細(xì)胞生物學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)論文范文

細(xì)胞凋亡采用FITC-PI雙染色方法檢測。制備轉(zhuǎn)染后的GSCs細(xì)胞懸液，每管加入10μLFITC溶液，避光孵育30min后，每管加入10μLPI溶液，C6流氏細(xì)胞儀每管抽取10000個細(xì)胞進(jìn)行分析。實驗重復(fù)6次。細(xì)胞遷移及侵襲能力采用Transwell小室方法檢測。制備轉(zhuǎn)染后的GSCs細(xì)胞懸液，以每孔100μL含51×10細(xì)胞數(shù)接種于Transwell小室的上室，下室加入500μL高糖DMEM培養(yǎng)基（含10%胎牛血清），48h后取出小室，PBS清洗上室內(nèi)的細(xì)胞，室溫晾干后4%多聚甲醛固定30min，PBS清洗3遍，至于吉姆薩染色液中染色30min，取出室溫晾干后，置于顯微鏡直接觀察拍照，隨機(jī)選取5個視野計數(shù)染色細(xì)胞個數(shù)。細(xì)胞侵襲能力檢測需在Transwell小室的上室內(nèi)預(yù)先鋪置基質(zhì)膠，置37℃、5%CO細(xì)胞培養(yǎng)箱中26h后備用，余步驟與細(xì)胞遷移實驗相同。實驗重復(fù)6次。統(tǒng)計分析用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。實驗數(shù)據(jù)用表示，兩組間采用t檢驗，多組間采用單因素方差分析和Bonferroni檢驗，<0.05認(rèn)為有統(tǒng)計學(xué)差異。

2結(jié)果

2.1U87來源的GSCs的鑒定

如圖1A所示，U87細(xì)胞置于干細(xì)胞培養(yǎng)基培養(yǎng)后形成細(xì)胞球，此細(xì)胞球同時表達(dá)Nestin（神經(jīng)干細(xì)胞標(biāo)志物）及CD133（腫瘤干細(xì)胞標(biāo)志物），在圖1B中，細(xì)胞球在含有10%胎牛血清的DMEM高糖培養(yǎng)基中進(jìn)行分化培養(yǎng)2周后，細(xì)胞表達(dá)膠質(zhì)細(xì)胞活化的典型標(biāo)志物GFAP，以及神經(jīng)元的典型標(biāo)志物tubulinIII。以上結(jié)果說明在干細(xì)胞培養(yǎng)基形成的細(xì)胞球細(xì)胞為典型的膠質(zhì)瘤干細(xì)胞，具有神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤干細(xì)胞的特征，并且具有多向分化能力。

2.2在GSCs中，miR-144呈現(xiàn)低表達(dá)狀態(tài)

如圖2所示，Real-timePCR結(jié)果顯示，與non-GSCs相比，在GSCs中miR-144的表達(dá)明顯降低（<0.01），說明miR-144可能參與了腦膠質(zhì)瘤的發(fā)生和發(fā)展。

2.3轉(zhuǎn)染后，miR-144的表達(dá)

如圖3所示，在pre-miR-144組中，miR-144的表達(dá)顯著提高（<0.01），而在anti-miR-144組中，miR-144的表達(dá)顯著降低（<0.01）。

2.4過表達(dá)miR-144降低GSCs的細(xì)胞活力

如圖4所示，在pre-miR-144組中，GSCs的細(xì)胞活力顯著降低（<0.01），而在anti-miR-144組中，GSCs的細(xì)胞活力顯著提高（<0.01），但是在pre-NC組和anti-NC組中，GSCs的細(xì)胞活力與對照組比較無統(tǒng)計學(xué)差異。

2.5過表達(dá)miR-144促進(jìn)GSCs凋亡

如圖5所示，在pre-miR-144組中，GSCs的細(xì)胞凋亡率顯著增加至15.6%（<0.01），而在anti-miR-144組中，GSCs的細(xì)胞凋亡率顯著下降到3.6%（<0.01）。但是在對照組，pre-NC組和anti-NC組中細(xì)胞凋亡率分別為8.1%，7.9%和7.9%，三組間無統(tǒng)計學(xué)差異。

2.6過表達(dá)miR-144抑制GSCs的細(xì)胞遷移及侵襲

如圖6所示，在pre-miR-144組中，細(xì)胞的遷移能力顯著降低（<0.01），而在anti-miR-144組中，細(xì)胞的遷移能力顯著提高（<0.01）。但是在pre-NC組和anti-NC組中，細(xì)胞遷移能力與對照組比較無統(tǒng)計學(xué)差異。此外，在細(xì)胞的侵襲能力檢測中，我們得到了相似的結(jié)果。

2.7MiR-144靶基因的預(yù)測

如圖7所示，我們經(jīng)過查閱生物信息學(xué)預(yù)測軟件Targetscan、Pictar和RNAhybrid等，發(fā)現(xiàn)有眾多基因存在miR-144的結(jié)合位點，經(jīng)查閱文獻(xiàn)得知其中X染色體連鎖鋅指轉(zhuǎn)錄因子（ZFX）和酪氨酸激酶受體（TEK）與GSCs的發(fā)生展有著密切的關(guān)系。

3討論

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)論文范文

1課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí) 

在教學(xué)過程中，任課教師對備課高度重視，認(rèn)真鉆研教材。鑒于細(xì)胞生物學(xué)理論與技術(shù)的不斷發(fā)展，為了使學(xué)生能夠掌握細(xì)胞生物學(xué)最新的研究成果，通過查閱細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的最新文獻(xiàn)資料，并將新的研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的新理論和新方法有一定的了解，及時掌握學(xué)科發(fā)展的最新動向。 

另外，為了鞏固前期講授的內(nèi)容，在開始新的教學(xué)內(nèi)容之前都會與學(xué)生一起回顧上一節(jié)課的授課內(nèi)容，鞏固并加強(qiáng)學(xué)生對已講授內(nèi)容的掌握情況。在講授新內(nèi)容的同時，適時回顧前期已講授的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識點，促進(jìn)學(xué)生對知識的綜合掌握，提高了教學(xué)效果。 

