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一、勵志教育:明確的學(xué)習(xí)動機是勤學(xué)的力量之源
明神宗萬歷三十年(公元1602年),張溥出身于蘇州太倉一位小生產(chǎn)者的家庭。陸世儀《復(fù)社紀(jì)略》稱張溥之父為“太學(xué)生翼之”,程穆衡則稱其以放高利貸為生。他曾在《先考虛宇府君行略》中記述說:“王父先世貧,及身稍振,有市廛一區(qū),秔田三頃,析而為三。先人業(yè)不及中人……雅非所長?!?簡稱《行略》)其父張翼之因為樂善好施,曾一次性資助外家的遠房親戚“千金”,又曾多次陷入官司之中,故積蓄恐怕不會很多。張溥為后世所熟知的“七錄齋”,也并不是什么深宅大院,而是鄉(xiāng)間一所小房子。楊彝曾經(jīng)記載:“世所稱七錄齋僅兩楹,受先坐臥以之,客集則歸侍母。”張采《庶常天如張公行狀》(簡稱《行狀》)則直接稱七錄齋為“陋室”,其云:“(張溥)十五喪父,同金母出居西郭,顏一陋室曰‘七錄齋’。”要之,七錄齋不過兩間房子,張采(受先)同學(xué)其中,遇有客人來,就沒有他待的地方了?!缎袪睢防^續(xù)說,張溥在父親去世前后,經(jīng)濟狀況并不是很好,甚至連買書的錢都沒有,只好自己動手抄寫。其云:“(溥)私習(xí)舉子業(yè),甚欲通古今文,苦不得買書錢。蓋虛宇公雖素封,子多弗及周,則金孺人?麻績祍佐公。日夜取成書,斷章手錄?!边@些記載表明張溥并非出身于書香門第或文化世家,他所受的勵志教育也并非高門華胄與生俱來的自豪感。伯父(張輔之)雖成進士,位居南京工部尚書,但并沒有給他的家庭帶來榮譽感,反而帶來了傷害。張溥之所以刻苦自勵從而擁有成功的人生,在很大程度上取決于他具有強烈的學(xué)習(xí)動機,而這種動機正是來自家庭所受的屈辱。陸世儀《復(fù)社紀(jì)略》對此有所涉及,他說:“翼之子十人,溥以婢出,不為宗黨所重,輔之家人遇之尤無禮,嘗造事傾陷翼之。溥灑血書壁曰:‘不報仇奴,非人子也。’奴聞而笑曰:‘塌蒲屨兒何能為!’溥飲泣,乃刻苦讀書,無分晝夜?!鄙踔了院擦衷菏苦l(xiāng)居期間“讀書仍若經(jīng)生,無間寒暑”。張溥本人對此記載更為詳盡。前引《行略》說:“私念先君少歷憂患,老而彌酷,日延師傅,躬教撻以望子之有成?!痹谶@篇充滿血淚的文字中,清楚地記述了感于父親所受“憂患”而刻苦攻讀求得科舉功名的初衷。他還說:“然先君摧辱之時,子雖多,大者二十余歲,少者僅八九歲,無一人奮聲激昂,稍借爵位氣勢拔先君于禍患?!奔彝ブ械碾y言之隱,伯父一家主奴的飛揚跋扈,極大地激發(fā)了張溥欲借功名勢位以揚眉吐氣的決心,因而刻苦學(xué)作八股文。如他在《張露生師稿序》中說:“每念先人教子勤苦,夜半起,篝燈輒成三四義。”這樣一種勵志教育,思想格調(diào)固然顯得不是很高,但卻是張溥刻骨銘心的生命體驗,最能從骨子里激發(fā)他內(nèi)心的奮斗精神,他因此而不斷強化的學(xué)習(xí)勁頭,始終沒有衰減。張溥在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了明確的治學(xué)目標(biāo)、高遠的治學(xué)旨趣,使他能夠超越個人得失,將自己的志向與社會需求緊緊地聯(lián)系在一起,從而具有了相當(dāng)強烈的使命感。這種自覺的使命感升華了勵志教育的境界,是一般泛泛而談的空洞說教所不能比擬的。張溥十九歲得補弟子員,成為秀才,可是其學(xué)術(shù)旨趣與當(dāng)時科舉考試的要求相違背。因為“嗜古”的原因而好用難字,語句不通,以致“試皆下等”。當(dāng)他于天啟四年冬天(公元1624年)走出七錄齋參與結(jié)應(yīng)社活動,轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)旨趣與文風(fēng)之后,才能做到“距結(jié)社不去三月,試皆上等”,逐漸獲得了廣泛的認同(《鳳基會業(yè)序》)。