大學語文課堂職業(yè)素質養(yǎng)成教育融入途徑

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摘要：對于職業(yè)素質養(yǎng)成教育，筆者認為可以分為職業(yè)技能培訓、職業(yè)道德提升、職業(yè)角色認同等方面。大學語文課程在高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成教育工作中扮演著十分重要的角色，雖然在職業(yè)技能培訓方面無法替代專業(yè)課程的地位，但大學語文課程可以有針對性地對學生的專業(yè)技能學習進行合理引導，并進行基礎性的技能指導和練習，還可以提升學生的職業(yè)道德和職業(yè)認同感。

關鍵詞：高職院校；大學語文；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)道德

1在大學語文課堂融入職業(yè)素質養(yǎng)成教育的原因

多數(shù)高職院校大學語文課尚未發(fā)揮其應有的育人作用，原因有以下幾點：（1）大學語文課作為公共基礎課，長期未得到應有的重視，有的院校甚至不開設此課程。在以培養(yǎng)應用技術型人才為主的高職院校中，大學語文課程一直處于邊緣化狀態(tài)。從師資配備到團隊建設均無法與專業(yè)技能課程相比，直接影響了大學語文課程改革和內涵建設，也與國家提倡傳統(tǒng)文化復興的戰(zhàn)略背道而馳。（2）很多大學語文任課教師在思想認識上對大學語文課不夠重視，未能在教學過程中充分發(fā)揮大學語文課的育人作用，主要表現(xiàn)為：①部分教師還停留在高中階段的教學方法，教授文言文就逐詞逐句翻譯，教授現(xiàn)代文學就對文章的中心思想、表現(xiàn)手法等進行分析；②部分教師完全是放養(yǎng)式教學，大部分課程都讓學生自主學習、自主討論、自主寫作，教師在課程中的引領作用微乎其微；③由于目前的學評教體系，部分教師對學生在課堂中遲到早退、睡覺、玩手機等現(xiàn)象放縱不管，只顧在講臺上念電子課件。教師授課興致不高，授課內容與職教目標距離甚遠，導致學生的學習興趣不強，課堂教學效果差，基本的文化知識傳授都成為問題，更何況在課程當中融入職業(yè)素質養(yǎng)成教育。（3）職業(yè)院校中所有的教學活動都應服務于人才培養(yǎng)。大學語文作為一門公共基礎課程，具有傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化、激發(fā)閱讀熱情、提高學生學習漢語以及文學常識的興趣的重要作用。在高職院校中，除了上述教學目標之外，大學語文課程還應服務于高職院校培養(yǎng)技能型高素質人才的目標，要根據高職院校的教育教學特點進行有效改革，在做到文化育人的同時，將職業(yè)技能培訓、職業(yè)道德提升、職業(yè)角色認同合理融入大學語文課程中，育人于潛移默化之中。但目前大多數(shù)高職院校的大學語文課程改革并未達到這一目標，這一工作的開展，需要一線任課教師、專家團隊以及學校領導共同商議并制定相應的課程改革方案。（4）寧波市某高職院校將職業(yè)素質養(yǎng)成教育工作提升到學校中心工作之一的高度，對全校教育工作提出了新的要求，所有的教學活動都需要服務于職業(yè)素養(yǎng)教育。同時，學校也應當為各級各類服務于學校職業(yè)素質養(yǎng)成教育工作的教學活動提供有力的制度、財政、人力等方面的保障。作為校級基礎課程之一，大學語文課首先要服務于學校的中心工作，因此，將職業(yè)素質養(yǎng)成教育融入大學語文課堂勢在必行。就如何在大學語文課堂中有效融入職業(yè)素質養(yǎng)成教育，需要進一步的研究、實踐和探索。