2提升教師教學(xué)水平 

近年來，隨著高校教師隊伍的不斷發(fā)展，青年教師逐漸成為高校師資隊伍的重要組成部分。青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法與技巧不夠熟練，教學(xué)之初駕馭課堂的能力不足，因而需要通過多種途徑提高教學(xué)基本功。青海大學(xué)通過對新進(jìn)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，開展提升教學(xué)水平的相關(guān)講座，組織多媒體課件制作競賽以及青年教學(xué)競賽等多種方式，著力提升青年教師教學(xué)能力，對青年教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動作用。 

3組建細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊 

目前，青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系細(xì)胞生物學(xué)課程有任課教師1人，未形成有效的教學(xué)團(tuán)隊。因此，為了能更好地提升細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)過程中需組建一支年齡、職稱以及知識層次結(jié)構(gòu)合理的細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊，并通過團(tuán)隊成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，推進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)課程的良性發(fā)展。 

教學(xué)團(tuán)隊在具體實施過程中，可將細(xì)胞生物學(xué)課程分成幾個教學(xué)模塊，每人講解幾章，這樣不僅可以充分發(fā)揮每個人的專業(yè)優(yōu)勢，提升整個課程的教學(xué)效果，同時也可為年輕教師的迅速成長提供良好的環(huán)境，有效防止教學(xué)人員梯隊的斷層。 

4構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系 

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系可以對細(xì)胞生物學(xué)課程的良性發(fā)展起到很好的支撐作用，通過構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)在線網(wǎng)站，制備在線教程，全面介紹細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)制備鏈接。通過細(xì)胞生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使教學(xué)目的更清晰明了。此外，在教學(xué)網(wǎng)站設(shè)置教學(xué)論壇，積極注冊成為教學(xué)論壇的會員，積極參與教學(xué)內(nèi)容、實驗方法、熱點問題等的討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和作用促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。 

5加強(qiáng)實驗教學(xué) 

青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系細(xì)胞生物學(xué)課程開設(shè)于2009年。在開課之初，課程體系中沒有包含實驗教學(xué)內(nèi)容。而細(xì)胞生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，必須將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此對細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實驗教學(xué)的內(nèi)容，通過實驗教學(xué)提升學(xué)生對理論知識的理解與掌握。 

在實驗過程中，任課教師將學(xué)生分為若干個小組，鼓勵學(xué)生要積極動手并敢于動手，要求學(xué)生培養(yǎng)獨立的實驗操作以及團(tuán)隊協(xié)作能力，加深對實驗理論與方法的理解。對于部分學(xué)生在實驗過程中不敢自己親自進(jìn)行實驗操作的心理，任課教師要鼓勵學(xué)生樹立信心，積極大膽地做實驗。出現(xiàn)問題時，首先自己想想有無可行的辦法。也可通過小組的討論分析能否找到可行的辦法。如果無法解決問題，最后再由任課教師引導(dǎo)學(xué)生解決實驗過程中存在的問題，這樣學(xué)生進(jìn)行實驗操作的積極性有了較大的提升，教學(xué)效果也得到改善。 

另外，利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備條件，爭取開設(shè)一些與細(xì)胞生物學(xué)課程相關(guān)的前沿實驗內(nèi)容，如細(xì)胞凋亡的檢測、動物細(xì)胞的原代培養(yǎng)與觀察、細(xì)胞周期檢測等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的效果。 

6將細(xì)胞生物學(xué)知識融入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中 

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 實驗教學(xué) 改革

細(xì)胞是生命活動的基本單位。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。細(xì)胞生物學(xué)實驗是該課程對應(yīng)的實踐課，其目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)理論知識的聯(lián)想和理解，增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進(jìn)行探討的興趣和思維的自覺性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來，細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等的聯(lián)系日趨密切，理論發(fā)展非常迅速，然而細(xì)胞生物學(xué)實驗的教學(xué)普遍滯后于理論課，存在著諸多缺陷與不足，嚴(yán)重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高［1］。如何根據(jù)高等院校培養(yǎng)目標(biāo)，對實驗課教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革和充實，全面提高學(xué)生的實際操作動手能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，顯得尤為重要。為此，筆者進(jìn)行了一系列相關(guān)的有益的嘗試與探索，并取得了很好的教學(xué)效果。

1.更新和完善細(xì)胞生物學(xué)實驗內(nèi)容體系

高等教育改革的深入，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)提出了更高的要求，重基礎(chǔ)、重實踐、重效率已成為人們的共識，細(xì)胞生物學(xué)實驗也逐漸從以直觀驗證為主的粗放要求，朝著以技術(shù)和技能為主，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。我們遵循該教學(xué)原則，對細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，比如：普通顯微鏡的使用、紅細(xì)胞凝集反應(yīng)、細(xì)胞膜滲透性等這些細(xì)胞學(xué)科發(fā)展最初被驗證的實驗我們進(jìn)行了縮減，因為這些實驗側(cè)重驗證書本知識，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加能培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計能力的一些綜合性、設(shè)計性實驗，將國內(nèi)外細(xì)胞生物學(xué)科學(xué)研究新出現(xiàn)的已經(jīng)成熟的科學(xué)實驗充實到實驗教學(xué)中來。這些新實驗不僅能鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，同時更驗證了一些基本的理論，比如細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和觀察。細(xì)胞凋亡機(jī)制研究作為細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的重要進(jìn)展已經(jīng)獲得了諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎，經(jīng)過改進(jìn)后完全可以被用于實驗教學(xué)，僅僅通過對細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和凋亡現(xiàn)象的觀察這一個綜合性實驗，就可以使學(xué)生有機(jī)而系統(tǒng)地掌握細(xì)胞培養(yǎng)、玻片制作、顯微鏡的使用、電泳等技術(shù)。不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過對細(xì)胞凋亡試驗的有機(jī)編排增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)實驗系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)一步了解科研設(shè)計的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的綜合能力。

2.改變教學(xué)模式，實行開放式實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)以教師為主體，從實驗內(nèi)容的選擇、材料的準(zhǔn)備到試劑的配制，完全由教師包辦，學(xué)生無須思考，只要按照教師的講解一步一步地去做，最后按要求寫出實驗報告。這種“照方抓藥”的教學(xué)方式容易造成學(xué)生的依賴性，使學(xué)生缺乏獨立自主的創(chuàng)新意識。為改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，筆者從2004年開始，在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中逐步采用開放式教學(xué)。①開放實驗室，打破以往的實驗室封閉，向?qū)W生開放實驗室，學(xué)生可以向教師預(yù)約實驗時間。②開放實驗內(nèi)容，還學(xué)生主動權(quán)，學(xué)優(yōu)生可以根據(jù)所學(xué)知識，自主設(shè)計實驗，在教師指導(dǎo)下修訂實驗方法，完成實驗。③舉行開放式實驗研討會，由學(xué)生當(dāng)主角，將自選研究課題寫成小論文，用PowerPoint形式演講。④實驗報告以論文形式完成，它涵蓋材料與試劑、方法、結(jié)果、討論四個部分。這些探索旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力。

