教學(xué)管理機(jī)制認(rèn)知

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一、高校教學(xué)管理的內(nèi)涵

高校教學(xué)管理是指教學(xué)管理人員依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律,按照高校教學(xué)管理的規(guī)章制度,運(yùn)用各種管理手段,對教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的整個過程。優(yōu)良的教學(xué)管理工作其目標(biāo)在于創(chuàng)造一種良好的教學(xué)環(huán)境,使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。高校教學(xué)管理的對象包括教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等內(nèi)容。從廣義上講,既包括高校教學(xué)行政管理,也包括高校教學(xué)管理;從狹義上講,高校教學(xué)管理僅指教學(xué)行政管理,包括教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)例行管理和教學(xué)檔案管理等[1]。就一般情況看,我國高校在長期的實(shí)踐中已建立了完善的管理體制和完備的規(guī)章制度,形成了高等學(xué)校的管理特色和優(yōu)勢,教學(xué)管理工作也有較強(qiáng)的規(guī)范性。但是,隨著近年來高校規(guī)模的日益擴(kuò)大,教育管理對象的日益多樣化,管理內(nèi)容、管理信息的多面化、多元化趨勢表現(xiàn)得更加明顯,這給高校的教學(xué)管理工作帶來了沉重壓力。因此,高等學(xué)校的教學(xué)管理改革已成為一個亟待解決、并需要認(rèn)真對待的重要課題。筆者認(rèn)為,高等學(xué)校的教學(xué)管理改革首先從教學(xué)管理理論入手,弄清教學(xué)行政管理內(nèi)在的規(guī)律和外在要求,然后再結(jié)合本校特點(diǎn),建立一系列教學(xué)管理的規(guī)章制度與日常工作機(jī)制,只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)管理工作在促進(jìn)學(xué)校各項工作發(fā)展中的積極作用。本文僅對影響高校教學(xué)管理要素進(jìn)行分析。

二、高校教學(xué)管理要素分析

1.提高對教學(xué)管理的認(rèn)識,加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)和造就德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求,對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動進(jìn)行控制,從而使每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動都符合教學(xué)規(guī)律,符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。就管理本身來講,包括對教學(xué)工作的計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮等。這既是一個完整的管理周期,又是一個復(fù)雜的管理系統(tǒng),在向管理要效益、要質(zhì)量的今天,加強(qiáng)教學(xué)管理對培養(yǎng)大批合格的專門人才具有重要意義。在過去管理實(shí)踐中,大多注意教學(xué)工作本身而忽視教學(xué)工作的管理;注重教學(xué)過程中局部的單項管理,而忽視了系統(tǒng)的全方位管理,致使教學(xué)管理工作未進(jìn)入良好的管理運(yùn)行狀態(tài)。出現(xiàn)這種狀況,一方面是由于管理部門本身缺乏對教學(xué)規(guī)范、科學(xué)管理的認(rèn)識,對如何把教學(xué)管理工作搞得規(guī)范科學(xué),缺乏主動的考慮;另一方面是學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)不同程度地存在輕視教學(xué)管理工作的傾向。教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作,而科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理則是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。堅持以教學(xué)為中心,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須強(qiáng)化教學(xué)意識,加強(qiáng)對教學(xué)工作的管理,建立健全教學(xué)管理系統(tǒng)。

