大學(xué)英語教學(xué)改革機制探討
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)英語教學(xué)改革機制探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
21世紀(jì)以來，我國大學(xué)英語教學(xué)面臨以下問題:一是在我國同國際交往的日益頻繁和高等教育國際化日趨強化的環(huán)境下，國家和社會迫切需要能夠參與國際競爭的、懂專業(yè)同時英語運用能力又強的人才［1］。二是大學(xué)擴(kuò)招后，教學(xué)硬件、教學(xué)軟件和師資緊張的矛盾日益凸顯，大學(xué)英語教學(xué)的師生比一直居高難下，如何保證高效和優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)長期困擾學(xué)校、教師和學(xué)生，耗時低效低能(聽說能力低，尤其是口語運用能力較弱)，大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)失望感越來越強，同時大學(xué)英語教學(xué)也受到社會的普遍質(zhì)疑，我國的大學(xué)英語教學(xué)似乎陷入了“迷失”困境。為解決這些問題，教育部自2002年起就開展了全國大學(xué)英語教學(xué)改革工程，2002年12月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知》，啟動大學(xué)英語教學(xué)改革項目，項目一是制定《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》，項目二是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)體系的建設(shè)。經(jīng)過12年的改革實踐，大學(xué)英語教學(xué)改革在若干領(lǐng)域取得顯著成效，大學(xué)英語教學(xué)改革方向是正確的，符合我國大學(xué)英語教學(xué)改革的基本國情和發(fā)展戰(zhàn)略。但大學(xué)英語教學(xué)也還存在不少問題，面臨新的挑戰(zhàn)，而要解決新問題，需要繼續(xù)探索改革思路和發(fā)展路徑。我國的大學(xué)英語教學(xué)改革要面向時代要求思考其發(fā)展，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和高等教育的新形勢，抓住機遇，踏實工作，開拓創(chuàng)新，富有成效地推進(jìn)和深化改革，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量［2］。我們知道在任何一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機制，甚至可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應(yīng)系統(tǒng)———在外部條件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速做出反應(yīng)，調(diào)整原定的策略和措施，實現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。反思12年的大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐表明:大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否其機制是運行有著必然的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，研究大學(xué)英語教學(xué)改革的機制非常必要，它具有十分重要的理論意義和實踐意義。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革機制發(fā)展研究的“空缺”或研究混沌無序，缺乏系統(tǒng)化和針對性等。無論是理論認(rèn)識，還是教學(xué)實踐，基本上停留在教學(xué)改革的常變量方面，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和宏觀的機制研究。有些研究者已從大學(xué)英語教學(xué)改革的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)手段與方法、教學(xué)評價及其大學(xué)英語教師發(fā)展方面進(jìn)行了多維度的研究和實證研究，其研究內(nèi)容和對象是大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，這些已有的成果為本研究奠定了很好的研究基礎(chǔ)和思路，對于大學(xué)英語教學(xué)改革機制理論及其探索這個盲點的研究更具有價值和意義。
二、機制研究
目前，大學(xué)英語教學(xué)改革機制的研究僅局限于本位課程、課程本體、課程結(jié)構(gòu)和課程某些要素，大學(xué)英語教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展需要定位與國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，需要研究“大教育”運行機制的外部結(jié)構(gòu)、要素、關(guān)聯(lián)性及其相互作用。機制的有效運行既是本體系統(tǒng)的“合力”作用，也是外部系統(tǒng)與內(nèi)部系統(tǒng)各種要素之間的相互作用結(jié)果。系統(tǒng)內(nèi)部之間存在相互制約、相互作用的本質(zhì)關(guān)系，這種關(guān)系蘊含相互制約與作用的規(guī)律或穩(wěn)定的模型特征，并具有概念性、客觀性、規(guī)則性、復(fù)雜性、協(xié)調(diào)性、層次性、效率性和可調(diào)控性。我們在機制決策的同時，既要研究符合系統(tǒng)內(nèi)部要素、相互作用關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)特征，也有研究系統(tǒng)外部與內(nèi)部要素、關(guān)聯(lián)、規(guī)律，遵守機制運行的客觀規(guī)律，構(gòu)建機制鏈運行模型。從系統(tǒng)論和機制論上看，大學(xué)英語教學(xué)改革機制系統(tǒng)研究必須尊重要素構(gòu)成、概念重構(gòu)、相互作用模型的邏輯路徑，由此推導(dǎo)和演繹大學(xué)英語教學(xué)改革機制鏈，并融入大教育系統(tǒng)機制和國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，因此，大學(xué)英語教學(xué)改革是大教育中的學(xué)科教學(xué)改革，其機制與大教育改革及其各個要素、結(jié)構(gòu)、功能機制形成外部與內(nèi)部機制鏈，周而復(fù)始地動態(tài)循環(huán)。