臨床護(hù)理教學(xué)管理的護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)作用

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【摘要】目的探討系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理對(duì)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的作用分析。方法將2016年2月至2017年2月在我院臨床實(shí)習(xí)的180名護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)管理，觀察組實(shí)施系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理，比較兩組學(xué)生綜合能力、教學(xué)質(zhì)量滿意度、實(shí)習(xí)效果。結(jié)果觀察組的綜合能力明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）；觀察組在理論知識(shí)、應(yīng)用能力、操作技能及護(hù)理總分上明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）；觀察組的教學(xué)質(zhì)量滿意度較對(duì)照組明顯提高，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。結(jié)論系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理對(duì)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，能夠提高各項(xiàng)護(hù)理技能的掌握率和整體護(hù)理能力，為臨床培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)士。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)生；臨床實(shí)習(xí)；系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理；作用分析

臨床護(hù)理教學(xué)管理直接關(guān)系到臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的好壞，是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的臨床護(hù)理專業(yè)人才的關(guān)鍵。隨著臨床護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的只重視操作技能培養(yǎng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，因此實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)管理是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革的方向[1]。我院實(shí)施系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理以規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)的程序及方法，現(xiàn)具體匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料：將2016年2月至2017年2月在我院臨床實(shí)習(xí)的180名護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分為兩組。觀察組90例，男6例，女84例，年齡19~24歲，中專42例、大專48例；對(duì)照組90例，男8例，女82例，年齡19~23歲，中專40例、大專50例；所有學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間36~45周，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相同；兩組學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等無(wú)明顯差異，具有可比性。1.2系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理方法：①建立完善的教學(xué)組織管理體系。由護(hù)理部、教學(xué)質(zhì)量控制組、護(hù)士長(zhǎng)組成教學(xué)組織管理小組，制定教學(xué)組織管理體系，包括實(shí)習(xí)安排、崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，由教學(xué)質(zhì)量控制組進(jìn)行教學(xué)工作[2]。②建立完善的教學(xué)管理制度。由教學(xué)組織管理小組制定本院的護(hù)理教學(xué)管理制度、教學(xué)管理人員及帶教老師職責(zé)、護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，上報(bào)院長(zhǎng)審批通過(guò)后實(shí)施，避免教學(xué)的隨意性及盲目性。③加強(qiáng)師資力量。教學(xué)組長(zhǎng)和帶教老師的選拔根據(jù)公開(kāi)竟聘、資格審核、擇優(yōu)錄取的原則進(jìn)行，并進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)和技能扎實(shí)的帶教隊(duì)伍。④制訂完善的教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施。本院的教學(xué)計(jì)劃分為院、科兩級(jí)，院級(jí)制訂總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排，科級(jí)制訂切實(shí)可行的科室教學(xué)計(jì)劃。⑤加強(qiáng)督導(dǎo)。教學(xué)質(zhì)量控制組每季度對(duì)所轄區(qū)域及科室進(jìn)行教學(xué)督查，全面了解教學(xué)實(shí)施情況和學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并提出改進(jìn)和提高的建議，保證全院教學(xué)按規(guī)范順利進(jìn)行。⑥建立師生交流平臺(tái)。每月召開(kāi)一次實(shí)會(huì)，組長(zhǎng)收集學(xué)生的意見(jiàn)，并向教學(xué)質(zhì)量控制組反饋意見(jiàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，掌握各科的教學(xué)情況和臨床護(hù)士的工作狀況[3]。1.3觀察指標(biāo)：①統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生教學(xué)管理后綜合能力情況，包括護(hù)理操作、與患者及家屬溝通技巧、自我防護(hù)方法等內(nèi)容。②教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一理論測(cè)試表，其中理論知識(shí)35分，操作技能35分，應(yīng)用能力30分，總分100分。③統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量滿意度，通過(guò)發(fā)放滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意情況。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件采用SPSS19.0版，組間計(jì)量數(shù)據(jù)采用（x-±s）表示，行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，用P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生綜合能力情況比較。觀察組在綜合能力的掌握率明顯高于對(duì)照組，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。2.2兩組學(xué)生教學(xué)效果比較。觀察組在理論知識(shí)、應(yīng)用能力、操作技能及護(hù)理總分上明顯高于對(duì)照組，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。3討論護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，而護(hù)理教學(xué)管理是保證護(hù)理實(shí)習(xí)有序、規(guī)范、高效進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高護(hù)生操作技能、提升護(hù)生應(yīng)變及溝通能力、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、提升院整體護(hù)理水平有重要意義[4]。臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)控小組是整個(gè)護(hù)理教學(xué)管理的核心，通過(guò)制定系統(tǒng)化的教學(xué)組織管理體系、建立一系列教學(xué)管理制度，使整個(gè)教學(xué)管理有章可循，有據(jù)可依，使護(hù)理教學(xué)工作順利進(jìn)行，護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到保障。其次，開(kāi)展選拔優(yōu)秀的師資力量，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)與效果評(píng)定設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)；再者，每位護(hù)生給予院級(jí)、科級(jí)分別培訓(xùn)，不同實(shí)習(xí)科室按計(jì)劃和臨床護(hù)理教學(xué)路徑完成，直至實(shí)習(xí)結(jié)束，每位學(xué)生都應(yīng)完成所有教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，并進(jìn)行考核。在教學(xué)的同時(shí)，注重與學(xué)生之間的溝通交流，定期訪談學(xué)生及教師，了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，建立反饋體系，對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)[5]。本研究結(jié)果顯示，觀察組的綜合能力明顯高于對(duì)照組，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）；觀察組在教學(xué)效果方面明顯高于對(duì)照組，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）；觀察組的教學(xué)質(zhì)量滿意度較對(duì)照組明顯提高，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。充分證明通過(guò)系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理的實(shí)施，使得護(hù)理學(xué)生能夠提升實(shí)習(xí)效果，做到從理論聯(lián)系實(shí)際走向獨(dú)立工作，提高綜合臨床實(shí)踐能力，值得在臨床推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳玉英,黃漫容,黃燕梅,等.規(guī)范臨床教學(xué)管理制度提高教學(xué)質(zhì)量[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2010,7(2):93-95.

[5]盧華燕.護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教管理探討[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,2009,5(10):164-165.

作者:黃裕 單位:貴州省遵義市播州區(qū)人民醫(yī)院