溫病學教學改革中問題設(shè)計初探

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摘要:“以問題為中心”的教學法是否成功,關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。圍繞問題設(shè)計,從問題設(shè)計的關(guān)鍵點和作用兩方面進行論述,并以溫病學教學病案為例,進行問題設(shè)計示例,探索如何更好地將以問題為中心的教學法運用于溫病學教學中,以提升教學質(zhì)量、提高學生能力。

關(guān)鍵詞:問題教學法;以問題為中心;問題設(shè)計;溫病學

問題教學法是由美國教育家杜威所倡導(dǎo),以問題設(shè)計和解決為核心的一種教學模式[1]。“以問題為中心”的教學,是將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,對于激發(fā)學生的求知欲,提高學生探究并解決問題的興趣和能力,引導(dǎo)學生主動參與、獨立思考、合作探究、理解知識等大有裨益[2,3]。溫病學作為中醫(yī)四大經(jīng)典之一,在培養(yǎng)中醫(yī)學生的中醫(yī)思維能力方面具有重要作用。如何提高學生在教學過程中的參與度,提高學生對中醫(yī)經(jīng)典的理解和思考能力,進而提升教學效果。本研究組探討將“以問題為中心”的教學法運用到中醫(yī)經(jīng)典課程溫病學的教學中,以激活學生思維,培養(yǎng)探索精神,使學生掌握發(fā)現(xiàn)和探索知識的方法,提高其自學能力、思考能力和解決問題的能力,為提高學生的中醫(yī)悟性打下基礎(chǔ)?！耙詥栴}為中心”的教學法是否成功,關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。下面就以問題為中心的溫病學教學改革之“問題設(shè)計”進行初步探討。

1問題設(shè)計的關(guān)鍵點

有價值問題的提出、探究和解決,是整個以問題為中心的溫病學教學改革研究的主線。將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前,通過教師提出問題,學生帶著問題自學教材,查閱溫病原著,查閱相關(guān)書籍或文獻資料,理解問題,討論問題,辨析問題,最后教師根據(jù)討論的情況,有針對性地講解,準確地引導(dǎo)學生解決問題。其中,問題的設(shè)計尤其重要。那么,該如何設(shè)計出一個好的問題,筆者認為關(guān)鍵有4點:①問題要恰到好處;②問題要以學生為中心,激發(fā)學生好奇心,吻合學生興趣點;③問題能有效推進課堂,接續(xù)教學進程;④該問題還能繼續(xù)深入拓展發(fā)散出其他相關(guān)問題。比如在講解衛(wèi)分證的治法時,葉天士《溫熱論》認為“在衛(wèi)汗之可也”,而吳鞠通《溫病條辨》則言“溫病忌汗,汗之不唯不解,反生他患”,老師就可針對這兩句原文拋出提問:①究竟衛(wèi)分能不能汗;②葉天士和吳鞠通的說法是否真的矛盾。這樣一下子就激發(fā)了學生的好奇心,學生也會饒有興趣地去思考,并且可以使問題定向到衛(wèi)分證到底該如何治療上,有效推進課堂教學進程。同時,上述問題解決后,該問題還可繼續(xù)拓展,即所謂“發(fā)展”問題。比如上述衛(wèi)分證究竟能不能汗的問題,可進一步拓展為“溫病初起衛(wèi)分證是不是只能辛涼解表”“能不能使用辛溫之品”等。

2問題設(shè)計的作用

從上面舉例我們可以看出,問題的設(shè)計質(zhì)量,關(guān)乎問題教學法的成敗。具體而言,問題設(shè)計具有以下作用:①可以自然地引出教師課堂需要講的知識點;②可以啟發(fā)學生的課外閱讀,比如教師上課提到的某個問題,學生課后可以就該問題進行相關(guān)知識的查閱學習;③可以提高學生參與度,變被動填鴨式學習為主動思考,實現(xiàn)從“要我學習”到“我要學習”的轉(zhuǎn)變,學生更有體會和收獲,即參與了、思考了、體會了、收獲了,正所謂“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者”。