2.提高管理人員的素質(zhì),建立高效穩(wěn)定的管理隊伍

教學(xué)管理是一門科學(xué),兼有學(xué)術(shù)管理與行政管理雙重職能,因此對教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平要求極高。教學(xué)管理隊伍的建設(shè)包括教學(xué)管理干部的選拔、培養(yǎng)、提高等方面,隨著教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化,必須加強(qiáng)對教學(xué)管理隊伍自身的建設(shè)。改變管理者的管理意識和管理方法,使他們掌握現(xiàn)代的管理手段是搞好教學(xué)管理工作的必要保障。為加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè),學(xué)校應(yīng)加大投入,要有計劃地安排教學(xué)管理干部的崗位培訓(xùn)和在職學(xué)習(xí),使其掌握教學(xué)管理科學(xué)的基本理論和專門知識,提高其管理能力和水平。使教學(xué)管理者有機(jī)會與現(xiàn)代的管理意識、價值觀念和管理方式相接軌,不斷提高自身的基本素質(zhì)。要創(chuàng)造條件,在國內(nèi)外開展高等學(xué)校教學(xué)管理人員的考察、交流和研修,以適應(yīng)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的要求。要大膽的選拔具有相應(yīng)專業(yè)知識和教育學(xué)、管理學(xué)方面素質(zhì)的人才和具有現(xiàn)代管理意識、善于運(yùn)用現(xiàn)代管理手段,很強(qiáng)的創(chuàng)新意識的人才充實(shí)到教學(xué)管理隊伍中。同時,必須保證教學(xué)管理隊伍的相對穩(wěn)定,若教學(xué)管理隊伍不穩(wěn)定,導(dǎo)致管理層責(zé)任模糊,在一定程度上會造成教學(xué)管理秩序的混亂。

3.強(qiáng)化檔案信息意識,提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)

隨著高教改革的深入發(fā)展,高教管理朝著“規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化”方向迅速發(fā)展。高校教學(xué)管理是保證教學(xué)這個系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行并最終達(dá)到教學(xué)目的的一系列計劃、組織、調(diào)度和控制活動的總和。在信息化時代,傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念與管理模式面臨著新的挑戰(zhàn),要做好教學(xué)管理信息化建設(shè)工作,除了強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感以外,信息素養(yǎng)尤為重要,已成為教學(xué)管理人員必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)包括信息道德以及獲取、分析、運(yùn)用、傳播知識信息的能力。教學(xué)管理活動中,需要編制大量的教學(xué)管理文件、材料,如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教師工作量表、教學(xué)成果業(yè)績登記表、課堂教學(xué)評價表、錄取新生名冊、成績單等等。這些文檔記載了教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員三者的實(shí)踐活動,是教學(xué)工作重要的信息資源,反映了教學(xué)工作的業(yè)績和面貌,對穩(wěn)定教學(xué)秩序、深化教學(xué)改革、檢驗教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考和指導(dǎo)價值。教學(xué)工作的信息管理就是要對教學(xué)的各方面綜合信息資源進(jìn)行管理和控制,并全面加以存儲和科學(xué)處理。為了保證教學(xué)檔案的質(zhì)量、系統(tǒng)和完整,教學(xué)管理人員必須強(qiáng)化檔案信息意識,做好教學(xué)檔案質(zhì)量的前端工作。

4.強(qiáng)化教學(xué)管理,建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證,要從嚴(yán)治教,強(qiáng)化管理,確保正常的教學(xué)秩序。首先,要加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè),各高等學(xué)校要建立健全一整套完備的規(guī)章制度,并根據(jù)形勢發(fā)展的需要,不斷健全和完善。在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真執(zhí)行各項教學(xué)管理制度,各高等學(xué)校對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)考試、教學(xué)檔案等各個教學(xué)環(huán)節(jié),都要按照規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理,確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。高校的教學(xué)管理涉及到學(xué)校的教學(xué)、實(shí)驗、科研、師資、設(shè)備和管理等諸多因素,因此,完善教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制至關(guān)重要。在教學(xué)管理過程中,應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,將課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課程考試等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),作為監(jiān)控和評價教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。同時,建立與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相適應(yīng)的制度,如聽課制度、評課制度、分析制度、學(xué)生評教制度等。其中,聽課制度應(yīng)包括黨政領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、督導(dǎo)組聽課制度等。通過聽課制度,對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)秩序、課后輔導(dǎo)、能力培養(yǎng)等做出全面的考評。同時,要樹立以學(xué)生為本的辦學(xué)理念,采取調(diào)查問卷等多種形式,讓學(xué)生對教師的授課做出評價,提出意見和建議。