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生活教育對(duì)家庭教育的啟示

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生活教育對(duì)家庭教育的啟示

摘要:實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育改革的目標(biāo),是全面貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。素質(zhì)教育系統(tǒng)的三大支柱:家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育,家庭教育是三者中最基礎(chǔ)的教育,是學(xué)校教育和社會(huì)教育的必要補(bǔ)充。但現(xiàn)代家庭教育中依然存在眾多突出問題,本論文試圖通過陶行知的生活教育理論解決現(xiàn)代家庭教育存在的突出問題。

關(guān)鍵詞:生活教育;家庭教育;陶行知

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,是其受教育的最早啟蒙地,孩子的成長(zhǎng)、成才及未來發(fā)展在很大程度上取決于家庭教育。然而,在多元文化,多元價(jià)值觀對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)規(guī)范、倫理道德,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為方式的沖擊下,家長(zhǎng)自身行為方式和價(jià)值取向的迷茫,家庭教育的不科學(xué)性導(dǎo)致現(xiàn)代家庭教育存在很多問題。本論文試圖通過生活教育理論解決現(xiàn)代家庭教育存在的突出問題。

1用真誠和愛彌補(bǔ)缺失的親子關(guān)系

隨著中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治的快速發(fā)展,越來越多的家長(zhǎng)進(jìn)入城市,同時(shí)也產(chǎn)生了眾多的留守兒童缺失正常的家庭教育。即使在城市,由于工作、生活的種種壓力,很多家長(zhǎng)也疏于與孩子之間的交流。家長(zhǎng)和孩子之間共處的時(shí)間太少,就無法傾聽孩子的心聲,更無法真正了解孩子的需求。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”陶行知,早在1924年就指出:“嬰兒出生后,父母僅僅取一個(gè)名字是不夠的。要想嬰兒成家立業(yè),必定要用盡心血去教他,養(yǎng)他才行?!苯逃切男南嘤〉幕顒?dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處。家庭教育更是如此,也更易如此,父母應(yīng)該多些時(shí)間陪伴孩子,多傾聽孩子的心聲,用真誠和無私的愛為孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

2言傳身教營(yíng)造良好的家庭文化環(huán)境

父母作為家庭教育中的主導(dǎo),是孩子的第一任也是終身老師,其一言一行是孩子學(xué)習(xí)的典范,將潛移默化地影響孩子的一生。而在現(xiàn)實(shí)中,我們常??吹?,或是父母一邊玩著手機(jī),一邊催著孩子寫作業(yè);或是父母一邊打著麻將,一邊教育孩子;或是父母自己做事沒有條理,卻不停的指責(zé)孩子無厘頭,等等。陶行知曾在文章中寫道:“孩子最易受影響人者也,父母之言行舉動(dòng),子女多于不知不覺被其激觸,效而尤之。”他還在《兒子教學(xué)做》中指出:“我希望每個(gè)兒子做成一個(gè)什么樣的兒子,我得把我自己先做成那樣一個(gè)兒子。我要教兒子自立立人,我自己就得自立立人。我要教兒子自助助人,我自己就得自助助人。”福祿貝爾的“國家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者手中,倒不如說是掌握在父母手中?!钡莱隽烁改笇?duì)孩子的影響之大,對(duì)國家命運(yùn)的責(zé)任之重。父母是孩子的人生鏡子,必須做到以身作則,重視言傳身教,做好孩子的榜樣。