他在縣學(xué)有如此迅速的進步,理所當(dāng)然地獲得了天啟七年的鄉(xiāng)試資格,卻在這年落榜了。即使遭遇挫折,仍然有所收獲。隨著次年的選貢入京,他游歷太學(xué),極大地開拓了心胸與眼界,擴充了自信心,進一步明確了學(xué)術(shù)目標(biāo)。甚至在京城舉行成均大會,公開提出了“砭俗學(xué),尊遺經(jīng)”的學(xué)術(shù)綱領(lǐng),并“與燕、趙、魯、衛(wèi)之賢者為文言志,申要約而后去”。以至于程穆衡在《婁東耆舊傳•張溥》中稱他“為諸生時,即以道學(xué)文章轉(zhuǎn)移天下為己任”。張溥在家庭教育中獲得了學(xué)習(xí)的動力,不僅僅來自觀念的教導(dǎo),更多帶有一種生命體驗,因而是深刻的、持久的。當(dāng)我們回顧他的成長歷程時,仍然不能不注意到教師和家長的直接教誨與督促。
二、師生授受:賞識與督促激發(fā)了張溥的自信心
教師和父母在孩子學(xué)習(xí)的初期階段無疑負有指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用。首先,教師的專業(yè)水準(zhǔn)與教學(xué)方式在某種程度上決定了教育效果。張溥的蒙師張露生雖非極一時之選,但也是地方上屈指可數(shù)的名師,崇禎七年舉人。前引《行略》稱“先君待朋友誠,尤敬事名師”。而教師對學(xué)生的賞識,正如心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”所揭示的,最能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力。張露生對張溥無疑具有知遇之恩,正是老師的賞識極大地提升了其對學(xué)習(xí)的興趣與信心?!稄埪渡鷰煾逍颉酚涊d了這一段師友淵源:“予年十一,從先生學(xué)文字。時粗解把筆,先生謂為可教,時稱述于先子?!睆埐伞缎袪睢酚涊d:“(溥)長而語采:‘我自遇露生張師,始獲黃童譽?!薄包S童”指漢朝時期的黃香,時稱“江夏黃香,天下無雙”。張溥是教師眼里天下無雙的“黃童”,這樣的稱許對他的激勵作用是顯而易見的,以至于成年后還向自己最要好的朋友津津樂道。其次,父母是孩子的第一任老師,是孩子模仿的最重要對象,在家庭教育中負有關(guān)鍵責(zé)任。張溥曾經(jīng)為自己父親的淵博而驕傲,在《行略》中曾深情地回憶道:“先君警悟,善讀書……二十一史及《通鑒綱目》皆手評錄,間與伯兄征斗古事,往往得勝,覆茶噱喜。”張溥后來刊刻了大量史書,并遍論明朝以前的所有皇帝和明朝以前的政治、經(jīng)濟、軍事方面的重要事件,寫下了六七百篇史論,或許受到過父親的影響。與此相聯(lián)系,家長以一種什么樣的姿態(tài)參與孩子的學(xué)習(xí),是我們不得不面對的困惑。在這一點上,其父親的做法雖然有點“關(guān)心過度”,但是效果很好?!缎新浴氛f:“(先父)晚年困頓,益銳身教子。一宅不能容,則分二宅館給,懼禮不至,日往來簡束其間,督諸子讀書,夜漏不盡不入內(nèi)?!备赣H為了教育他兄弟十人,在家里設(shè)了兩個館,一方面加強與教師的聯(lián)系,一方面督促諸子讀書,直到“漏盡”始睡。這對他的成長產(chǎn)生了相當(dāng)積極的影響。張采《行狀》即記載道:“(張溥)從師受讀,日可受數(shù)千言。暮反,至虛宇公所,或呼問今日何書,瑯瑯誦不休。虛宇公絕憐愛?!睆堃碇刻鞕z查背書的情況,以及“絕憐愛”的情感反饋,無疑會促進他完成功課的積極性。《張露生師稿序》反復(fù)稱述父親督促兄弟們的學(xué)習(xí)說:“先子益內(nèi)喜,督群兄弟加嚴(yán),蚤夜視先生起居。”“先子持家政勞苦,晚必同先生飲食?!薄跋茸幽旮?,晚歲重困,望兒子成學(xué)甚亟。”“先子置榻壁間,倦或少憩,聞書聲即起,喜不成寐,縱觀諸子課竟,然后就內(nèi)寢。自是率以為常?!睆堃碇畬⒆觽儗W(xué)習(xí)的投入,換來了令人欣慰的結(jié)果。