國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理主要問題及策略

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摘要：基于國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理過程中存在的主要問題，從增強教學(xué)管理者的管理意識和教育理念、提高教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)、創(chuàng)建開放的教學(xué)環(huán)境三個方面，提出提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的策略，并有針對性地提出小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵字：小學(xué)教學(xué)；管理問題；策略

1前言

隨著國內(nèi)教育體制改革對小學(xué)教育管理提出更高的要求，小學(xué)教學(xué)管理迎來了機遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校只有不斷優(yōu)化管理策略，創(chuàng)新管理模式，加大教學(xué)管理力度，才能逐步契合教學(xué)體制改革的要求。同時，教學(xué)管理水平得到顯著提升的學(xué)校能夠獲得更多的社會美譽度和認(rèn)可度，從而間接獲取更多當(dāng)?shù)卣邇A向和教學(xué)資源。因此，梳理國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決策略和優(yōu)化建議顯得尤為必要。

2小學(xué)教學(xué)管理的主要問題

2.1主要問題

隨著國內(nèi)教育體制改革的深入，學(xué)校對學(xué)生情感體驗的重視程度空前，教師對主流教育理念的理解和踐行都達(dá)到了全新的高度。然而，由于小學(xué)生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經(jīng)常出現(xiàn)有違常規(guī)的行為，這類情況的發(fā)生通常會受到教師的嚴(yán)厲批評，限制了學(xué)生獨立性的發(fā)展，反映出當(dāng)前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統(tǒng)教育理念抑制了教學(xué)管理水平的提升。同時，公開課、示范課等展示教學(xué)改革成果的形式遍地開花，教師與學(xué)生在公開課上天衣無縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學(xué)管理一定程度上推動了標(biāo)桿教師的樹立，但卻忽略了教師和學(xué)生的特性發(fā)展[1]。

2.2問題分析

小學(xué)教學(xué)管理存在的問題反映出國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理者力量依然相對薄弱，這可能是學(xué)校既定政策在執(zhí)行過程中標(biāo)準(zhǔn)降低了，導(dǎo)致教學(xué)管理效果偏離指定軌道；也可能是教學(xué)政策執(zhí)行力度和速度在政策執(zhí)行過程中沒有得到有效加強和提高，導(dǎo)致教學(xué)管理的某些工作開展之后沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或未按照執(zhí)行計劃實施到位，從而影響教學(xué)管理工作的開展。同時，也體現(xiàn)出小學(xué)教學(xué)管理者在管理理念和教學(xué)策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導(dǎo)致教學(xué)方法停滯不前，教學(xué)管理手段缺乏科學(xué)化，這可能是教學(xué)管理的開展未能有效結(jié)合素質(zhì)教育理念摒棄強制性的教學(xué)手段和缺乏人文關(guān)懷，從而導(dǎo)致教學(xué)管理的有效性不盡人意。

3小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提高策略

3.1增強教學(xué)管理者的管理意識和教育理念

小學(xué)教學(xué)管理的目的是實現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理者只有充分了解教師和學(xué)生的實際情況，堅定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學(xué)實際的管理方案，從而有效提高教學(xué)管理質(zhì)量。強化教學(xué)管理者管理意識的同時也要夯實教師的管理意識，合理分配教學(xué)管理責(zé)任到每位教師身上，讓學(xué)生家長參與教學(xué)管理方案的制定，實現(xiàn)教學(xué)管理共治的局面，能有效融合社會資源參與管理的方式已經(jīng)在國外現(xiàn)代教育管理中得到應(yīng)用[2]。例如，學(xué)校教學(xué)管理者積極開展新課改研討會，廣泛征求教師和學(xué)生家長關(guān)于新課改的意見和建議，采納合理可行的意見并給予試行，充分發(fā)揮全員創(chuàng)造性更好地服務(wù)于教學(xué)管理。

3.2提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)

專業(yè)技能培訓(xùn)課和職業(yè)素養(yǎng)拓展活動已經(jīng)成為當(dāng)下較為流行的培訓(xùn)方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，全面提升教師素質(zhì)的同時，也要將先進(jìn)的教學(xué)理念深埋于一線教學(xué)人員理念中，將教學(xué)改革的思路和策略灌輸?shù)饺w教員思維中。除此之外，定期給予教師進(jìn)修的機會，結(jié)合校內(nèi)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修的模式不斷提升教師隊伍的綜合素質(zhì)?；谳^為完善的教學(xué)管理意識和教育理念下萌生的教學(xué)管理方案，教師擁有充分展示自身教學(xué)思路和理念的平臺與政策支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也會得到相應(yīng)的提高，具備綜合素養(yǎng)的教師隊伍也會給學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個良性的教學(xué)管理閉環(huán)。

3.3創(chuàng)建開放美好的教學(xué)環(huán)境

開放美好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量提升不可忽視的要素。一方面，學(xué)校管理者多方籌集教學(xué)資金，吸引各方力量投入學(xué)校教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，既要保障學(xué)校發(fā)展實際需要的教學(xué)硬件設(shè)備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學(xué)中去，這就有利于創(chuàng)造出美好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)，才有條件根據(jù)不同學(xué)生的實際特點開展有針對性的教學(xué)管理措施。開放的教學(xué)環(huán)境有利于實現(xiàn)學(xué)校與教師、教師與家長更好地溝通和配合，適度引入社會監(jiān)督也能避免不良風(fēng)氣，才能保證學(xué)生的身心健康。

4小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的改進(jìn)建議

家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所一直未引起小學(xué)教學(xué)管理的重視。年幼的小學(xué)生決定了家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到顯著的作用。學(xué)校借助家長會的平臺邀請家長參與學(xué)生的教學(xué)管理，向家長反饋學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)建個性化的教學(xué)方案，從而有力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的考核制度，讓家長參與學(xué)生的考核，既有利于讓家長充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢，又能彌補教師無法全天候指導(dǎo)學(xué)生的不足，還能促進(jìn)教師、家長和學(xué)生三方關(guān)系的良性發(fā)展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級學(xué)生的成績好壞開展評定，這種考評方式非常不利于教師個性化教學(xué)的實施，也存在不公平之處，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核教師無法體現(xiàn)出教師的教學(xué)工作態(tài)度、責(zé)任心以及師德。家庭與學(xué)校教育相融合的方式既有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能更加公平地評估教師隊伍的整體素質(zhì)。

5結(jié)語

小學(xué)教學(xué)管理的強化對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用，不僅能為學(xué)生的全面素質(zhì)提升帶來顯著效果，而且有利于促進(jìn)教師的特性發(fā)展，這就要求小學(xué)管理者不斷提高專業(yè)管理水平和綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和理念，增強管理者和教師的管理意識的同時著重完善管理制度，借助信息化技術(shù)多方位探索創(chuàng)新型教學(xué)管理方式。盡管當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在較多鮮明的有待解決的問題，但隨著我國政府逐年加大基礎(chǔ)教育資源的投入，相信國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理水平定能迎來一個嶄新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]李今可.新課程背景指導(dǎo)下的小學(xué)教學(xué)管理革新路徑思考[J].教學(xué)管理,2015,33:102.

[2]張曉理.對當(dāng)前小學(xué)校長教學(xué)管理的困境及對策探討[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(14):32.

作者：陳聲良 單位：上饒市第十一小學(xué)