2高職院校大學語文課堂融入職業(yè)素養(yǎng)途徑

2.1根據不同專業(yè)、不同的人才培養(yǎng)目標設置不同的課程目標

在知識與技能、過程與方法等教學目標方面，可以將大學語文教學目標與相關專業(yè)學生的專業(yè)教學目標有效結合。以浙江省寧波市某高校為例，該校的大學語文課程針對旅游專業(yè)的學生，在教學目標設置上重點強調提升學生的口頭表達能力，注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；針對英語專業(yè)的學生，重視培養(yǎng)其良好的溝通表達能力和文案撰寫能力，使其能夠傳播優(yōu)秀的中國文化；針對財會專業(yè)的學生，注重提升其文案寫作能力，單獨開設一門應用寫作課程來進行針對性的指導。在“情感態(tài)度與價值觀”教學目標方面，可以通過對文章的學習完成職業(yè)道德的提升與職業(yè)角色認同教育。如通過講解上古神話，與學生分享夢想的重要性，教育學生不要眼高手低，要將自己的理想作為奮斗方向；在講述現(xiàn)代作家許地山的短篇小說《春桃》時，講述個人努力奮斗的重要作用，告誡學生不要坐享其成，認真體會春桃的創(chuàng)業(yè)夢，鼓勵大家有夢就勇敢去追；在講到詩詞背誦是專升本考試的必考題目之一時，引出深造和就業(yè)兩者的區(qū)別，告訴學生無論選擇哪種出路都是正確的，選擇了就要勇敢地奮斗。

2.2教材編排要體現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標要求

寧波某高職院校目前已經有了由本校教師專家編寫，適用于本校大學語文教學，體現(xiàn)職業(yè)素質養(yǎng)成教育在基礎課中的融合，又具有普遍的推廣價值的教材。該書打破了原有的按照年代或體裁等體例的編輯模式，按照文章的主題立意，將文章分為“人與理想的追求”“人與心靈的對話”“人與形象的塑造”“人與人交往與溝通”“人與自然的和諧”等八個單元，每一單元的內容都以提升學生的專業(yè)技能、職業(yè)道德為基本目標，要求授課者充分了解課本的編排深意，充分消化吸收，將“知識與技能”“情感與價值觀”的教學目標有機結合。

2.3教學過程時刻滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素質養(yǎng)成教育不能僅僅依賴第二課堂的成果來鞏固，對學生影響最為深遠的還是第一課堂的教學。教師在教學中的表現(xiàn)是其職業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。反復的說教，遠遠不如言傳身教更有說服力。教師要教育學生形成時間觀念，上課不能隨意遲到。教師要以身作則，做到不遲到、不早退、不曠工，給學生做好表率。教師不允許學生上課隨意玩手機，自己也不能上課隨意翻看手機、接打電話。每堂課結束后提醒學生自覺將垃圾帶走，出門關好門窗、燈，良好品質的形成要從小事做起。教師要認真?zhèn)湔n、熱情講課，將自己對講臺的熱愛傳遞給學生。這一目標的實現(xiàn)，需要學校制定相關的管理制度調動教師的積極性，對于言行不當?shù)慕處熞枰赃m當懲戒。

2.4有針對性地訓練學生的寫作能力

公文寫作是大部分職業(yè)都需要具備的工作能力。不同專業(yè)學生需要不同的寫作內容，因此，在大學語文課程應用文寫作教學中，教師要做到有的放矢。比如對于英語專業(yè)學生，針對其將來可能從事的翻譯、外貿、文員等工作，可重點教授通知、邀請函、會議記錄、自薦信等應用文的格式及寫法；針對旅游專業(yè)學生，重點教授廣告、活動策劃書、導游詞、景點介紹詞等的撰寫；對于財會專業(yè)的學生，重點教授摘要、會議記錄、通知、會計報表說明書等的寫法。針對對應用文寫作能力需求比較強烈的專業(yè)，可以在大學語文之外單獨開設應用文寫作課程，進一步強化學生的應用文寫作能力。

2.5采用豐富多彩的教學方法

傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的授課模式已經無法滿足處在日新月異的生活和學習環(huán)境中的當代大學生，單純講授理論知識的教學方式無法吸引高職院校的學生，這就要求授課教師要靈活運用網絡資源和形式多樣的教學手段。在教學過程中適當運用圖片、影像視頻、動畫等，可以很大程度地提高教學效果。在課文講授過程中，教師可以結合學生的親身經歷或熟悉的事例進行講解，這樣更易于學生接受。在傳授知識的過程中進行思想引領，水到渠成地提升學生的職業(yè)道德。如在講解理想時，可以引入社會主義核心價值觀，通過學生喜聞樂見的詩歌朗誦會、“你說我猜”游戲等復習文史知識，并穿插對中國夢、時事政治、校史校訓的學習和講解。

3總結

職業(yè)素質教育不是一門課、一位老師的事，每門課都可以進行有效的職業(yè)素質教育。大學語文課程作為文化基礎課，在傳承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，還應針對不同專業(yè)制定不同的課程目標，實行分類教學、分類培養(yǎng)，提升教育效果，讓大學語文課程成為高職院校培養(yǎng)高技能、高素質人才的重要課程之一。

作者：王志生 單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術學院