程成為一個連續(xù)活動，從而保證課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的同步性。同時，要正確看待教學(xué)過程中長期效果與短期效果的關(guān)系，從每一節(jié)課程入手，從階段性教學(xué)入手。只有解決好短期目標，才能夠解決好整體教學(xué)效果。課堂教學(xué)要通過合理安排分配，將整體教學(xué)內(nèi)容進行分析，從宏觀層面對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行解析，從而梳理出課堂教學(xué)順利進行的基本脈絡(luò)，并結(jié)合課程和具體課堂特點，充分發(fā)揮不同要素之間的作用，在科學(xué)投入的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)用要重視課堂教學(xué)的時間管理。教學(xué)過程最優(yōu)化始終是建立在時間標準之上，包括教學(xué)任務(wù)完成的時限效果。課堂教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)策略的實施都應(yīng)該建立在規(guī)定的時間內(nèi)。只有在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生才能夠獲得滿意的教學(xué)效果及其評價。從課堂教學(xué)的系統(tǒng)目標實現(xiàn)看，應(yīng)該將時間要素納入到教學(xué)設(shè)計之中，將時間作為課堂教學(xué)的基準，才能確保在限定時間內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效分配，才能實現(xiàn)教學(xué)目標的完成，才能夠達到課堂教學(xué)時間利用功效的最大化。課堂時間管理就是要將教學(xué)內(nèi)容按照預(yù)先教學(xué)設(shè)計有條不紊地傳遞給學(xué)生，在有效時間內(nèi)讓教師能夠采取最佳方式來講授教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅提高了效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的快速內(nèi)化，實現(xiàn)教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)用要設(shè)定合理的課堂教學(xué)目標及其評價標準。教學(xué)目標的實現(xiàn)程度是對整個教學(xué)效果最為真實的體現(xiàn)。巴班斯基也指出，整個教學(xué)過程必須從學(xué)生角度出發(fā)，要對學(xué)生不同群體特征、不同年齡階段、不同知識結(jié)構(gòu)來確定教學(xué)目標和教學(xué)效果的評價標準。課堂教學(xué)如果沒有從學(xué)生實際情況出發(fā)，無法制定科學(xué)化的教學(xué)目標和評價標準，最終不僅影響影響教學(xué)進度，甚至?xí)绊懡虒W(xué)總體質(zhì)量。沒有從學(xué)生綜合情況出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和思想心理活動缺乏了解，盲目設(shè)置教學(xué)目標和教學(xué)活動，不僅與唯物辯證法相抵觸，同時也會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。當前，很多教師對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加關(guān)注，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)興趣了解不多，課堂教學(xué)只是按照教學(xué)任務(wù)的安排進行。這偏離了科學(xué)的教學(xué)目標和評價標準的要求，立足于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的整體教學(xué)效果必將難以體現(xiàn)［3］。

三、將教學(xué)過程最優(yōu)化理論應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的具體策略

教學(xué)過程最優(yōu)化理論明確指出，課堂教學(xué)受到多種因素影響，是教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等諸多因素共同作用的結(jié)果，課堂教學(xué)的設(shè)計、控制與引導(dǎo)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生深刻影響。從繼續(xù)教育課堂特點出發(fā)，教學(xué)過程更應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展要求，從而制訂出科學(xué)化人性化的繼續(xù)教育課堂教學(xué)方案。同時，繼續(xù)教育課堂教學(xué)應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)效果、教學(xué)評價來從整體優(yōu)化課堂教學(xué)的各個要素，從而實現(xiàn)教學(xué)過程效能的最優(yōu)化。

（一）以繼續(xù)教育的教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生的自我管理

繼續(xù)教育是一種特殊的教育形式，其主要針對教育對象是社會人員和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)人員，通過繼續(xù)教育，這些人員能夠達到知識和技能獲得和更新的目的。這是國家在社會范圍內(nèi)培育人才和進行人力資源再開發(fā)的重要手段，也是專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。一些繼續(xù)教育是以遠程教育的方式進行的，很多課程教師與學(xué)生之間并不需要特定的教學(xué)場所。這使得繼續(xù)教育的開展對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺乏有效的監(jiān)督，對于課堂教學(xué)也缺乏有效的調(diào)控手段。因此這就需要學(xué)生加強自我管理，特別是學(xué)生要重視學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而獲取有效的教學(xué)效果。當前，很多繼續(xù)教育的教師，對于學(xué)生關(guān)注和管理缺乏耐心和信心，而將更多精力放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計之上。但從另一個側(cè)面看，無論教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上投入多少精力，如果學(xué)生缺乏配合意識和主動學(xué)習(xí)精神，結(jié)果必然是繼續(xù)教育及其課堂教學(xué)的失敗。因此，在繼續(xù)教育中不斷加強學(xué)生自我管理意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性就顯得尤為必要。在繼續(xù)教育的課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)能動習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)繼續(xù)教育課堂教學(xué)的有效開展。在學(xué)生自我管理的課堂教學(xué)中，應(yīng)當通過自我約束不斷強化對于知識的學(xué)習(xí)和理解，不斷豐富原有的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師要把握好角色定位，應(yīng)該以課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的身份實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，繼續(xù)教育教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷向?qū)W生傳遞自我管理概念和自我管理意識，同時，要從學(xué)生知識需求角度出發(fā)提升教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以更加積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效果

