學(xué)齡前兒童家庭教育的問(wèn)題及對(duì)策

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經(jīng)常聽(tīng)到送孩子到園里的父母對(duì)我們老師說(shuō)，孩子就聽(tīng)老師的話，在家怎么說(shuō)都不行。有時(shí)偶而在下班的路上也會(huì)遇到以前幼兒的家長(zhǎng)，他們常大發(fā)感慨：孩子現(xiàn)在越大越難教了，不管他就懶散，從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，管了他們又抵觸，嫌你煩?？傊?，對(duì)孩子的教育，很多家長(zhǎng)們束手無(wú)策，更令家長(zhǎng)憂心和觸目驚心的是，現(xiàn)在孩子自殺事件頻出，自殺率逐年上升，年齡卻在逐年減小！其原因之一，不排除小時(shí)候幼兒缺乏父母的陪伴或父母疏于教育而引起的一些心理和性格問(wèn)題。這些問(wèn)題在幼兒期未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，以至于漸成隱患，遺留至小學(xué)、中學(xué)或者大學(xué)才顯露，等父母發(fā)現(xiàn)開(kāi)始重視的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了孩子的性格形成的關(guān)鍵期，要改變就很困難了。俗話說(shuō)“三歲看老”，學(xué)齡前兒童的家庭健康教育是孩子整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的階段。0～6歲是孩子構(gòu)建自我的重要階段，幼兒早期教育的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等任何階段，而這個(gè)重要階段里對(duì)孩子影響最大的莫過(guò)于父母。在孩子的早期教育中國(guó)，父母占絕對(duì)主導(dǎo)地位，是任何人、任何機(jī)構(gòu)不可比擬、無(wú)法替代的。一條河流源頭出現(xiàn)了污染，跑到下游是無(wú)法治理的，只有找到源頭，才能從根本解決問(wèn)題。因此，要做一個(gè)合格的父母，必須重視源頭教育。家長(zhǎng)首先要認(rèn)清自己在教育中的問(wèn)題，然后再找到教育不當(dāng)導(dǎo)致孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題并找到對(duì)應(yīng)的解決方法，將隱患盡早掐斷在萌芽狀態(tài)。

問(wèn)題一，以愛(ài)為名，過(guò)度保護(hù)

【案例】一次放學(xué)離園，我陪著孩子在幼兒園門(mén)口等著他們的家長(zhǎng)。偶然間，我聽(tīng)到中班小朋友遙遙對(duì)另外兩個(gè)小朋友說(shuō)：“桐桐，陽(yáng)陽(yáng)，我媽媽剛幫我買(mǎi)的巧虎音樂(lè)，可好玩了！你們等下到我家玩吧？”兩個(gè)小朋友都說(shuō)：“好?！币粫?huì)兒三個(gè)家長(zhǎng)都來(lái)了。遙遙立馬對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，等下陽(yáng)陽(yáng)和桐桐到我們家看巧虎?！边b遙媽媽笑著說(shuō)：“好呀，歡迎。”陽(yáng)陽(yáng)和桐桐也同時(shí)告訴來(lái)接的爸爸和媽媽，陽(yáng)陽(yáng)爸爸剛開(kāi)始不愿意，但陽(yáng)陽(yáng)很堅(jiān)持，加上遙遙媽媽邀請(qǐng)也就同意了，但桐桐媽媽卻堅(jiān)決不同意。剛開(kāi)始，桐桐媽媽笑著說(shuō)等到周末再去。桐桐不愿意，她就“威脅”說(shuō)：“媽媽還要回家做飯，如果你要去就一個(gè)人去，我不會(huì)接你！”桐桐說(shuō)：“好！”然后就拉著陽(yáng)陽(yáng)的手向車走去。桐桐媽媽一看就有點(diǎn)急了，加大嗓門(mén)“恐嚇”道：“你不聽(tīng)話，小朋友不喜歡你，媽媽也不喜歡，周末不帶你出去玩，就讓你呆在家里?！蓖┩┆q豫了一下，還是決定去。桐桐媽媽見(jiàn)威脅和恐嚇都不行，就開(kāi)始“利誘”了：“如果你聽(tīng)話，我就給你也買(mǎi)一套，并且還給你買(mǎi)你喜歡的芭比娃娃?！弊罱K“利誘”成功，桐桐終于同意不去了。最后，桐桐媽媽就對(duì)遙遙媽媽說(shuō)：“不好意思，今天有事，改天帶遙遙到我們家玩。”說(shuō)完，就拉著一步一回頭的桐桐走了。解決策略：寬嚴(yán)有度，適時(shí)解放孩子的天性其實(shí)據(jù)我觀察，桐桐在班里一直比較膽小，從不隨便和小朋友在一起玩，害怕一些陌生的事物；平時(shí)參加游戲也是很拘謹(jǐn)，和小朋友一起玩滑梯，也是小朋友擠在前面，她就讓在一邊，特別害怕陌生人。結(jié)合桐桐媽這次的做法和桐桐平時(shí)的表現(xiàn)，我和班里的老師分析，這個(gè)孩子明顯是被保護(hù)過(guò)度了。很多時(shí)候，家長(zhǎng)的很多決定都自以為是為了孩子好，常常不去考慮孩子的感受，其表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育過(guò)于嚴(yán)厲，甚至苛刻，素不知這實(shí)際上是在壓抑孩子的天性。也許家長(zhǎng)們的做法暫時(shí)看起來(lái)效果不錯(cuò)，但播下壓抑的種子，收獲的將會(huì)是苦澀。幼兒在大人面前是一個(gè)弱者，家長(zhǎng)往往會(huì)利用自身的優(yōu)勢(shì)脅迫、恐嚇、利誘孩子按自己的意愿行事。殊不知，這樣壓抑的后果會(huì)慢慢地讓孩子與你的心靈距離越來(lái)越遠(yuǎn)，長(zhǎng)此以往，孩子要么抵觸你和你對(duì)立，要么屈從于你對(duì)你事事順從。這樣毫無(wú)主見(jiàn)、沒(méi)有個(gè)性的孩子，難道是家長(zhǎng)們想要的？因此，家長(zhǎng)要做的，是寬嚴(yán)有度，給孩子適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，讓孩子多與同齡的孩子交往，在交往中學(xué)會(huì)與人打交道，學(xué)會(huì)與人和諧友善的相處之道。家長(zhǎng)也要適當(dāng)放開(kāi)手，相信孩子，讓孩子做一些力所能及的事情，以解放孩子天性，避免他們未老先衰，早早便失去孩子的童真。