3.重視考核，完善考評體系，促進(jìn)全面發(fā)展

考核是教學(xué)效果的檢查，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的手段。根據(jù)課程特點，細(xì)胞生物學(xué)的實驗考核應(yīng)以考查學(xué)生運用理論知識、運用實驗技術(shù)的能力為主要內(nèi)容。一般可以安排或利用一個綜合性實驗。首先，由教師提出實驗?zāi)康?；然后，要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識和實驗技術(shù)，進(jìn)行綜合運用，并結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論；最后，教師根據(jù)學(xué)生的操作和分析評分。在考核過程中，對于實驗技術(shù)，應(yīng)以學(xué)生的直接操作作為考核方式，而對于實驗理論知識的考核，可以通過閉卷考試的方式完成，也可以通過要求學(xué)生對實驗結(jié)果的分析來考核。此外，在學(xué)生實驗課程成績的評定上，除了嚴(yán)格執(zhí)行上述的考核外，也應(yīng)有一定的靈活性，實行一定的加分措施。對于能夠自主設(shè)計、完成實驗，積極申報、完成開放性實驗的學(xué)生給予一定的加分，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和對本課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題和解決問題的能力。

細(xì)胞生物學(xué)的實踐課程，其教學(xué)不應(yīng)僅僅作為增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的手段，而應(yīng)讓實驗課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)思維的窗口與平臺［2］［3］。教師應(yīng)通過調(diào)整實驗內(nèi)容、開放實驗教學(xué)、完善考評體系等措施，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡敬松，黃晨，鄭黎明等.細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀與改革設(shè)想［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12，（6）：527-528.

［2］張儉，劉勝貴.細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的改革探索［J］.黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，23，（3）：71-72.

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)、實驗教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642

基金項目：國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項目(J1103507)

隨著生命科學(xué)的不斷進(jìn)步，人們對細(xì)胞的研究不斷深入。細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)前各個高校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一。細(xì)胞生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，在本科教學(xué)中具有舉足輕重的地位[1]。細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的開設(shè)，是以學(xué)生掌握基本實驗技能和有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的研究方法為目的，并通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)的目的。

目前細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)仍存在著一些不足與缺陷。諸如教學(xué)方法過于簡單、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)最新研究成果、教學(xué)評價有待進(jìn)一步科學(xué)化和規(guī)范化所導(dǎo)致的實驗教學(xué)效果不佳和效率低等問題。這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生將來的綜合發(fā)展。培養(yǎng)具有一流科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才, 是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)輕視實驗學(xué)習(xí)思想還很嚴(yán)重；教師隊伍中, 存在著重科研輕教學(xué)特別是基礎(chǔ)實驗教學(xué)的現(xiàn)象, 這在很大程度上忽視了對本科生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)的水平和裝備條件差異較大的問題依然存在。為提高細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量, 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 我們在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對實驗教學(xué)進(jìn)行了初步改革探索。

1 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時代性

(1)優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實驗教材

作為一門獨立開設(shè)的課程，細(xì)胞生物學(xué)實驗課在于培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷加快和教學(xué)設(shè)施的不斷完善，陳舊的實驗教學(xué)內(nèi)容和單一乏味的驗證性實驗過程已不能滿足現(xiàn)階段的實驗教學(xué)要求[2]。優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實驗內(nèi)容，體現(xiàn)本領(lǐng)域最新研究成果并增強(qiáng)實驗教學(xué)的時代性，是目前一項重要的工作。首先要選取兄弟院校的優(yōu)秀實驗教材用書。我們學(xué)院選用的是有高等教育出版社和施普林格（Springer）出版社聯(lián)合出版，李素文主編的《細(xì)胞生物學(xué)實驗指導(dǎo)》。其次專業(yè)實驗課教師可根據(jù)多年細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的經(jīng)驗和學(xué)院特色編寫制作更合適的實驗課教材及與之配套的課件。細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的選取一是應(yīng)依據(jù)精煉、新穎、靈活的思路，二是要根據(jù)現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)條件，充分利用共享公共資源平臺，增設(shè)開放性，研究性實驗項目。讓學(xué)生通過實驗課教學(xué)能更好的鞏固理論知識，用理論知識支撐實踐教學(xué)。

(2)及時更新實驗內(nèi)容，完善培養(yǎng)模式

科技發(fā)展永不止步，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新信息、新理論也是層出不窮。細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)要能及時跟蹤國際上細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展及熱點并在實驗內(nèi)容上有所體現(xiàn)。通過對最新研究成果的評述，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)過的理論知識開啟發(fā)散性思維。首先我們不斷嘗試結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展，在原有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)研究型實驗課題。比如開展了C2C12細(xì)胞的傳代培養(yǎng)及活性檢測實驗，在此基礎(chǔ)上我們選取了一些細(xì)胞炎性因子讓學(xué)生自己設(shè)計實驗去研究細(xì)胞的增值和遷移現(xiàn)象。另外還采取本科生導(dǎo)師制，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇細(xì)胞生物學(xué)方面的教師作為導(dǎo)師，進(jìn)入到專業(yè)實驗室結(jié)合導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行探究性實驗。這些舉措不僅讓學(xué)生在極有限的時間內(nèi)學(xué)到了基礎(chǔ)性實驗技術(shù)，而且在綜合性實驗階段進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的三種能力培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團(tuán)隊合作能力），極大地激發(fā)了學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)實驗的興趣。

2 建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)方法

(1)討論啟發(fā)式教學(xué)

誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對于細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)至關(guān)重要。目前很多學(xué)校的實驗教學(xué)方法依舊是采用“灌輸式”方法教授學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動的、按部就班的進(jìn)行實驗,缺少主動思考的時間和空間。這種教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加泯滅了學(xué)生對實驗的興趣。細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的確立。我們利用有限的課時開展討論啟發(fā)式教學(xué)方法，并結(jié)合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合音頻，視頻等材料輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實驗室和科研實驗室的設(shè)施條件，選取實驗主題，實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與實驗教學(xué)過程中，變被動為主動，充分建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)方法。在學(xué)生參與實驗的過程中，對學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組4人左右，根據(jù)選中的課題，鼓勵學(xué)生充分利用圖書館資源、數(shù)據(jù)庫資源查找相關(guān)文獻(xiàn)，最終提交實驗項目小論文，并作為主角在課堂上進(jìn)行講解展示，同時回答老師和同學(xué)們的提問。通過這種討論啟發(fā)式的教學(xué)，極大拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(2)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段輔助

多媒體教學(xué)直觀生動，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容中，有不少具有一定的復(fù)雜性和抽象性，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的需要，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將一些原本口述或板書困難的抽象概念具體、直觀地顯示出來，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的實驗課有更加整體直觀的印象。比如我們在進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)實驗課的教學(xué)過程中，就安排參加教育實習(xí)的研究生按照實驗流程進(jìn)行相關(guān)的實驗操作，同時用錄像機(jī)記錄下相關(guān)視頻配上解說制作成視頻文件，在做細(xì)胞培養(yǎng)實驗前給同學(xué)們放映。讓同學(xué)們通過觀看錄像，對實驗的前期準(zhǔn)備工作和實驗過程中的要點難點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地提高學(xué)生的實驗技能和成功率，并且同學(xué)們在觀看的過程中還可以進(jìn)一步鞏固自己學(xué)過的理論知識，進(jìn)而提出關(guān)于實驗的疑惑之處。通過在實驗教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對實驗原理、實驗過程、實驗結(jié)果等理解的更加透徹，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)新性和主動性。

3 構(gòu)建多層次實驗成績綜合評定模式

(1)設(shè)置開放式實驗

實驗開放包括實驗材料的開放，實驗內(nèi)容的開放和實驗室的開放[3-4]。由于目前本校細(xì)胞生物學(xué)實驗主要是面向大三本科生開設(shè)，他們在本學(xué)期的課程任務(wù)較重，時間有限。所以靈活開展一些開放性實驗，充分利用他們的空余時間對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常必要。比如我們在開展細(xì)胞核的熒光顯微鏡觀察實驗中，就設(shè)置了不同染色原理的熒光染料，讓同學(xué)們自由選擇，根據(jù)熒光染料的選擇，自己動手設(shè)置熒光顯微鏡的激發(fā)濾光片，通過規(guī)范操作，得出結(jié)果并形成實驗報告。這樣，選擇不同染料的同學(xué)得到的結(jié)果就不相同，避免了有些同學(xué)在寫實驗報告過程中的相互借鑒現(xiàn)象，同時在此過程中也激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

(2)實驗報告更注重對結(jié)果的分析

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，有實驗就要允許失敗。我們細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程中并非要求所有學(xué)生一定要得到預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果。我們的實驗課允許沒有實驗結(jié)果的實驗報告上交，前提是學(xué)生要根據(jù)我們的實驗步驟，回憶自己實驗過程中的操作，找出實驗失敗的原因并進(jìn)行分析。我們認(rèn)為這樣的實驗報告，雖沒有實驗結(jié)果，但鍛煉了學(xué)生的分析能力，同時在另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(3)成績評價多樣化

細(xì)胞生物學(xué)實驗課的成績要體現(xiàn)出評價多樣化。僅僅根據(jù)平時的實驗報告已不能全面反映學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)，更不能全面體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。我們的成績評價是以平時的實驗報告為基礎(chǔ)，還包括平時考評（出勤率和課堂表現(xiàn)），操作性強(qiáng)的實驗課的操作成績，以及期末考試成績。為考察學(xué)生分析解決問題的能力，我們在期末筆試中還加入了一定比例的實驗設(shè)計題和綜合性分析題。這些題目讓學(xué)生更注重知識的綜合應(yīng)用，非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過多樣化的成績評定模式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，夯實了基礎(chǔ)實驗知識，又促使學(xué)生更重視平時的實驗操作訓(xùn)練，提高自己的實驗技能和綜合素質(zhì)，從多方面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的迅猛發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革探索必須跟上。細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，能進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗專業(yè)技能，增強(qiáng)其團(tuán)隊合作意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 孫劍華，張紅鋒。2010. 基于學(xué)生發(fā)展的細(xì)胞生物學(xué)實驗評價．實驗室研究與探索， (3):127～129.

[2] 婁慧玲，郭濱，吳燕華，等。2011. 細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐. 高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），(1):44.

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)論文范文

素質(zhì)教育歷來是高等教育階段的主要任務(wù)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項最基本的內(nèi)容，尤其是對生物學(xué)而言，更應(yīng)該注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。①細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，是21世紀(jì)自然科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對于培養(yǎng)新時期的生物人才至關(guān)重要。本文主要對當(dāng)代大學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀、實施生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)之中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了綜述，旨在為生物教學(xué)提供一定的參考價值，以供方家借鑒。

1　當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣，生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實，對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是，他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進(jìn)實驗技術(shù)了解較少，生物科學(xué)實驗實踐技能較差，對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點問題有一定的了解，但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識不足。在理性上，有43%的學(xué)生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大，使得學(xué)生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實證精神上，有62%的學(xué)生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學(xué)實驗的精神和價值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué)，很少舉辦專門的科研活動，且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能，由此科學(xué)實踐能力也較差。

2　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，它是以細(xì)胞為研究對象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時，細(xì)胞生物學(xué)又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會。

3.1　加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

細(xì)胞生物學(xué)的知識理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象深奧、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時，引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會聯(lián)想到人類社會。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分，只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體，才能參與細(xì)胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?，運用發(fā)散性思維，盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來，并配合以

多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動，易于理解掌握。

3.2　側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速，隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點，講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論，跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外，教師在注重教學(xué)的同時，宜以科研并舉，以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)；教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步，使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動又貼切，學(xué)生又很熟悉，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力，亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3　增加細(xì)胞生物學(xué)實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例