3健康的體魄,藝術(shù)的興味需要和諧的情感支持

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加大,學(xué)生學(xué)業(yè)壓力也隨之不斷增加,更多的家庭教育開啟了重智力輕德育、重認(rèn)知輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式。父母對(duì)孩子成才的期望立足在了“分?jǐn)?shù)”上,忽視了對(duì)分?jǐn)?shù)之外因素的探究。這樣的結(jié)果抑或是批發(fā)式培養(yǎng)出一批“高分低能”的“人才”,抑或是量販?zhǔn)疆a(chǎn)出一群“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的“圣人”,都不是當(dāng)代教育所應(yīng)有的現(xiàn)象。陶行知曾給教育下了一個(gè)最為簡(jiǎn)明的定義:“教育就是教人做人”。父母應(yīng)教育孩子學(xué)習(xí)要“用活書,活用書,用書活”,生活要“學(xué)做事,學(xué)做人,不要做書呆子”,“不應(yīng)當(dāng)專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。為了追求教育成效,越來越多的家長(zhǎng)打著培養(yǎng)“特長(zhǎng)”的幌子將孩子送入各色各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),越來越多的孩子被迫放棄了本該屬于他們的快樂童年,風(fēng)雨中,烈日下疲于奔波在培養(yǎng)“特長(zhǎng)”的途中。家庭教育淪為了知識(shí)和技能培訓(xùn)教育的后勤保障,完全忽略了孩子真正的需要,自身的能力及個(gè)性發(fā)展的需求。切不可視而不見任其自生自滅,也不可期望太切揠苗助長(zhǎng)。

4彼此感化落實(shí)家庭民主制度

家庭教育中過于嬌寵,放任自由,孩子就是一切。這在隔代教育或獨(dú)生子女家庭中尤為凸顯。孩子就是家庭的全部,是一個(gè)家族的希望,于是孩子要什么給什么,盡其所能滿足孩子的欲望,為孩子掃除成長(zhǎng)路上大小障礙,只求他順風(fēng)順?biāo)?。陶行知曾指出;“共生活共甘苦為最好的教育”,因?yàn)椤案士喙矅L才能得到精神的溝通,感情的融洽?!奔彝ソ逃蛻?yīng)該讓孩子獨(dú)立自主,作為家庭主要成員參與家庭力所能及的事務(wù)中來,在生活中教育,在教育中生活?!俺赃^糖才知道糖是甜的……白糖、紅糖、芝麻糖、甘蔗、吃過幾回,才知道是抽象的甜”,“勞力上勞心,用心以制力”,才能開創(chuàng)新的途徑。家庭教育中過于獨(dú)裁,家長(zhǎng)就是權(quán)威,家長(zhǎng)之言即是真理,孩子失去了自我。作為家庭成員之一,孩子剝奪了選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)和自主權(quán),能做的只有“惟命是從”。孩子也將在一次次屈服中,失去了尊嚴(yán),迷失了自我,變得懦弱,膽小?!叭酥粫缘孟壬谢瘜W(xué)生,鍛煉學(xué)生,而不知學(xué)生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大。”若以生活為家庭的中心,那么從家長(zhǎng)到孩子,各有各的事務(wù),各有各的學(xué)問要增進(jìn)。家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的人格,權(quán)益,充分傾聽孩子的心聲,民主平等地共商和孩子有關(guān)的事情,給孩子創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì),尊重真理,謙虛好學(xué),與孩子互幫互促,共同進(jìn)步。家庭教育是以孩子為教育主體的教育,應(yīng)把教育的決策權(quán)賦予孩子,應(yīng)讓孩子做自己的主人,做生活的主人。作為家長(zhǎng),我們首先應(yīng)該明白:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃心靈的火焰”;其次應(yīng)該做到:“一、解放他的頭腦,使他能想;二、解放他的雙手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴,使他能談;五、解放他的空間,使他能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問;六、解放他的時(shí)間,不把他的功課表填滿,不逼他趕考……學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問,干一點(diǎn)他自己高興干的事情?!痹倨浯涡枰獙で箪`活多樣的教育方法,以樹少爺,樹小姐的培養(yǎng)方式,只會(huì)讓教育進(jìn)入一個(gè)固定不變的模式中,是培養(yǎng)不出棟梁之材的。最后銘記:“千教萬教教人求真;千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知,答朱端琰之問[M]//陶行知全集:第2卷.成都:四川教育出版社,1991:21.

[2]陶行知.美國活動(dòng)教授之一段[M]//陶行知全集:第1卷.成都:四川教育出版社,1991:296.

[3]陶行知.我之學(xué)校觀[M]//陶行知全集:第2卷.成都:四川教育出版社,1991:308.

作者:孫書娟 單位:蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校