問(wèn)題二，行為誤導(dǎo)，推卸責(zé)任

【案例】一天課外活動(dòng)時(shí)間，小朋友都在外邊玩。老師突然聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小朋友大哭起來(lái)了，過(guò)去一問(wèn)，原來(lái)是希希在和其他小朋友跑著玩的時(shí)候撞到了在排隊(duì)滑滑梯的一個(gè)小朋友身上。老師說(shuō)希希是不小心撞上的，讓他和小朋友道個(gè)謙。但希希沒(méi)有聽(tīng)老師的勸告道歉，而是蠻橫地不準(zhǔn)那個(gè)小朋友站在那里。幼兒的各種問(wèn)題行為，細(xì)細(xì)思量，認(rèn)真剖析，每種行為背后都是有原因的。希希會(huì)有這樣的行為反應(yīng)是與很多家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ǚ植婚_(kāi)的。在日常生活中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：孩子摔倒了，爺爺奶奶不是責(zé)備孩子不小心，而是怪地板“不好”，還煞有介事地“打”地板，哄孩子說(shuō)是地板“壞”，讓我們的寶寶摔倒了！撞到了凳子，則是凳子“不乖”，擋了寶寶的道，要“打”凳子……出了問(wèn)題，家長(zhǎng)沒(méi)有從孩子自己身上找原因，卻將過(guò)錯(cuò)都推到無(wú)辜的物件上。家長(zhǎng)這樣處理問(wèn)題的方式帶給了孩子的是一種錯(cuò)誤的信號(hào)，那就是不管出什么問(wèn)題，錯(cuò)的永遠(yuǎn)都是別人。這種教育方式造成的危害，一是讓孩子認(rèn)不清問(wèn)題所在，下次仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，無(wú)法做到“在哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)”；二是養(yǎng)成推卸責(zé)任的毛病，就像希希的表現(xiàn)一樣。她撞倒別人，不是自己不小心，而是小朋友不該站在那兒！解決策略：認(rèn)清問(wèn)題本源，鼓勵(lì)孩子勇于承擔(dān)責(zé)任當(dāng)孩子遇到挫折、犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)用結(jié)果分析的方法去說(shuō)服孩子。行為主義心理學(xué)有一個(gè)方法：通過(guò)結(jié)果影響人的行為。孩子摔倒了，要和她一起分析：為什么摔倒？是跑的太快了，還是其他什么原因？要告訴她解決問(wèn)題的方法，或提供建設(shè)性的建議，如讓她慢點(diǎn)走，或者看清了前面的狀況再走，這樣是不是就不會(huì)摔倒了……我們要教孩子學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，這樣才可避免孩子下次再犯同樣的錯(cuò)誤。讓孩子認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，找到解決問(wèn)題的方法，孩子就不會(huì)選擇盲目逃避或推卸責(zé)任了。