綜合性實驗注重知識的綜合運用，實驗原理和方法步驟較為復(fù)雜，可以使學(xué)生更好地理解實驗原理，正確使用儀器設(shè)備，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力；設(shè)計性實驗是指學(xué)生根據(jù)實驗項目，自主設(shè)計實驗方案，自主準(zhǔn)備實驗材料，自主配制實驗所需試劑，根據(jù)自己的時間自主安排實驗進(jìn)程，設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制，細(xì)胞生物學(xué)實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主，綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗，這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體，同時，在實驗材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù)，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

3.4　組織各種“科學(xué)小組”，布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓(xùn)練對接，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)論文范文

本書一共收集了16篇論文，分成三個部分。第一部分人體監(jiān)測，包括5篇論文：1.將生物學(xué)與電子線路相連接：量化與性能度測；2.用于神經(jīng)信號記錄的全集成系統(tǒng)：技術(shù)前景及低噪聲前端設(shè)計；3.用于神經(jīng)肌肉模擬的無線神經(jīng)記錄微系統(tǒng)的超大規(guī)模集成電路；4.使用無線電頻率技術(shù)的健康保健裝置；5.用于可植入醫(yī)學(xué)應(yīng)用的低功率數(shù)字集成系統(tǒng)的設(shè)計考慮。第二部分生物傳感器與電子線路，包括6篇論文：6.基于親和力的生物傳感器：隨機(jī)建模和品質(zhì)因素；7.基于標(biāo)準(zhǔn)CMOS及微電子機(jī)械系統(tǒng)（MEMS）工藝的制造實例；8.用于芯片實驗室應(yīng)用的CMOS電容性生物接口；9.用于定點護(hù)理及遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)應(yīng)用的無透鏡成像細(xì)胞儀及診斷學(xué)；10.用于生物微流體學(xué)實時監(jiān)測與控制的高級技術(shù)；11.使用電化學(xué)生物傳感器的干細(xì)胞培養(yǎng)過程的監(jiān)測。第三部分新興技術(shù)，包括5篇論文：12.建立用于培養(yǎng)細(xì)胞與有機(jī)物的接口：從靠機(jī)械裝置維持生命的甲殼蟲到合成生物學(xué)；13.用于陣列式單細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)；14.微流體學(xué)系統(tǒng)中細(xì)菌鞭毛發(fā)動機(jī)的應(yīng)用；15.應(yīng)用基于CMOS技術(shù)的遺傳因子注射和操縱；16.低成本診斷學(xué)：射頻設(shè)計師的方法。

本書編輯是一位在無線通訊、醫(yī)學(xué)成像、半導(dǎo)體器件和納米電子方面知名的新興技術(shù)國際專家，他管理著一個初創(chuàng)公司――Redlen技術(shù)公司的研發(fā)部門，他同時也是CMOS新興技術(shù)公司的執(zhí)行主任。他曾在國際性專業(yè)雜志及會議上發(fā)表過100多篇論文，在各種國際場合中被邀請作為演講者，他擁有美國、加拿大、法國、德國和日本授予的18項國際專利。

本書可用作電氣工程、微電子學(xué)、CMOS線路設(shè)計及生物醫(yī)學(xué)器件專業(yè)研究生課程的補(bǔ)充材料。

胡光華，

退休高工

(原中國科學(xué)院物理學(xué)研究所)

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)論文范文

進(jìn)展突出表現(xiàn)在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續(xù)完成。形成了結(jié)構(gòu)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、比較基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、表型組學(xué)和代謝組學(xué)、RNA組學(xué)等新興領(lǐng)域。（2）生物信息學(xué)迅速發(fā)展。（3）發(fā)育生物學(xué)研究不斷深入。發(fā)育生物學(xué)一直是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一。（4）干細(xì)胞研究的快速發(fā)展。干細(xì)胞具有在體外大量增殖和分化為多種細(xì)胞的潛能，目前干細(xì)胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎(chǔ)研究。（5）小分子RNA的發(fā)現(xiàn)和對其功能研究是近10年來分子生物學(xué)領(lǐng)域最突出的熱點之一。（6）從研究神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)信息處理機(jī)制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展成為宏觀生物學(xué)研究的熱點和前沿問題之一。（8）生命科學(xué)基礎(chǔ)研究已成為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動力，動植物育種進(jìn)入一個嶄新的時期。（9）生物科學(xué)與其他學(xué)科的交叉和滲透更加廣泛與深入。

高校生命科學(xué)課程改革發(fā)展趨勢

（一）課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

1.課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

課程改革的實質(zhì)是課程的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展趨勢、前沿、熱點，實現(xiàn)生命科學(xué)課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的更新和現(xiàn)代化，不斷容納生命科學(xué)的前沿與新興領(lǐng)域，更加側(cè)重前沿，更加側(cè)重基礎(chǔ)，尤其是學(xué)科發(fā)展的前沿以及對學(xué)科的發(fā)展具有重要作用的領(lǐng)域。新的前沿領(lǐng)域或新的學(xué)科生長點，要堅持反映現(xiàn)代、融入前沿的原則，課程內(nèi)容更新、更現(xiàn)代化主要是通過教材更新來實現(xiàn)的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創(chuàng)新現(xiàn)代化的課程、教材新內(nèi)容和新體系。北京大學(xué)生命科學(xué)院完成編寫了高水平的《生物化學(xué)》《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《遺傳學(xué)》《植物生理學(xué)》《動物生物學(xué)》《植物生物學(xué)》等教材，其中《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《植物生理學(xué)》當(dāng)時被列入國家教委生物學(xué)科重點教材，另編寫有國家級生物學(xué)教材3種，規(guī)劃編寫45本教材。清華大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生影響最大、最重要的課程納入精品課建設(shè)計劃，2005年就已立項建設(shè)精品課共105項。

2.課程內(nèi)容國際化

積極開展國際合作與交流。在生命科學(xué)的前沿、新興領(lǐng)域、生物多樣性以及生態(tài)學(xué)與國際組織開展農(nóng)業(yè)科學(xué)合作研究[1]。清華大學(xué)為使教學(xué)內(nèi)容與國際先進(jìn)水平接軌，教學(xué)內(nèi)容處于國際先進(jìn)水平，早在2000年以前，生物化學(xué)課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學(xué)大四開設(shè)高水平的選修課10門：生物工程導(dǎo)論、基因分子生物學(xué)、膜生物學(xué)、分子酶學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、分子免疫學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等。以下是北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大三、大四現(xiàn)在開設(shè)的課程，體現(xiàn)了課程的專業(yè)性和現(xiàn)代化。