分析大學(xué)英語教學(xué)改革機制，也必須考慮大教育外語因素機制與英語學(xué)科教學(xué)改革的綜合功能、規(guī)律和關(guān)聯(lián)，形成外部與內(nèi)部機制的雙向互動，產(chǎn)生概念、要素、構(gòu)件、過程、功能、運行整合驅(qū)動的多維合力，以此解決目前大學(xué)英語教學(xué)改革機制的“空缺”或研究混沌無序，缺乏整體性、系統(tǒng)性和最優(yōu)化的關(guān)鍵問題。對相關(guān)資料的分析研究表明:對有關(guān)外語教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱機制研究的概念理解、方法運用、影響因素與問題及對策等方面還有很大的探討空間。因此，必須結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)改革的國情、國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，在運行機制的外部結(jié)構(gòu)和要素及其之間的相互作用和協(xié)同下，實事求是，探索一條適合我國大學(xué)英語教學(xué)改革戰(zhàn)略發(fā)展的機制體系，這是大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的必然邏輯。
三、大學(xué)英語教學(xué)改革機制研究的基本內(nèi)容
1．大學(xué)英語教學(xué)改革機制研究的基本理解
大學(xué)英語教學(xué)改革機制的研究應(yīng)該是大教育論機制研究的重要領(lǐng)域，賴以生存和發(fā)展的生命線，具有良好的理論研究預(yù)期。該領(lǐng)域的研究總體處于起步階段，國內(nèi)研究始于21世紀(jì)初，對國內(nèi)外主要文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，有效適應(yīng)國內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)實的研究并不鮮見，亟須有新的探索來彌補理論和實踐研究的空白。大學(xué)英語教學(xué)改革機制研究是一個新視角。在大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展中，課程教學(xué)要求、創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評估、教師發(fā)展是最基本的特征，是大學(xué)英語教學(xué)改革最基本的子系統(tǒng)及其具象化，本課題研究旨在為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。大學(xué)英語教學(xué)改革機制研究拓展了外語教學(xué)理論、外語教育發(fā)展和外語教學(xué)改革的新思維，提供了大學(xué)英語教學(xué)改革研究的新范式，期待為我國大學(xué)英語教學(xué)理論建構(gòu)提供探索性的研究依據(jù)和發(fā)展戰(zhàn)略的必然邏輯。對大學(xué)英語教學(xué)改革機制的研究，應(yīng)該指向我國大學(xué)英語教學(xué)改革中的關(guān)鍵對象。在政策上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》重申“完善教育質(zhì)量保障機制”。在學(xué)理上，在JefferyH．Dyer和NileW．Hatch(2006)知識轉(zhuǎn)移的障礙主要來自:知識的屬性，如因果關(guān)系和模糊性和復(fù)雜性;知識源的屬性，如缺乏激勵、缺乏可信度;接受者的屬性，缺乏激勵、缺乏吸收能力;接受者現(xiàn)有程序的屬性，如內(nèi)部過程的剛性等障礙因素。因此，教育質(zhì)量保障機制是對教師的教學(xué)，尤其是對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的理性回歸［3］。大學(xué)英語教學(xué)改革機制的研究指向我國英語教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題，服務(wù)與國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。針對英語教學(xué)和教學(xué)改革的研究，從語言本體到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，沒有有效解決英語教學(xué)改革中的瓶頸問題———機制問題，對大學(xué)英語教學(xué)改革的研究將是一種新的視角和探索，對解決我國英語教學(xué)中存在的問題具有現(xiàn)實意義。大學(xué)英語教學(xué)改革機制的研究是國家、地方教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出了完善激勵機制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性的要求。激勵機制是教師創(chuàng)新教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，激勵機制的構(gòu)建是教師心理及其教學(xué)行為現(xiàn)象規(guī)約與刺激，必須建立選擇系統(tǒng)觀、機制論、環(huán)境論、內(nèi)外部因素論，在形成系統(tǒng)、全面、關(guān)聯(lián)、平衡與互動的動態(tài)開放基礎(chǔ)上，充分挖掘教師這一人力資源的潛力有重要意義。校本的大學(xué)英語教學(xué)改革機制是教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控機制、教師在教學(xué)中的創(chuàng)新和差異化教學(xué)協(xié)同點和相互作用鏈，教學(xué)改革機制研究符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要具有創(chuàng)新教學(xué)改革機制。成功的教學(xué)改革機制將在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和教學(xué)管理中具有示范性、激勵性、模仿性和推廣性。
2．大學(xué)英語教學(xué)改革機制研究的基本內(nèi)容
