高中地理課堂教學方法

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摘要：地理課堂有效教學是針對地理課堂教學的無效性、低效性提出的，目的是讓學生在課堂上取得更高的效率，在此過程中興趣的培養(yǎng)尤為重要。學習興趣的培養(yǎng)既體現(xiàn)在課堂教學中，又體現(xiàn)在課內(nèi)外知識的儲備中，采取靈活多樣的方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓地理走進學生的心中。

關(guān)鍵詞：有效課堂；地理教學；興趣培養(yǎng)

一、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，突出有效課堂教學的趣味性

地理課堂上必須優(yōu)化教學設(shè)計，在教學中教師采取靈活多樣的方法，能激起學生思維的浪花，讓學生在較短的時間內(nèi)進入到課堂聽課的最佳狀態(tài)，達到事半功倍的效果。高效地理課堂的教學內(nèi)容教師要精心設(shè)計，能夠把現(xiàn)實生活與課堂緊密相連，語言簡潔明了、內(nèi)容豐富多樣并有一定的趣味性。

（一）新課的趣味性導(dǎo)入

如在講授“全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用”時，我聯(lián)系實際采用激趣式導(dǎo)入：在一望無際的沙漠里迷了路，這時應(yīng)該怎么辦？教室里頓時響起學生們的討論聲，有的說“用指南針指示方向”，有的說“打電話救援”，有的說“報告自己所在的經(jīng)緯度”，有的說“利用全球定位系統(tǒng)”，等等。這樣就把這節(jié)主題引入到課堂上來，還能激發(fā)大家的學習興趣。

（二）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

地理學所學的范圍很廣，內(nèi)容很豐富，所以每一節(jié)課都有它自己的特點，針對不同的內(nèi)容，我們可以用多媒體選擇不同的背景作為新課導(dǎo)入。例如在講解“濕地資源的開發(fā)與保護”時，我先播放了一首歌曲《一個真實的故事》，有的學生聽過，有的沒聽過，但大家都很用心地去聽，歌曲完畢，我問大家：“誰知道這個真實的故事是怎么回事？”“女孩救丹頂鶴的故事發(fā)生在哪里？”“為什么要救丹頂鶴？”等等，這樣就引申出本節(jié)關(guān)于“濕地”的知識，同學們的聽課興趣更濃了。

二、豐富課堂教學形式，使學生的學習興趣產(chǎn)生連鎖反應(yīng)

（一）巧借古詩、諺語等增強感染力

古典詩詞和諺語是中華民族在長期的勞動實踐中總結(jié)出來的文化瑰寶，蘊含著豐富的地理信息。在地理教學過程中，適當采用這些詩詞和諺語，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。比如在講地球的運動時，可以引用的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，并及時提問“地”指哪兒？（地球）為什么能“坐地日行”？（地球自轉(zhuǎn)的影響），哪里能行“八萬里”？（赤道），這樣可以使學生身臨其境地輕松理解地球運動的有關(guān)知識。在講“季風氣候”時，可以引用王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，很直觀地描述我國的氣候分為季風和非季風區(qū)；“一江春水向東流”很直觀地描述我國地勢西高東低的特點；在講天氣時可用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”來形容我國南方地區(qū)在準靜止鋒影響下的梅雨天氣；“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來形容我國在鋒面影響下的天氣狀況。

（二）在問題情境中喚起學生的情感

高效地理課堂教學的問題情境創(chuàng)設(shè)，是一個提高學生學習興趣的有效方法。在講“流域綜合治理與開發(fā)”前，可先播放一段關(guān)于美國田納西河流域的相關(guān)視頻，以及我國1998年長江流域的特大洪水視頻，很容易地使學生加深對洪水的認識，也會使學生提出好些問題“洪水的形成原因”“流域的綜合治理的方法”“流域的開發(fā)方式”，等等。這樣能喚起學生自行探究的激情，增強學生的興趣。

（三）利用掛圖、動畫，增強學生直觀性

地圖是地理學科的第二語言，強化對地圖的認識可以使學生學起來更輕松。我在教室里掛上中國、世界政區(qū)圖和地形圖，使學生每時每刻都能看到地圖，在潛移默化中加深學生對地圖的認識，每周還讓學生自己畫各種地圖。比如講氣候時，讓學生畫出世界的氣候類型圖；講洋流時，讓學生畫出世界洋流分布圖；這樣能增強學生的畫圖能力以及識圖能力。在講“地球的運動”時，可以用地球儀進行演示，這樣能直觀、形象地把地球運動展示出來；還可以用多媒體動畫展示：地球的經(jīng)緯度、形狀、自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替，等等。學生有身臨情境之感，對地球運動就有了更清楚的認識，形象生動的圖畫更激發(fā)了學生的學習興趣。

三、運用教育機制處理課堂即時生成資源是提高有效教學的途徑

教學過程是一個師生間及多種因素間相互作用、相互推進的過程，在這個過程中會即時生成教學資源。教師要善于運用教學智慧進行有效調(diào)控，不斷地調(diào)整自己的教學行為，及時運用、解決和處理這些資源，使之成為有效的教學資源。例如，學生在探究新知的過程中，總會出現(xiàn)模糊不清甚至錯誤的理解，這就需要教師走下講臺，走到學生中間去，發(fā)現(xiàn)這些“錯誤資源”和“問題資源”，及時地指出、糾正，并加以合理利用和處理，促成學生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。例如，在學習三圈環(huán)流時，有的學生就提出如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，三圈環(huán)流又是怎樣的？這樣既能引起學生的思考，又能把問題進一步升華。地理教學的最終目的是讓學生掌握知識，學以致用。只有我們探索出更好的方法，才會使學生成績更優(yōu)秀，教學效率更有效！

作者：曹平 單位：甘肅省張掖市第二中學