大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實驗，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實驗，微生物學(xué)，微生物學(xué)實驗，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實驗，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實驗。還開設(shè)選修課為：生理學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。

（二）基礎(chǔ)科學(xué)知識居重要地位

基礎(chǔ)科學(xué)的知識在科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展中起著很重要的作用。我國“863”計劃的八個領(lǐng)域，大都是從基礎(chǔ)科學(xué)實驗室里發(fā)展起來的，上世紀(jì)50年代初的遺傳密碼研究出來了，分子生物學(xué)研究出來了，遺傳工程研究出來了，這些都是在原子、分子的結(jié)構(gòu)研究得比較清楚的基礎(chǔ)上，掌握了規(guī)律。我們必須加強(qiáng)基礎(chǔ)、素質(zhì)教育。使學(xué)生掌握具有普遍意義的科學(xué)思維方法，提高他們的綜合素質(zhì)。北京大學(xué)始終把加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)作為教學(xué)改革的重點，把學(xué)科體系中處于基礎(chǔ)地位的重要專業(yè)必修課定為主干基礎(chǔ)課。課程改革要加強(qiáng)增大基礎(chǔ)課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)知識的教育：開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。

（1）早在九五期間，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了8門專業(yè)基礎(chǔ)課：生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)分子生物學(xué)。并確立了15門核心課程，要求學(xué)生用兩年時間完成這些課程的學(xué)習(xí)。（2）清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院則是在低段開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)必修骨干課程7門：普通生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生物物理學(xué)。開設(shè)基地班重點建設(shè)課程：生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗。（3）經(jīng)十多年的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的課程在大一、大二更加強(qiáng)化了課程的基礎(chǔ)性。大一開設(shè)：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實驗，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實驗，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實驗，動物生物學(xué)，動物生物學(xué)實驗，生物學(xué)野外實習(xí)。大二開設(shè)：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實驗，物理化學(xué)，物理化學(xué)實驗，計算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實驗，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實驗，生物統(tǒng)計學(xué)。

（三）課程、教材綜合交叉

科學(xué)發(fā)展一方面不斷分化和更加專門化，分支學(xué)科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢。許多高科技的研究開發(fā)，需要多方面的綜合知識才能突破而出成果。

1.學(xué)科之間交叉融合和滲透

前沿科技領(lǐng)域呈現(xiàn)群體突破的態(tài)勢，導(dǎo)致新學(xué)科誕生。生命科學(xué)多學(xué)科交叉的研究、多學(xué)科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學(xué)科的興起和發(fā)展。這些科學(xué)往往代表了生命科學(xué)研究的前沿和熱點。

2.多種方法、思維研究

自然科學(xué)學(xué)科間的交叉滲透促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展，生命的現(xiàn)象與規(guī)律是多維的、復(fù)雜的，僅靠現(xiàn)有的生命科學(xué)的知識與方法來開展研究，很難系統(tǒng)地、全面地、準(zhǔn)確地揭示真正的生命本質(zhì)。因此，未來生命科學(xué)要將手段、技術(shù)和方法的創(chuàng)新納入重要的領(lǐng)域，予以優(yōu)先發(fā)展，大力提倡學(xué)科交叉，用其他學(xué)科的理論思考生命活動的規(guī)律，鼓勵發(fā)展原創(chuàng)性方法和技術(shù)。主要涉及的學(xué)科如認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)、組織工程學(xué)等。要注意不同學(xué)科的思想、方法的碰撞與融合。

3.課程和教材交叉融合和滲透

我們必須根據(jù)生命科學(xué)綜合交叉化趨勢，創(chuàng)新交叉綜合的科學(xué)知識、課程和教材，不僅在學(xué)科內(nèi)、還要在學(xué)科間構(gòu)建相互交叉融合、相互聯(lián)系滲透、綜合的課程。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，原來設(shè)置的植物學(xué)，由植物分類、形態(tài)、生理、生態(tài)的知識聯(lián)系起來，綜合重新編制改為植物生物學(xué)；同樣動物學(xué)也改動物生物學(xué)；北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“生物基地班”將生物化學(xué)中信息及調(diào)控部分放入分子生物學(xué)，將內(nèi)容擴(kuò)展后開設(shè)了基礎(chǔ)分子生物學(xué)。

（四）課程、教材、教學(xué)計劃多元化

各高校生命科學(xué)院可根據(jù)自己的具體情況科學(xué)的、靈活的設(shè)置課程。1.必修計劃大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。例如：北京大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)在本科四年開設(shè)的課程：（1）基礎(chǔ)課大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課，理科必修基礎(chǔ)課和專業(yè)必修基礎(chǔ)課。

大一：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實驗，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實驗，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實驗，動物生物學(xué)，動物生物學(xué)實驗，生物學(xué)野外實習(xí)。

大二：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實驗，物理化學(xué)，物理化學(xué)實驗，計算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實驗，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實驗，生物統(tǒng)計學(xué)。（2）專業(yè)課大三、大四開設(shè)必修專業(yè)課。

大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實驗，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實驗，微生物學(xué)，微生物學(xué)實驗，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實驗，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實驗。2.選修計劃低段開設(shè)通識選修課。

北京大學(xué)對必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業(yè)選修課的范圍，開設(shè)跨學(xué)科、跨年級、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業(yè)任選修課的比例。大四還開設(shè)選修課：生理學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。3.特色優(yōu)勢計劃教材多樣化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式多樣化等。

（五）課程、教材知識應(yīng)用性

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，必修課和選修課的教學(xué)中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。

（六）課程、教材個性化

北京大學(xué)實行靈活的自由選課制度和轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。謀求學(xué)力水準(zhǔn)、速度的個別化，尤其電腦、網(wǎng)絡(luò)的運用，學(xué)分制及教學(xué)計劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展個性。還有科學(xué)與人文整合的趨勢，課程設(shè)置在價值體系上的整體融合趨勢。

確立課程、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編制原則、教學(xué)培養(yǎng)模式

理科本科學(xué)制四年，要著力加強(qiáng)素質(zhì)教育。許多大學(xué)本科教育修訂了新的教學(xué)計劃，要堅持培養(yǎng)知識面寬，基礎(chǔ)扎實，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的專門人才的專業(yè)口徑要進(jìn)一步拓寬，專業(yè)目錄中的專業(yè)種數(shù)要進(jìn)一步精簡。

