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教師課堂教學管理的問題及對策

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教師課堂教學管理的問題及對策

摘要:隨著工學結合人才培養(yǎng)模式的實施,職業(yè)院校教師面臨著許多課堂教學管理問題。本研究從課堂教學環(huán)境、課程改革、課堂教學秩序和課堂教學中的人際關系等方面分析了職業(yè)院校教師在課堂教學管理中存在的問題,并結合課堂教學管理的實際情況和時代特點,提出了相應的對策。

關鍵詞:校企合作工學結合課堂教學管理

一、職業(yè)院校教師課堂教學管理存在的問題

通過問卷調查和個別訪談,影響職業(yè)院校的課堂教學管理質量的問題如下。

1.教學環(huán)境管理方面

(1)實訓場所的軟、硬件設施不足,設備和設施更新慢。綜合性能強的工作室、實訓基地、企業(yè)標準化實訓車間等理實一體化教學場所已成為職業(yè)院校“教、學、做”的主要場所,反映當前企業(yè)的實際生產(chǎn)狀況;但是,在對部分職業(yè)院校實訓基地調查情況來看,多數(shù)職業(yè)院校的實訓基地跟不上企業(yè)的步伐,不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求,不利于高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。同時,實訓場所各類教學資源沒能全方位、多層次的投入使用,出現(xiàn)實訓場所使用緊張或閑置等情況,也未能全面向學生開放。(2)缺乏主題文化建設。職業(yè)院校不能忽視實訓場所、理實一體化教室的主題文化建設。從調查過程中了解到,很多職業(yè)院校實訓場所都引入了現(xiàn)代企業(yè)管理模式,如6S管理體系、8S管理體系。但缺乏適當?shù)能浹b修,走進部分實訓場所,看到的是冰冷的設備與工具,缺乏柔軟的裝飾性物品;對于學生和教師,在這樣的環(huán)境中工作與學習,隨著時間的推移,很容易產(chǎn)生不良的學習情緒與職業(yè)倦怠感。

2.教學與實踐的管理方面

(1)當前社會新技術、新工藝等變化大,但相關課程改革力度卻不夠。在課程改革中:①職業(yè)院校課程改革比較滯后,職業(yè)院校的實踐課程改革還處于表面狀態(tài)。②課程專家、企業(yè)專家尚未真正發(fā)揮作用,企業(yè)、企業(yè)專家和相關社會組織未能真正的參與到職業(yè)院校的教學與實踐過程中,職業(yè)院校的課程改革與市場脫節(jié),產(chǎn)教融合只是流于形式。③作為身在一線的教師,課程改革的主力軍,對市場需要不敏感,與企業(yè)聯(lián)系少,同樣影響了職業(yè)院校的課程改革。(2)教學內(nèi)容、教學方法傳統(tǒng)。在課程結構安排中,還是按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的慣例安排。這樣的教學內(nèi)容缺乏彈性,而且內(nèi)容易重復,缺乏創(chuàng)新,與企業(yè)需求脫節(jié),在學習內(nèi)容上很少給學生提供選擇的機會,學生的學習興趣不高。以教師為主體,以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式尚未完全改變,綜合技能訓練方法運用少,沒有真正的工學結合、產(chǎn)教融合。

3.教學秩序管理方面

(1)學生自律性差,教學秩序亂。教學過程中學生的不良行為往往會影響到教師的正常教學,當教師面對課堂上的不滿、沖突和緊急情況時,不管教師給予寬容與體貼,還是批評與懲罰,學生都不領情,甚至視而不見,繼續(xù)違反課堂規(guī)則。因此,為了保障教學過程有條不紊地開展,必須建立健康的教學管理制度,制約學生的不良行為,提高課堂教學質量。(2)教師對學生的問題行為的調節(jié)熱情不高。職業(yè)院校學生的問題行為較多,面對這些問題行為,部分教師采取回避或是置之不理等消極態(tài)度。部分教師認為管理課堂秩序有時候會導致學生和教師互相矛盾,不如不管。教師在解決課堂中的問題行為時,戰(zhàn)略意識缺乏,積極性不高,課堂中持續(xù)不斷地進行紀律維持,容易造成教師職業(yè)倦怠。

4.教學中的人際關系方面

(1)課堂氣氛缺乏彈性。和諧的“教”與“學”的過程,需要師生之間的互動。教師在創(chuàng)建和諧課堂氛圍時無積極的表現(xiàn),以消極的態(tài)度去“教”,甚至是被動地維持紀律;學生也以同樣的態(tài)度消極地“學”,這樣的“教”與“學”無法形成良性的師生關系。教師的教學基礎必須要有和諧的教學氛圍,建立有效的師生溝通渠道。和諧的課堂氛圍要求教師在自己的角色中發(fā)現(xiàn)問題,改變角色,與學生共同維護。(2)忽視了學生對學生的管理。在傳統(tǒng)的教學管理中,學生一直是課堂上的被管理者。調查中,部分教師課堂教學中進行分組教學時,隨意讓學生分組學習,缺乏科學性,被教師點到名當組長的學生,沒有能力組織組內(nèi)成員有效開展合作學習,完成教師的任務;組內(nèi)成員紀律渙散,任務完成質量差,不利于教學效果的提高。加之職業(yè)院校學生本身缺乏競爭意識,缺乏自我管理能力,更需要合理地、科學性地進行學生對學生的管理。