我們應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識在大學(xué)英語教學(xué)改革中，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系的意義、作用，有利于順暢運行教學(xué)質(zhì)量保證機制;有利于進(jìn)一步厘清高校內(nèi)部大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保證體系的組織機構(gòu)、程序、過程和資源等元素之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮機制在大學(xué)英語教學(xué)改革中決策作用、在人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革機制涉及的因素諸多，涉及體制、制度、語言教育政策、教學(xué)管理、教學(xué)實施、教材、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估、教師素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果。機制作為概念、要素、構(gòu)件、功能、系統(tǒng)將滲透在每個教育教學(xué)環(huán)節(jié)，在一系列的教學(xué)決策中起著十分重要的作用。機制的研究和建立是一個龐大的系統(tǒng)，其制約關(guān)系、變量、特征及其內(nèi)外部因素的關(guān)聯(lián)性可以通過某種模型進(jìn)行解釋，并可以通過運行機制來實現(xiàn)。
3．大學(xué)英語教學(xué)改革機制應(yīng)重點解決的問題
大學(xué)英語教學(xué)改革機制應(yīng)重點解決的問題是:(1)研究大學(xué)英語教學(xué)改革機制必須闡明和解釋其發(fā)生和運作機制［4］。在借鑒這些定義的內(nèi)涵中，本研究認(rèn)為影響大學(xué)英語教學(xué)改革機制因素、內(nèi)部組織和運行變化的規(guī)律，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量機制發(fā)展的特征及其相依關(guān)系、變量、制約關(guān)系、模型轉(zhuǎn)換所存在的問題，這些問題是系統(tǒng)中綜合體的局部要素，可以通過解釋模型的設(shè)計和層次性、功能性的論證，使之形成系統(tǒng)內(nèi)部和運行規(guī)律有序、可操作、可量化和可評價性強。(2)就大學(xué)英語教學(xué)改革機制本體而言，其機制的形成本體與外部系統(tǒng)(大教育論、國家語言教育政策)形成關(guān)系上的關(guān)聯(lián)互動和方式互約，本體與外部條件存在相互律動的作用關(guān)系。國家每一次的語言政策調(diào)整和行政化的教學(xué)改革必將影響大學(xué)英語教學(xué)諸多要素、構(gòu)件、功能產(chǎn)生新的律動作用和機制的決策。綜合系統(tǒng)科學(xué)和外語教學(xué)與管理的研究成果，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革機制發(fā)展的國情，從系統(tǒng)論、管理論和教學(xué)論的觀點出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)改革機制研究一個眾多因素相互聯(lián)系、共同作用、動態(tài)開放的合力系統(tǒng)。大學(xué)英語教學(xué)改革機制的研究目標(biāo)必須探究有機體共性與個性特點，構(gòu)建若干個模型(體制、制度、關(guān)系、變量、特征、內(nèi)外部、運行、質(zhì)量、監(jiān)控、教師等是構(gòu)成大學(xué)英語教學(xué)改革機制的綜合要素，可以通過文獻(xiàn)分析和行為表現(xiàn)去體察、觀察和衡量)的解釋機制鏈。(3)機制是定律的相互作用，集有機體各要素之功能，產(chǎn)出機制鏈，形成合力，并循環(huán)運行以不斷產(chǎn)生恒定的狀態(tài)或彼此間的運動方式、關(guān)聯(lián)或作用，從而推動內(nèi)部與外部有機體實現(xiàn)新的功能和價值。在分析結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，從大學(xué)英語教學(xué)改革機制構(gòu)建的理論支撐、要素構(gòu)成、結(jié)構(gòu)連接等多維度探索;從路徑選擇上把握培養(yǎng)機制系統(tǒng)構(gòu)成及其相互間的作用方式，結(jié)合系統(tǒng)論、后方法論、后現(xiàn)代教育觀、管理論的理論和觀點，論述其培養(yǎng)機制及其可行性和有序性，揭示其解釋力、制約關(guān)系、變量、發(fā)展規(guī)律、特征及其內(nèi)外部因素的關(guān)聯(lián)性、依賴性、共性與個性，解決目前大學(xué)英語教學(xué)改革機制發(fā)展研究的“空缺”或研究混沌無序，缺乏系統(tǒng)化和針對性等問題，由此論證和推導(dǎo)出研究大學(xué)英語教學(xué)改革機制的模型集。(4)優(yōu)化模型分析群，研究機制的建立與機制的運行。機制即是部件，各部件承擔(dān)其作用，并與其他部件形成系統(tǒng)或特定的結(jié)構(gòu)模型，產(chǎn)生律動，其律動同時又必然受到外部的影響或作用。特定有機體的機制并非隨任意而運行，其運行有它自身的規(guī)律和恒定的模式。大學(xué)英語教學(xué)改革機制的建立必須建立在我國大教育背景、國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，與其形成大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并建立復(fù)雜性機制中不同層次機制的協(xié)調(diào)性。因此，運用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法、實證分析法、標(biāo)桿管理方法構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)改革機制的主要構(gòu)成因素、影響因素、調(diào)節(jié)因素等模型，分析動態(tài)變量的特征，形成了一套比較系統(tǒng)的關(guān)于機制協(xié)調(diào)的理論框架。從整體上初步建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)改革的機制可以分為外部運行機制和內(nèi)部運行機制，長效機制是探討大學(xué)英語教學(xué)改革“和諧耦合、內(nèi)外互動”機制以及大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略形成機制的原則。
作者：何高大 任楊 文珊 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院