（1）北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針。專業(yè)基礎(chǔ)和通識教育并重。要按科學(xué)性原則、高校生命科學(xué)課程發(fā)展趨勢及生命科學(xué)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢改革，科學(xué)創(chuàng)新高?，F(xiàn)代生命科學(xué)課程。即要按專業(yè)基礎(chǔ)和通識教育并重；課程、教材要融入、體現(xiàn)先進(jìn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教學(xué)方法、教材的可讀性，即反應(yīng)現(xiàn)代，融入前沿的課程現(xiàn)代化原則；“綜合交叉”的知識結(jié)構(gòu)即綜合化原則；課程多樣化原則；應(yīng)用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養(yǎng)”

即個性化原則；還要求課程設(shè)置在價值體系上的整體融合；科學(xué)與人文的結(jié)合；重視思想性；實踐性，加強(qiáng)動手能力、科研能力的能力培養(yǎng)原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統(tǒng)和重點的基礎(chǔ)上劃分授課范圍，減少重疊內(nèi)容，特別就課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題和銜接問題。

（2）教學(xué)模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動、科學(xué)實驗”為主體的教學(xué)模式，融課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，把義務(wù)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。

教學(xué)模式多樣化：有條件的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實行聯(lián)合培養(yǎng)，跨學(xué)校、中國科學(xué)院、外國大學(xué)交流培養(yǎng)等辦學(xué)制度

。北京大學(xué)全面推行雙學(xué)位和輔修制度，還設(shè)立“暑期學(xué)?！保ㄐW(xué)期）

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)論文范文

2、學(xué)校工程學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)與生物化學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、化學(xué)進(jìn)入ESI學(xué)科世界排名前1%，在中國高校擴(kuò)展版ESI高被引論文排行榜中位列第84位。

3、省級重點學(xué)科:光學(xué)工程、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際法學(xué)、文藝學(xué)、傳播學(xué)、光學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、材料物理與化學(xué)、通信與信息系統(tǒng)、信號與信息處理、建筑設(shè)計及其理論、結(jié)構(gòu)工程。

4、一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點（10個）：心理學(xué)、中國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、土木工程、生物醫(yī)學(xué)工程 [50] 、信息與通信工程、光學(xué)工程、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。

5、一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點：信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、中國語言文學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、光學(xué)工程、工商管理、管理科學(xué)與工程、行政管理、生物醫(yī)學(xué)工程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、設(shè)計學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、土木工程、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、理論、公共管理、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：研究生；醫(yī)學(xué)；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03

一、醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)存在的問題

課程是知識的載體和表現(xiàn)形式，課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力及運用正確的原理和技術(shù)方法來認(rèn)識、理解、揭示和評價本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識和解決相關(guān)問題的能力。研究生教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，在醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)處理好傳授知識、培養(yǎng)能力及全面提高素質(zhì)的關(guān)系，突出研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際工作能力和科研創(chuàng)新意識，為學(xué)位論文工作打下良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養(yǎng)過程中存在重研究、輕教學(xué)的傾向，在課程設(shè)置方面存在重基礎(chǔ)理論課程、輕技術(shù)實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)不同背景研究生學(xué)習(xí)的實際需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏深厚的綜合性學(xué)科知識和專業(yè)個性。同時，課程設(shè)置跟不上醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐，不能滿足社會對醫(yī)學(xué)高級專門人才培養(yǎng)工作的需求，甚至可能成為限制學(xué)生視野和思維拓展的桎梏，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)工作在南通大學(xué)研究生擴(kuò)招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎(chǔ)理論課程居多，實踐類課程設(shè)置偏少，整個教學(xué)過程屬于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的模式。部分研究生進(jìn)入課題研究階段對許多實驗技術(shù)仍聞所未聞，只能邊干邊學(xué)，這樣就會造成研究生對實驗技術(shù)的掌握缺乏系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響整個科研課題研究的進(jìn)度和深度。研究生學(xué)位論文表現(xiàn)為較低級的重復(fù)工作，學(xué)術(shù)文章僅能在國內(nèi)期刊上發(fā)表，這在很大程度上制約著研究生科研創(chuàng)新及學(xué)科發(fā)展，使學(xué)校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查（圖1），在被調(diào)查者中59.8%認(rèn)為課程設(shè)置中基礎(chǔ)理論課程過多而技術(shù)類課程過少，31.5%的學(xué)生認(rèn)為公共課程過多而專業(yè)課程設(shè)置偏少，這在一定程度反映了學(xué)生在優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)方面的訴求[1]。

圖1

二、以創(chuàng)新和實踐動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)

（一）醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)工作要求

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設(shè)質(zhì)量的高低以及課程教學(xué)實施的有效性，對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。在當(dāng)今以數(shù)字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非?？?，基礎(chǔ)理論知識的傳授不應(yīng)再作為研究生教學(xué)的主要手段，而應(yīng)把技術(shù)方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，這也是順應(yīng)研究生課程建設(shè)和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調(diào)查，就何種學(xué)習(xí)方式對研究生創(chuàng)新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認(rèn)為是實驗技術(shù)類課程，28.72%的研究生認(rèn)為是學(xué)術(shù)講座，僅12.78%的研究生認(rèn)為是基礎(chǔ)理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術(shù)方面課程學(xué)習(xí)的渴望，也迫使我們?nèi)ゲ粩喔母锖蛢?yōu)化現(xiàn)階段符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)特點要求的課程體系，從而保證醫(yī)學(xué)研究生的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，我們針對當(dāng)今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關(guān)學(xué)科長期在科研和教學(xué)第一線工作的高學(xué)歷、高級職稱教師，就如何應(yīng)對目前研究生培養(yǎng)過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關(guān)研討工作使他們逐漸認(rèn)識到，只有強(qiáng)化研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生科研和動手能力的培養(yǎng)，才能使得學(xué)校研究生培養(yǎng)工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對現(xiàn)有的研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，大幅度增加醫(yī)學(xué)類實驗技術(shù)的選修課程。