和諧的師生關(guān)系是開展繼續(xù)教育課堂教學(xué)的重要保障，同時也是教學(xué)過程最優(yōu)化理論的具體要求。遠程的繼續(xù)教育課堂教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)方式來實現(xiàn)的，由于師生不在具體的教學(xué)課堂中，雙方在思想交流和情感認同上存在一定障礙，這勢必會影響教學(xué)的開展效果。從繼續(xù)教學(xué)課堂教學(xué)實際看，很多教師長期受到傳統(tǒng)教育理念影響，認為教學(xué)過程更多要體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，只有教師具備了一定教學(xué)能力，才是學(xué)生獲得知識的基礎(chǔ)［4］。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。但通過大量教學(xué)實踐案例看，僅僅注重教師的教學(xué)技能，而忽略學(xué)生的主體性，往往會導(dǎo)致教學(xué)過程的停滯或混亂。因此，為提升繼續(xù)教育課堂教學(xué)的教學(xué)效果，必須建立師生之間融洽和諧的關(guān)系，教師不僅要提升自身教學(xué)質(zhì)量，還要充分尊重學(xué)生主體地位；教師不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，而應(yīng)該成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。在實際教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造更加平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生之間在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠有效增強師生在課堂教學(xué)中的互動效果，同時也有利于實現(xiàn)有效的知識傳遞和情感交流，從而進一步提升教學(xué)效果。教學(xué)過程實際上是一個復(fù)雜的人際關(guān)系系統(tǒng)，教學(xué)中師生之間只有進行完整的情感交流才能夠確保知識教學(xué)的有效性和互動性。在這一人際交往過程中，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特殊性，同時要以平等的人格與學(xué)生進行交流和溝通，要鼓勵學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，對學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生處在一個寬松和諧的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。教師在具體教學(xué)中可以進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，在教學(xué)中針對學(xué)生提出的問題要結(jié)合自身感受和人生感悟與學(xué)生分享，切忌按照課本內(nèi)容照本宣科。在問題設(shè)計上要尊重學(xué)生知識掌握層次上的特殊性，在問題設(shè)計上要更加貼近學(xué)生的思想觀念和價值觀。唯有如此，才能夠進一步拉近學(xué)生與教師之間的距離。同時，教師也要不斷提升自身修養(yǎng)和職業(yè)道德水平。簡言之，課堂教學(xué)過程的教學(xué)效果很大程度上取決于師生之間的關(guān)系是否融洽。教師與學(xué)生之間只有實現(xiàn)要素間的有效互補，才能確保教學(xué)過程的順利進行。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化、秩序化、科學(xué)化的課堂教學(xué)運行機制

“無規(guī)矩，不成方圓?！苯虒W(xué)過程最優(yōu)化理論背景下，繼續(xù)教育課堂教學(xué)需要構(gòu)建教學(xué)課堂下的穩(wěn)定運行機制，實現(xiàn)教學(xué)課堂的系統(tǒng)化、秩序化、科學(xué)化，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)繼續(xù)教育課堂教學(xué)的教學(xué)過程效果的最優(yōu)化。繼續(xù)教育課堂教學(xué)運行機制的建立必須在課堂教學(xué)開始之前有一個明確的教學(xué)方案。例如，對于接下來的課堂教學(xué)有哪些要求，具體如何進行課堂管理，等等，一旦課程開始就必須嚴格執(zhí)行。繼續(xù)教育課堂教學(xué)的運行機制必須由師生雙方共同制定。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，在制度制定過程中要充分征求學(xué)生意見，并按照共同協(xié)商原則進行修改確定，最終形成師生雙方都認可的課堂管理制度。唯有如此，整個教學(xué)過程才能夠按照預(yù)想的過程進行，才能夠取得最優(yōu)效果。在具體課堂教學(xué)機制運行的過程中，要以教學(xué)過程最優(yōu)理論為指導(dǎo)，結(jié)合系統(tǒng)論的觀點設(shè)計管理制度，以實現(xiàn)時間管理、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化為目標。完備的課堂教學(xué)運行機制應(yīng)包含課前準備、課中實施、課后評價三個重要環(huán)節(jié)。在課前準備環(huán)節(jié)，可通過制定科學(xué)的教學(xué)目標對教師和學(xué)生進行引導(dǎo)。在課中實施環(huán)節(jié)，則要注重課堂教學(xué)的互動、時間管理和效率。在課后評價環(huán)節(jié)，可采取多元化的評價方式對教學(xué)過程進行評價，同時也要注重收集教師、學(xué)生的反饋，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行改進和優(yōu)化。總之，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是一個復(fù)雜的教學(xué)理論，對于引導(dǎo)我國繼續(xù)教育課堂教學(xué)的有效開展有著重要的啟示作用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當充分理解并掌握教學(xué)過程最優(yōu)化理論，并且用于指導(dǎo)繼續(xù)教育具體的教學(xué)實踐。繼續(xù)教育課堂教學(xué)因其自身的特殊性，不僅需要繼續(xù)豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，最大程度地彌補課堂教學(xué)和管理的不足，同時還需要構(gòu)建科學(xué)完備的教學(xué)運行機制，來引導(dǎo)和約束教師和學(xué)生的課堂行為。此外，教師還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理意識，營造寬松溫馨的課堂氛圍，從多個層面運用教學(xué)過程最優(yōu)化理論，提升繼續(xù)教育課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動我國繼續(xù)教育不斷發(fā)展。

參考文獻：

［1］張艷超.高校繼續(xù)教育教學(xué)改革研究：翻轉(zhuǎn)課堂視角［J］.職教論壇，2016，（21）.

［2］嚴繼昌.教育創(chuàng)新發(fā)展背景下高校繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型［J］.開放學(xué)習(xí)研究，2016，（03）.

［3］柳士彬.繼續(xù)教育“立交橋”：框架與行動［J］.教育研究，2016，（08）.

［4］張程，鄭健，黃善波.運用“慕課模式”改進大學(xué)生第二課堂教育的思考［J］.中國成人教育，2017，（14）.

［5］李萍.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究［J］.中國成人教育，2018，（17）.

作者：韓曉頂 單位：杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院