醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革論文

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一、踐行任務型教學法，全面推進醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革

（一）教學模式改革

在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學過程中引入任務型教學法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學英語教學活動中以教師為中心的局面，真正將學生置于教學活動的核心，充分尊重學生的主體性地位，教師圍繞學生這一中心點安排教學活動、組織教學內(nèi)容，在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學活動中，教師扮演引導者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學英語屬于工具性基礎教育課程，開展醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革的主要任務就是激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，調(diào)動學生對教學活動參與熱情，端正學習態(tài)度，真正參與到教學活動中來，教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生真正參與到教學活動中來，并在學習過程中充分開展生生互動、師生互動，加強交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強化學生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學實踐中采用任務型教學法，以當前教學領域中較為盛行的建構(gòu)主義教學理論為理論基礎，全面開展針對醫(yī)學英語課堂教學的研究。學生是學習活動的主體，學習活動開始于以教師布置的任務的完成為目的的活動，教師在學生完成所布置的任務的情況下，將學生的注意力引導到活動中所采用的語言上來，同時對學生在語言應用過程中所存在的問題及不足進行及時糾正和點評。與傳統(tǒng)的“3P”教學模式中信息單向傳遞不同，在任務型教學模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導學生開展探究式學習，并且以學生對教師所布置的學習任務的完成情況作為最后評價的標準和依據(jù)，從而促進自身英語實際應用能力及素質(zhì)的全面提升。

（二）教學方法改革

1.任務型教學法基本內(nèi)容在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學活動中引入任務型教學法，進一步推進教學方法改革。任務型教學法主要涉及以下四部分內(nèi)容：

（1）任務目標，主要是教師根據(jù)教學活動開展情況，結(jié)合教學內(nèi)容布置有針對性的教學任務，通過指導學生完成該項任務所希望達到的目標。在教學實踐中，可以強化學生英語學習興趣及自信心為任務目標，也可以鍛煉學生某一語言技巧為目標。

（2）任務輸入材料，所輸入的材料必須真實有效，為學生創(chuàng)造一個真實、自然的交際情境，激發(fā)學生積極性及共鳴；

（3）以輸入材料為基礎的相關(guān)活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設計任務；

（4）任務中隱含的教師及學生作用。教師指引學生利用其現(xiàn)有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務；鼓勵學生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進一步強化對英語的理解及運用能力。

2.任務型教學法實施步驟在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學活動中全面踐行任務型教學法，具體應按照以下步驟開展。第一步，設計。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學過程中踐行任務型教學法的第一個步驟就是根據(jù)教學活動的需要設計任務，這也給醫(yī)學英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費更多的時間與精力用于任務類型及形式的確定，結(jié)合教學內(nèi)容選擇最具針對性的任務；除此之外，教師還要充分考慮到每個學生的英語基礎及學習能力方面的個體化差異，所設計的任務應涵蓋不同難度，從注重理解的任務向有控制的產(chǎn)出活動逐步過渡，在此基礎之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務鏈，換句話說，就是前一項任務的順利完成是后一項任務開始的前提和基礎，后一項任務的開始有賴于前一項任務的實現(xiàn)。第二步，導入。醫(yī)學英語專業(yè)教學過程中，教師應充分發(fā)揮組織、引導及輔助作用，充分調(diào)動學生的積極性及主動性，培養(yǎng)學生對醫(yī)學英語的學習興趣，引導學生開拓思維，加強交流與溝通，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，為新知識的學習做好更加充分的思想準備，奠定更加堅實的知識基礎。第三步，任務前期階段。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學過程中采用任務型教學法，在任務前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務所需要具備的知識以及需要做的準備工作，并引導學生開展相關(guān)的學習活動；除此之外，教師還要將所布置的任務具體要求進行詳細講解，確保學生對任務完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認識。第四步，任務的具體實施。在任務實施階段，主要活動是由教師根據(jù)教學任務及教學內(nèi)容設計并安排具有針對性的一系列小任務，這些小任務相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個任務鏈，教師指導學生以小組的形式或個人形式來完成相關(guān)任務。第五步，任務匯報及點評。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個小組將本小組的任務完成情況向全班同學及老師進行匯報，教師對各個小組的任務完成情況進行點評，在此需要注意的是，在任務型教學法中的教師點評環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點評，并且在任務型教學法中的任務完成情況點評更加提倡學生開展自我點評、小組點評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領學生針對學習過程中所涉及到的語言語法等知識點進行深入解讀和練習，確保學生對這些重點知識真正掌握，并可以靈活加以運用。

3.課下輔導在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革過程中引入任務型教學法，除了應關(guān)注課堂教學之外，教師還應對課下輔導引起足夠重視，應采取有效的課下輔助教學手段及措施，以促進學生學習醫(yī)學英語的積極性及主動性，引導學生掌握醫(yī)學英語學習的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學英語教學的最終目標就是確保學生養(yǎng)成主動學習、自主學習觀念，而實現(xiàn)這一目標的有效途徑就是引導學生掌握有效學習策略。所謂自主學習，就是創(chuàng)新的英語學習策略，在醫(yī)學英語教學過程中倡導自主學習，并以此為中心開展工作，有助于對學生認知因素及情感因素的開發(fā)，充分激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，將學生的潛力充分發(fā)掘出來，促進學生英語綜合應用能力的進一步提升。

二、任務型教學法的實施效果

醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革是時展的必然趨勢，隨著改革的逐步深入，任務型教學法在醫(yī)學英語課堂教學中的應用也越來越廣泛，從實踐情況來看，以任務型教學法為主的醫(yī)學英語教學得到學生的普遍認可，有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡上精讀課的學生比例從之前的50%增加到80%，學生普遍反映任務型教學法讓他們對醫(yī)學英語的興趣大大增加，大部分學生十分贊同任務型教學法的教學活動安排。首先由教師組織學生對將要學習的內(nèi)容進行分組討論；對于所涉及的關(guān)鍵詞語及詞組，然后進行深度分析結(jié)合解讀；最后根據(jù)教師的布置開展聯(lián)系。隨著時代的發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)改革的不斷深入，涉外門診、中外合資醫(yī)院及外資醫(yī)院的數(shù)量日益增多，與之相應，對英語基礎扎實、綜合素質(zhì)高的醫(yī)療衛(wèi)生工作人員的需求量也越來越多，醫(yī)學英語課程的重要性不言而喻。醫(yī)學英語技能的掌握不能再單純地以各種考試成績作為唯一的評價標準，“高分低能”學生最終將被實用英語能力更強的專業(yè)型高素質(zhì)人才所取代。全面開展醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革，真正實現(xiàn)以學生為中心的醫(yī)學英語教學模式是時代的要求，是醫(yī)學英語教學的新思路。

作者：杜開群 閔小梅 單位：瀘州醫(yī)學院