圖2

（二）調(diào)整研究生課程培養(yǎng)目標(biāo)，重在創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)應(yīng)該以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實際問題的能力為目標(biāo)[2]。但在實際教學(xué)過程中，研究生課程多數(shù)以基礎(chǔ)理論公共課程為主，而對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應(yīng)用研究方法和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對欠缺，研究生學(xué)位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術(shù)成果很難體現(xiàn)在研究工作中。在醫(yī)學(xué)研究生中就教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)改進(jìn)方面的調(diào)查顯示，76.5%的研究生認(rèn)為需要對實驗、實踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)，只有18.6%的研究生認(rèn)為需要進(jìn)行基礎(chǔ)理論公共課程教學(xué)方面改革。這就要求我們從培養(yǎng)本學(xué)科合格高級專門人才的基本要求出發(fā)，注重創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，做到“按需設(shè)課”，整合研究生課程教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，把握好基礎(chǔ)理論課程和實踐技術(shù)教學(xué)類課程的比例，尤其是實踐教學(xué)在提高學(xué)生的實際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設(shè)置中除按醫(yī)學(xué)一級學(xué)科設(shè)置各專業(yè)學(xué)位課程外， 適當(dāng)減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發(fā)展迅速的生物醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)類選修課，如加強(qiáng)分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程、組織工程、神經(jīng)生物學(xué)等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎(chǔ)專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐技能打下良好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系可以為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才首先需要具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成需要以創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)，這些歸根究底都依賴于科學(xué)合理的課程體系[3]。我們根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的特點，組織長期在相關(guān)學(xué)科科研和教學(xué)第一線的高年資教師著手開設(shè)多門研究生實驗技術(shù)類的選修課程。經(jīng)過幾年努力，從最初僅有3門技術(shù)類選修課的基礎(chǔ)上，相繼新增開設(shè)了“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學(xué)技術(shù)”、“細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)”、“分子生物學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)”、“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)科學(xué)”、“生物材料與組織工程學(xué)”等十多門技術(shù)類選修課，從而建立起以學(xué)科核心課程為主體， 公共必修課、專業(yè)技術(shù)類選修課為配套的科學(xué)課程體系，為研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們也根據(jù)醫(yī)學(xué)類研究生教育的核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)制定了課程授課和規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)研究成果及時轉(zhuǎn)化為與課程配套、反映生物醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)、體現(xiàn)教學(xué)改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進(jìn)教材進(jìn)行教學(xué)， 及時跟蹤學(xué)科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養(yǎng)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的實踐動手能力，我們對相應(yīng)的實驗室進(jìn)行了改建和擴(kuò)充，目前已有形態(tài)學(xué)實驗室、細(xì)胞生物學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、機(jī)能學(xué)實驗室、神經(jīng)生物學(xué)實驗室、外科學(xué)綜合實驗室、內(nèi)科學(xué)綜合實驗室、眼科學(xué)實驗室、神經(jīng)病學(xué)實驗室、醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗室等在內(nèi)的教學(xué)和科研用實驗室。這些實驗室作為創(chuàng)新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設(shè)備進(jìn)行科研訓(xùn)練或?qū)W術(shù)研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。在實驗教學(xué)改革中，不斷完善綜合性、設(shè)計性、開放性和創(chuàng)新性實驗項目和內(nèi)容。新課程體系中的任課教師、實驗技術(shù)人員及研究生的指導(dǎo)教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學(xué)位論文科研工作中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科、雄厚的科學(xué)研究實力、豐碩的科學(xué)研究成果、先進(jìn)的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了非常有利的“軟”“硬”環(huán)境，建成了符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系的支撐平臺。

（五）改革課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重研究生能力培養(yǎng)

研究生課堂理論教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力和提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重制約了研究生批判性思維的培養(yǎng)， 也不利于培養(yǎng)他們在實際工作中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學(xué)方法與手段的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學(xué)方面力求給學(xué)生提供一個發(fā)揮能力的空間，在課程教學(xué)形式上采用知識傳授與討論相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中實行理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，運用參與式教學(xué)方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學(xué)過程中，著重講述課程的基礎(chǔ)理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進(jìn)展及最新動態(tài)，讓學(xué)生到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上獨立完成查閱準(zhǔn)備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內(nèi)容。通過運用課程內(nèi)容傳授與討論相結(jié)合的教學(xué)形式，既能夠激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)研究生實踐能力的培養(yǎng)，克服了學(xué)生為理論學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思維定式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成在實踐中運用所學(xué)理論知識、在理論學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。

同時，積極推進(jìn)以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的理論考試成績至上的評價內(nèi)容，通過研究生課程學(xué)習(xí)、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學(xué)生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)基礎(chǔ)理論積極應(yīng)用于實踐工作中，強(qiáng)化學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步意識到將所學(xué)知識應(yīng)用于科研實踐的能力是學(xué)生學(xué)業(yè)能力掌握的關(guān)鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新篤實的學(xué)術(shù)氛圍具有積極的意義。

三、醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)課程體系的意義及成果

自實施研究生課程結(jié)構(gòu)改革以來，著力構(gòu)建創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新和動手能力為核心，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生技術(shù)類課程體系建設(shè)與實踐。借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的研究生教育經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際，逐步創(chuàng)建了一套與時代相適應(yīng)，系統(tǒng)的、具有可操作性及自身特色的醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，覆蓋了課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教材建設(shè)、多媒體教案、質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理等方面。改革教學(xué)內(nèi)容，以反映生物醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)為宗旨，將學(xué)科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造優(yōu)秀技術(shù)類選修課程和相應(yīng)精品教材，結(jié)合實驗室建設(shè)和全方位開放，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生實踐動手能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高研究生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

自課程體系再建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革后，研究生掌握和應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)的先進(jìn)技術(shù)能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學(xué)位論文質(zhì)量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強(qiáng)，以第一作者發(fā)表SCI收錄雜志的學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文?！吧锕忡R標(biāo)本技術(shù)”、“分子生物學(xué)理論與技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“神經(jīng)科學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)理論和技術(shù)”等多門課程獲得江蘇省高校優(yōu)秀研究生課程。相關(guān)課程的教學(xué)課件也在校園網(wǎng)上公開，學(xué)生及相關(guān)人員可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時觀看和學(xué)習(xí)；研究生在科學(xué)研究過程中碰到技術(shù)方面困難時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式積極與相關(guān)教師進(jìn)行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程為核心的選修課程建設(shè)，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，切實提高了研究生創(chuàng)新和實踐能力的工作水平，使得醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平邁上了一個新臺階。

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