二、職業(yè)院校教師課堂教學管理對策

1.優(yōu)化教學場所的環(huán)境

(1)優(yōu)化教學場所。重建和布置綜合功能性強的教學場所,與專業(yè)設置協(xié)調一致,能夠滿足各專業(yè)的實訓需要,將原來的實訓室、工作室布置成一個既滿足理論教學又能滿足技能操作要求的教學區(qū),解決“教、學、做”過程中的分離問題。形成具有企業(yè)文化,又有生活化、形象化的教育環(huán)境,既豐富了教學內(nèi)容,又讓學生時刻受到熏陶,融入到文化教育中。合理設計教室和實訓場所的環(huán)境,對學生的身心活動有著非常重要的作用。良好的教學環(huán)境有利于學生與教師在心理上產(chǎn)生共鳴。(2)主題文化教室的建設。教師充分挖掘有限的教學場地資源,充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,將主題文化與學校的專業(yè)相結合,努力將文化育人作用與設備設施的功能相結合,組織學生在學習專業(yè)課程時,運用自己所學的專業(yè)知識,自己動手設計、打造校園文化,加強校園文化建設,使教學場所更符合真實的工作場景,激發(fā)學生的學習、工作興趣。

2.加大課程改革力度

(1)教學與實踐兩張皮的格局,是職業(yè)院校課程改革的突出問題之一。職業(yè)院校應加快課程改革,借鑒國外經(jīng)驗,探索適合自己學校的實訓基地運行模式。隨著新技術、新工藝、新設備的變化,信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況更新、調整教材。職業(yè)院校的每位教師應積極參與到職業(yè)院校課程改革和課程建設中去,根據(jù)實際工作過程,將教學過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程結合起來,讓學生得到真正的實戰(zhàn)鍛煉。真正做到“教、學、做”的融合,提高學生的職業(yè)技能水平和學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。(2)新的職業(yè)教育概念。將“學習的內(nèi)容是工作,通過工作學習”,貫穿整個教學過程,教師在傳統(tǒng)課程的指導下,打破知識結構框架,了解產(chǎn)業(yè)變化,研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展,適時調整教學內(nèi)容,對接產(chǎn)業(yè)需求。讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢主動積極的學習。

3.完善課堂教學管理制度

(1)規(guī)范教學秩序管理,培養(yǎng)學生的自我控制能力,完善課堂教學管理制度。“管不住學生”是職業(yè)院校教師存在的通病,課堂是學習的場所,不是學生娛樂的場所,教師必須在教學過程中與學生一起建立必要的、標準化的課堂教學管理制度,以規(guī)則管理學生,使學生在自律的背景下更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時,教師應在教學過程中樹立在學生中的威信,以嚴生威,從而提高課堂教學質量和學習效率。(2)教師積極處理學生中的問題行為。職業(yè)院校學生的問題行為較多,面對這些問題行為,贊賞法,先冷后熱處理問題行為的效果較好。職業(yè)院校的學生學習能力差、紀律差、自制能力差、缺乏自信心。在課堂教學中,經(jīng)常故意擾亂課堂紀律,表現(xiàn)出挑釁教師、嘩眾取寵等行為;教師遇到這些問題時最好不要直接批評,一定要冷靜處理,轉移所有學生的注意力,讓犯錯誤的學生自己收斂起來。但是,冷處理并不意味著不處理,可以在課后與學生單獨面談,指出學生的不良行為,并及時對錯誤行為進行糾正,避免課堂中的混亂及不必要的師生沖突。(3)懲罰必不可少。獎罰分明,有助于維持課堂秩序,幫助學生養(yǎng)成良好的行為習性。教師在實施懲罰時,不能因少數(shù)學生的錯誤而懲罰全體,應遵循教學原則,讓犯錯誤的學生領悟到自己所犯錯誤的嚴重性的同時,對其他沒有犯錯誤的學生給予肯定。對個別身心較特殊的學生,還要采取不同的方式處理。

4.轉變教師角色,共建和諧課堂

(1)教師需要轉變角色。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念中,教師與學生的關系是平等、民主的,和諧的教學氛圍是教師進行教學活動的基礎。要營造良好和諧的課堂氛圍,建立有效的師生溝通渠道,教師必須要轉變角色,從教學活動的管理者轉變?yōu)榛顒拥膮⑴c者、服務者、伙伴。在教學活動中,師生之間、學生之間是學習共同體,是共生關系、伙伴關系,教師和學生都是學習的主角,大家都在學習中學會學習,都在為別人的學習提供服務。當學習中遇到無法解決的問題時,教師和學生因共同的學習目標,成為學習共同體,一起完成學習任務,及時提供建議和意見,相互作用、共同參與,分享學習過程和學習成果。(2)人人都是“管理者”。為營造和諧的課堂氛圍,教師與學生共建班風、學風,人人參與管理,人人都是“管理者”。積極發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢,減少對課堂氣氛的負面影響,培養(yǎng)學生為班級爭光的集體榮譽感。

參考文獻:

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[2]盧小萱,龔謙等.在工學結合中影響教學管理的因素及對策探析[J].湖北成人教育學院學報,2012(5).

[3]崔正華.中等職業(yè)學校教師課堂管理的困境及策略研究[D].濟南:山東師范大學,2007.

作者:張欣 謝春霞 鄧振利 單位:成都市技師學院)