細胞工程實驗教學改革思路

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摘要：高校實驗教學環(huán)節(jié)是提高教學質量、培養(yǎng)人才的重要途徑。為適應高等教育面向大眾培養(yǎng)應用型人才的需求，不斷深入進行細胞工程實驗教學改革，構建了動態(tài)的并具有校企合作優(yōu)勢的課程體系，構建了“基礎訓練要綜合運用要探索創(chuàng)新”三層次遞進式技術體系及“學要研要產”一體化的聯動教學模式，明顯提高了教學質量。

關鍵詞：細胞工程實驗曰教學改革曰應用型人才

20世紀80年代以后，我國對高等教育進行了研究，將高校人才培養(yǎng)分為應用型、復合型和技能型[1]。近年來，隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育，高校的人才培養(yǎng)越來越側重于應用型人才的培養(yǎng)。目前，全國本科：校的主體是地方普通：校，數量超過9成[2]。通過高等教育培養(yǎng)應用型人才是當前我國高等教育中重要的新概念[3]。社會和經濟不斷發(fā)展，高等教育改革不斷深化，人們的教育思想和教育觀念也逐漸發(fā)展著變化，對應用型人才的認識也在發(fā)生著深刻的變化，應用型人才這一概念在新的世紀中也將不斷補充新的內涵，越來越多的高校畢業(yè)生將走向企業(yè)、走向基層、走向社會工作的第一線。為適應培養(yǎng)21世紀應用型人才的需求，必須在教育教學改革的基礎上進一步加大力度，準確把握新世紀學生素質培養(yǎng)的內涵，逐漸摸索出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用型人才的具體途徑和方法，形成適應順應時代潮流、滿足現實需要、促進國家發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。細胞工程實驗技術課程內容緊密聯系科學研究前沿和生產實際，隨著生物技術發(fā)展的日新月異，需要建立適應新世紀社會發(fā)展需求的生物技術應用型人才的課程體系。通過幾年不斷地深入開展細胞工程實驗教學改革與研究，實驗課程體系和技術體系得到完善，教學模式與方法得以更新，取得了明顯成效。

1加大實驗教學與科學研究結合力度，不斷優(yōu)化課程體系

將教師的科研內容和科研成果引入到實驗教學中，教師鼓勵學生參與相關科研項目并為學生申報大學生創(chuàng)新項目提供支持和鼓勵，對學生進行開放式實驗教學。讓學生在實驗室就能夠接觸到科學前沿知識，拓寬了學生的視“。通過引導和鼓勵學生積極參與科學研究，逐漸提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力和實驗動手能力，增強創(chuàng)新意識與能力。學科的相關研究對實驗教學的開展也具有重要的作用[4]。此外，實驗課程也可將方法成熟的科研課題研究成果應用到實驗教學中，如實驗項目“火龍果再生體系建立”和“鐵皮石斛途徑建立”等內容，通過與科研緊密結合，跟蹤科研動態(tài)，不斷更新完善教學課程的內容，明顯提高了設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗項目的比例。

2構建了動態(tài)的并具有校企合作優(yōu)勢的課程體系

除緊密結合科研成果之外，更新課程體系也注重聯系生產實際，將企業(yè)需要產業(yè)化的植物作為實驗課教學的材料[5]。利用實驗課堂，讓學生參與實驗方案設計、研究過程、結果分析及推廣應用，使課程體系成為一個以細胞工程技術應用為主線的整體化、系統(tǒng)化的課程體系。通過項目研究與開展，不僅大大提高了教學效果和學生學習的主動性和積極性，也為企業(yè)生產提供了充足的原料和技術支持。建立了學生與企業(yè)聯動的培養(yǎng)機制，學生所學知識與技能能迅速轉化為生產力，拓寬了大學生就業(yè)途徑。

3構建了“基礎訓練要綜合運用要探索創(chuàng)新”三層次遞進式技術體系

實驗課程安排遵循由簡到難的原則。先進行基礎訓練，使學生掌握基本技能和原理。再根據學科的特點，安排綜合性的實驗，提高學生綜合運用原理和技能的能力，直至學生能夠自主進行實驗設計并獨立完成某一項創(chuàng)新實驗。通過這種“基礎訓練要綜合運用要探索創(chuàng)新”三層次遞進式技術體系，培養(yǎng)學生的實際造作能力和科研能力，提高學生的素質[6]。

4構建了學要研要產一體化的聯動教學模式

對培養(yǎng)應用型人才為主的高等：校來說，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際中的問題是當前課程教學改革中一項重要的內容[7]，也是教學改革的一個方向。在實驗課程教學過程中，不斷更新教學方法和教學手段，提高學生實驗綜合技能，構建了學要研要產一體化的聯動教學模式。此外，在教學改革中注重地方農業(yè)：?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)的特點，充分體現本地區(qū)和本：校的優(yōu)勢和特殊性。依托學校悠久的農業(yè)科研積累與支撐，圍繞農業(yè)領域的生物技術開展研究，如農作物遺傳改良、遺傳育種等技術，將之引入課堂[8]，加強專業(yè)訓練，培養(yǎng)的應用型人才將來主要能從事第一線的技術應用、開發(fā)和管理等方面的工作，即以培養(yǎng)生產、管理、服務一線的應用型技術人才為目標。他們將成為在生產第一線解決實際問題、開發(fā)應用的必需人才，為地方經濟建設和社會發(fā)展做出貢獻[9-11]。

5參考文獻

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[3]錢國英.高等教育轉型與應用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學出版社，2007：16-17.332頁）

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[7]劉迎春，熊志卿.應用型人才培養(yǎng)目標定位及其知識、能力、素質結構的研究[J].中國大學教學，2004（10）：56-60.

[8]劉清波，張學文，陳智勇.農業(yè)：校生物技術國家級特色專業(yè)建設探索[J].高等農業(yè)教育，2011（11）：48-50.

[9]劉清波，黃紅梅，陳智勇，等.植物組織培養(yǎng)實驗課程取材途徑[J].實驗室科學，2013，16（1）：190-193.

[10]陳爽.應用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-3，38.

[11]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）：73.

作者：劉清波1 黃紅梅1 陳智勇1 覃靜萍1 張偉華2 單位：1湖南農業(yè)大學生物科學技術學院 2廣東省貿易職業(yè)技術學校