3問題設(shè)計示例

下面以風溫蒲輔周經(jīng)典案為例,對以問題為中心的溫病病案講解過程進行展示。(1)第一步:給出病案、四診情況,由學生進行分析。張某某,男,2歲,1959年3月10日因發(fā)熱3天住某醫(yī)院。住院檢查摘要:血化驗白細胞總數(shù)27400/mm3,中性76%,淋巴24%,體溫39.9℃。聽診兩肺水泡音。診斷:腺病毒肺炎。病程與治療:住院后,曾用青、鏈、合霉素等抗菌素藥物治療。會診時,仍高燒無汗,神昏嗜睡,咳嗽微喘,口渴,舌質(zhì)紅,苔微黃,脈浮數(shù)。問題設(shè)計。問題1:本案屬于哪種溫病,診斷依據(jù)是什么(備注:通過病案,學生可以感受到風溫是什么樣的,并領(lǐng)會風溫的診斷依據(jù));問題2:本案辨證是什么證型,辨證依據(jù)是什么(備注:通過練習,學生可進一步理解衛(wèi)氣營血辨證,以及各階段分別的辨證要點);問題3:本案的治則和處方分別是什么(備注:通過練習,學生可形成完整的辨證論治,理法方藥的臨床思維)。(2)第二步:揭曉原案的治療。(本案)乃風溫上受,肺氣郁閉,宜辛涼輕劑宣肺透衛(wèi),方用桑菊飲加味。處方:桑葉3g,菊花6g,連翹4.5g,杏仁4.5g,桔梗1.5g,甘草1.5g,牛蒡子4.5g,薄荷3g,葦根15g,竹葉6g,蔥白三寸。共進2劑。藥后得微汗,身熱略降,咳嗽有痰,舌質(zhì)正紅,苔薄黃,脈滑數(shù),表閉已開,余熱未徹,宜予清疏利痰之劑。處方:蘇葉3g,前胡3g,桔梗2.5g,桑皮3g,黃芩2.5g,天花粉6g,竹葉4.5g,橘紅3g,枇杷葉6g。再服1劑。微汗續(xù)出而身熱已退,亦不神昏嗜睡,咳嗽不顯,唯大便兩日未行,舌紅減退,苔黃微膩,脈沉數(shù),乃表解里未和之候,宜原方去蘇葉,加枳實3g、萊菔子3g、麥芽6g。服后體溫正常,咳嗽已止,仍未大便,舌中心有膩苔未退,脈滑數(shù),乃肺胃未和,擬調(diào)和肺胃,利濕消滯。處方:冬瓜仁12g,杏仁6g,苡仁12g,葦根15g,炒枳實4.5g,萊菔子4.5g,麥芽6g,焦山楂6g,建曲6g。服2劑而諸證悉平,食、眠、二便俱正常,停藥食養(yǎng),痊愈出院。問題設(shè)計。問題1:患兒高熱,為何不用白虎湯退熱,或者用柴胡劑退熱(備注:通過學習,學生可體會到不能陷入一見發(fā)熱就想到退熱的觀點中,中醫(yī)講究的是整體觀和辨證論治,且溫病學家吳又可說過:但治其邪不治其熱而熱自已);問題2:患兒為腺病毒肺炎,為何不用肺炎常用方麻杏石甘湯(備注:通過學習,學生可感受到辨病與辨證的結(jié)合,不能拘泥于病本身,關(guān)鍵還在于證);問題3:本案治療用的是桑菊飲,為何不用銀翹散(備注:通過學習,學生可體會銀翹散和桑菊飲的區(qū)別)。(3)第三步:交代本醫(yī)案的來源。本案為蒲輔周醫(yī)案。問題設(shè)計:請問有同學知道蒲輔周先生嗎?在此基礎(chǔ)上,簡介近代中醫(yī)名家蒲輔周先生。并推薦學生可課外閱讀《蒲輔周醫(yī)案》(備注:通過簡介,學生了解到更多的近代中醫(yī)名家,從情感上對名家有欽佩敬仰之情,進一步堅定學習好中醫(yī)的信念)。(4)第四步:課后啟發(fā)討論。問題設(shè)計:您覺得本案對您有何啟發(fā)?？梢龑?dǎo)學生臨床關(guān)注以下內(nèi)容:①關(guān)注患者的年齡,幼兒是特殊群體,注意用藥輕靈;②注意衛(wèi)氣營血的階段治療原則,在衛(wèi)汗之可也,到氣才可清氣;③治上焦如羽,非輕不舉,不是空話,是可以這樣落到實處的。按:通過本案的學習,教會學生熟悉學習名家醫(yī)案的方法,便于今后自己獨立閱讀醫(yī)案,領(lǐng)會醫(yī)案,如何發(fā)現(xiàn)醫(yī)案中有價值的學習點,學會如何思考,以及對臨床實踐中遇到的一些問題怎么看待處理,三因制宜等。(5)第五步:老師小結(jié)。此病為風溫,證屬風溫犯肺,西醫(yī)診斷為腺病毒肺炎。葉天士謂“風溫上受,首先犯肺”,故以桑菊飲輕清辛涼之劑,宣肺以散上受之風,透衛(wèi)以清在表之熱。兩劑即得微汗,再劑即身熱已退。慎勿見其為腺病毒肺炎,初起即投以苦寒重劑,藥過病所,失去輕清透達之機,則反傷陽氣,易使輕者重,重者危。本案既體現(xiàn)了葉天士所說的“在表初用辛涼輕劑”,也體現(xiàn)了吳鞠通“治上焦如羽,非輕不舉”的治療思想。

4結(jié)語

開展以問題為中心的溫病學教學改革研究是以有價值的問題的提出、探究和解決為線索,在改革實踐過程中,首先要選定溫病學中適合“以問題為中心”的教學內(nèi)容,其次要對選定的教學內(nèi)容進行“以問題為中心”的教學設(shè)計,然后在課堂上組織實施,進行教學實踐。要做好本項改革,還有很多需要注意的問題,本研究組將繼續(xù)深入探討以學生為主體,將傳統(tǒng)“以知識為中心”的課堂講授逐步向“以問題為中心”的改革,“以問啟思”,以切實提高教學效果,提高學生學習、理解和掌握知識的能力,尤其是學會思考的能力。

參考文獻:

[1]周麗平,孫立力,胡雪原,等.問題教學法在醫(yī)用有機化學教學中的實踐[J].醫(yī)學教育探索,2008,7(4):362-363.

[2]孫兆芬,郭建華.問題教學法視角下的數(shù)學教學———以“平均變化率”為例[J].中學數(shù)學研究:華南師范大學版,2017(18):29-31.

[3]馮磊.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展理念的“問題教學”新探[J].教學研究,2017,40(4):58-62.

作者：鄭秀麗 單位：成都中醫(yī)藥大學