高中生物概念教學(xué)方法研究
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摘要：生物概念是生物課程的重要組成部分，體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)。而且，概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并能簡(jiǎn)化后期相關(guān)知識(shí)的混亂，達(dá)到提高教學(xué)效率的作用。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱(chēng)為理科中的“文科”。這也說(shuō)明了一點(diǎn)，對(duì)于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對(duì)于高中時(shí)期生物課程實(shí)體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，都相對(duì)抽象，涉及的生物類(lèi)型等也十分復(fù)雜，但是實(shí)體的教學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)也是非常有限的。這也給生物實(shí)體教學(xué)帶來(lái)了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。
一、我國(guó)高中階段生物教學(xué)存在的缺陷
（一）教學(xué)效率較低
在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對(duì)于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來(lái)說(shuō)，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。
（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)
對(duì)于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國(guó)的社會(huì)地位也是很高的。對(duì)于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)生物教學(xué)課程的安排相對(duì)來(lái)說(shuō)相對(duì)緊湊，往往按照教學(xué)重點(diǎn)順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，除了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過(guò)生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。
二、高中生物概念教學(xué)方法的引入
（一）高中生物概念教學(xué)的含義
生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。
（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景
根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。
三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究
（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)
在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過(guò)程中，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，所以在生物教學(xué)過(guò)程中需注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來(lái)區(qū)分，囊胚是指在動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程中，受精卵通過(guò)有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過(guò)實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會(huì)造成知識(shí)的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過(guò)性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過(guò)，而另一些物質(zhì)不能透過(guò)的多孔性薄膜（如動(dòng)物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過(guò)，而大分子物質(zhì)則不能透過(guò)，透過(guò)的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過(guò)性膜是指水分子能自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過(guò)，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過(guò)的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實(shí)體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時(shí)，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤(pán)講解而使學(xué)生失去興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。
（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義
生物概念是對(duì)事物的觀察和實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識(shí)，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，概念教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛，沒(méi)有特殊限制。在教學(xué)中的應(yīng)用不僅簡(jiǎn)化了教師的教課程序，也為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生先理解知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識(shí)點(diǎn)的層層聯(lián)系也能使學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)點(diǎn)通過(guò)概念知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮，拓寬了學(xué)生思維。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)，而概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，大大地為學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通的，再?gòu)?qiáng)大有力的理論和見(jiàn)解的提出是需要有一定的基礎(chǔ)理論來(lái)支撐的，而基本概念就是最直接且具有說(shuō)服力的，概念體現(xiàn)的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要理論基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了概念的重要性。對(duì)于高中教育階段生物的學(xué)習(xí)也是如此，需要對(duì)概念理解的基礎(chǔ)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)化后期的相關(guān)知識(shí)的混亂，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者：?jiǎn)挝唬?/p>