前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了物理教學(xué)問題情景的設(shè)立范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
情境教學(xué)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的某種富有感情色彩的意境和環(huán)境,使學(xué)生在這種意境和環(huán)境下產(chǎn)生一種特有的心理氛圍,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激情、情緒為手段的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲。受到情境的感染,引起感情上的共鳴,以情入理,情理交融,從而加深學(xué)生的理解。筆者認(rèn)為,物理這一學(xué)科要讓學(xué)生不再感到“難”學(xué),除了書本的改革外,最重要的主要是教學(xué)方法的改革。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是否接受教師的知識(shí)、技能以及接受多少,在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境,讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)。那么,怎樣成功進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)呢?經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐后,筆者摸索出問題的情景可以從以下幾方面進(jìn)行選材創(chuàng)設(shè):
一、用新理念創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理新教材竭力尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例,讓物理從生活中走來,有目的地將物理問題提煉出來,再將物理知識(shí)回歸生活,既能讓學(xué)生感受生活化的物理,增強(qiáng)學(xué)生生活中的物理意識(shí),又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創(chuàng)設(shè)新穎有趣的生活化情景,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。例如:學(xué)習(xí)了熱學(xué)知識(shí)后,提出這樣的問題(1)燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓,這些同心圓圈起什么作用?(2)油炸食品時(shí),油鍋中滴入水滴會(huì)發(fā)生爆裂,并把熱油濺起;沸水中滴入油滴卻沒有類似的現(xiàn)象。這是為什么?(3)夏天,自來水管上常有水珠,這是為什么?(4)為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色?
二、能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問題的情景
在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,思維是活動(dòng)的核心,而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)問題的情景,有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞,就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。例如:在《浮力》的教學(xué)中,教師可提出問題:“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪,而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片?”,簡(jiǎn)單的一句話,卻可以引起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題:“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”,并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素,引起激烈討論??梢?,學(xué)生有了思維活動(dòng),學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。再如學(xué)到重力時(shí),向?qū)W生提問:物體不受重力作用時(shí),下例現(xiàn)象不存在的是:A、人跳起后,不會(huì)落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問,好比一塊石頭激起千層浪,激活了學(xué)生的思維,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說過:“沒有大膽的猜測(cè),就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動(dòng)中,僅依靠直覺猜測(cè)是不夠的,還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗(yàn),而直覺猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。再如:在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí),筆者讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題:假若沒有摩擦存在,下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的:A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí),也無法寫字。B、房屋會(huì)倒塌,磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過分析,讓學(xué)生知道,我們的生存離不開摩擦。通過猜測(cè)失去摩擦,物體究竟將處于什么狀態(tài),從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。
三、能誘使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定的問題的情景
在日常生活中,學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常,如“近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象”、“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等,如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景,使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解,那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面鏡成像的教學(xué)中教師可追問一句:“我離你越近,我真的就會(huì)變大嗎?”;或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問:“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎?”,類似的問題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維,并自己發(fā)現(xiàn)問題,甚至還能自己解決問題。
四、能極大地提高學(xué)生想象力的問題情境
創(chuàng)造性想象不是胡思亂想,不是想入非非,它是有目的、有方向的,必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后,筆者讓學(xué)生做這樣一道題:在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體,當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候,物體將:A、馬上停下來。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài),在物體不受外力時(shí),可依靠創(chuàng)造性想象,思維著物體存在的狀態(tài)。這個(gè)情境可幫助學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解。
總之,在物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況,精心創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與物理教學(xué)活動(dòng)中,物理課堂教學(xué)將真實(shí)有效。
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:SCI期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)