問(wèn)題三，夸獎(jiǎng)敷衍，缺乏誠(chéng)意

【案例】很多教育書(shū)籍里面都有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：好孩子是夸出來(lái)的。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：無(wú)論孩子在什么時(shí)候做了什么事情，很多家長(zhǎng)都喜歡把“你真棒”掛在口頭，并認(rèn)為這就是“賞識(shí)”教育。這種“濫”表?yè)P(yáng)會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一方面，當(dāng)孩子次次聽(tīng)到的都是父母隨口的一句“你很棒”時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，很多孩子就會(huì)聽(tīng)麻木，覺(jué)得父母只是在敷衍自己，就不再相信父母的夸獎(jiǎng)，對(duì)父母的表?yè)P(yáng)也不以為然；而另一方面，如果父母表?yè)P(yáng)得太多，孩子已經(jīng)習(xí)慣事事被表?yè)P(yáng)、被贊美，當(dāng)他們做好某件事情卻沒(méi)有得到父母表?yè)P(yáng)時(shí)，他們就會(huì)生氣，失落。不管上面的哪種狀況出現(xiàn)，表?yè)P(yáng)都會(huì)失去其應(yīng)有的效果。這時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得委屈，“我不都說(shuō)‘你真棒’了嗎？怎么還是不高興呢？”“我只是有時(shí)忘記說(shuō)了，怎么就不能體諒我呢？”孩子也委屈，“爸爸媽媽根本就沒(méi)搞清楚我到底做了什么事就說(shuō)好，而且永遠(yuǎn)只會(huì)說(shuō)那么一句你真棒，一點(diǎn)新意都沒(méi)有，一點(diǎn)誠(chéng)意都沒(méi)有，沒(méi)勁！”解決策略：表?yè)P(yáng)要具體，以真心提振孩子信心家長(zhǎng)怎樣去夸獎(jiǎng)孩子才可以達(dá)到自己想到的效果？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，可能大部分家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)真去考慮過(guò)。其實(shí)，表?yè)P(yáng)孩子也是有學(xué)問(wèn)的。首先要具體，比如孩子今天在幼兒園學(xué)會(huì)一首詩(shī)，家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“你真棒”，而要認(rèn)真地聽(tīng)，然后指出其中好的部分，如吐字清楚，聲音好聽(tīng)等。這樣的表?yè)P(yáng)才能讓孩子知道自己哪里做得好，以后該怎么做能做得更好，也能感受到父母的認(rèn)真和誠(chéng)心。這樣的表?yè)P(yáng)，才會(huì)有效果，才能真正提升孩子的信心。學(xué)齡前的兒童正是構(gòu)建自我的重要階段，這個(gè)階段的孩子對(duì)外界的評(píng)價(jià)很敏感，而且，他們多是依靠外界對(duì)他的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段的孩子，他們的自信就是建立在別人的贊美和表?yè)P(yáng)上，他們的情緒很容易受到別人的影響。所以，對(duì)孩子，家長(zhǎng)不能盲目夸贊，不能過(guò)度表?yè)P(yáng)，否則只會(huì)養(yǎng)成孩子自戀自大的毛病，變得目空一切，只聽(tīng)得進(jìn)贊美，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)和反對(duì)的聲音。對(duì)于家長(zhǎng)，給孩子的“夸獎(jiǎng)”應(yīng)該是積極的回應(yīng)，是客觀真實(shí)的反應(yīng)，這樣才能感動(dòng)到孩子，幫助到孩子，讓他們學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。父母對(duì)孩子的影響始終是最大的，父母的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至父母的內(nèi)心情緒都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在傳導(dǎo)給孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)什么都沒(méi)說(shuō)，什么都沒(méi)做，但是過(guò)后會(huì)完完整整地展現(xiàn)他從父母身上傳承來(lái)的一切。因此，教育孩子，父母要以身作則，首先要教育好自己。0～6歲孩子的早期教育中，父母一職比任何崗位都重要，父母要在幼兒階段積極參加各項(xiàng)親子活動(dòng)，抽出時(shí)間和孩子們進(jìn)行親子互動(dòng)，增加親子間的交流溝通，盡早解決孩子的心理問(wèn)題，早日彌補(bǔ)孩子的性格缺陷，只有這樣，才能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

作者：張燕 單位：武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園