張溥在翰林院寫《行略》時,他們兄弟十人全部成“州庠生”、“州廩生”或“州增廣生”,其中張漣是太學(xué)生,張浚中了癸酉副榜,張王治中了庚午副榜,入清后還中了進士。甚至連他侄子輩,也有好幾人成了秀才。除了教師賞識和家長參與,培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法同樣重要。萬斯同《明史稿》記載:“溥幼嗜學(xué),所讀書必手抄。抄已朗誦一過,即焚之。又抄。如是者六七始已。”張溥以“七錄七焚”為標(biāo)志的朗誦與抄寫并舉的學(xué)習(xí)方法在后世產(chǎn)生了很大影響。附帶指出,有論者說張溥之所以養(yǎng)成抄書的習(xí)慣,是因為他“腦子笨”,是為了強化記憶而采用的笨辦法。這種看法是毫無根據(jù)的。恰恰相反,有很多材料證明張溥小時候聰穎異常。張采《行狀》稱“公六七歲,奇慧,不逐童戲”,陳子龍《張?zhí)烊缦壬募颉穭t稱“亡友張?zhí)烊缦壬卸孛糁耍赀h之量,英駿之才,該博之學(xué)”,鄒漪《啟禎野乘》說他“兒時奇慧,好學(xué)如成人。日讀書數(shù)千言”,程穆衡《婁東耆舊傳•張溥》也稱其“稟資異敏,視日不瞬”。正因為如此,他才可能被蒙師譽為“天下無雙的黃香”。家庭教師和家長在家庭教育中承擔(dān)著不可替代的角色,如果能進一步結(jié)交志同道合的朋友,切磋琢磨,不斷交流,就有可能真正使學(xué)問有成。
三、社會教育:社友切磋開闊了眼界和胸襟
中國古代教育家非常重視同學(xué)間的交流與切磋對于提高認識能力與理解能力的重要性。《禮記•學(xué)記》上說:“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞?!睆堜哒峭ㄟ^與朋友共學(xué),深受啟發(fā),不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo),直至最終提出“興復(fù)古學(xué)”與“務(wù)為有用”的復(fù)社綱領(lǐng)。父親去世之時,張溥的朋友并不多,曾云“而予當(dāng)時之友惟一方旭”。趙方旭在他兄長張質(zhì)先家坐館,兩人時常切磋學(xué)問當(dāng)是很正常的事情。而與張采的交往與共學(xué),是取得學(xué)術(shù)上長足進步的重要因素。張采《祭天如兄文》對此有深情的回憶。其云:“憶弟友兄,始庚申歲(公元1620年)。及癸亥,延我七錄齋。逮丁卯,凡五年中,兄每辰出,夜分或過子刻入。兩人形影相依,聲息相接,樂善規(guī)過,互推畏友,時高疑難,必爾我暢懷,歸于大理。”這種切磋,一直保持到張溥臨死前。其時,兩人仍舊“至則談平生,考古今,亦何減七錄齋時”。在七錄齋同學(xué)的管君售,也是最初共訂應(yīng)社約的六個人之一。張溥說:“六年以前,風(fēng)雨寒暑,予與受先、君售同之,逾年而君售別去,一室之內(nèi),出入依倚惟兩人耳。”又,天啟元年(公元1621年)春夏之交,張溥始與同里以《周易》為專經(jīng)的龍重孺、曹穉濤、王家穎、何南春、蔡伸等幾位生員結(jié)“易社”,他們“一社又皆業(yè)《易》,《四書》經(jīng)文無不共題”,這幾人也多成進士,為復(fù)社的重要成員。而且,同社之人通過同題共作的方式較長量短,共同研討四書文及以《周易》為內(nèi)容的八股文的寫作,為以后結(jié)應(yīng)社時形成明確的治學(xué)目標(biāo)與“五經(jīng)分治”的治學(xué)方法提供了實踐經(jīng)驗。結(jié)應(yīng)社無疑是張溥走向?qū)W術(shù)成功的重要契機。天啟甲子(公元1624年)冬天,張溥與張采共同前往常熟訪問楊彝,“因遂定應(yīng)社約”,為他開啟了廣闊的學(xué)術(shù)空間。同社楊彝對張溥因為盲目嗜古,學(xué)問過于駁雜,又好寫難字,文不成句提出批評,引導(dǎo)張溥轉(zhuǎn)向經(jīng)學(xué),“余不許,約以通經(jīng),諸子即無不經(jīng)學(xué)”(《鳳基會業(yè)序》)。不久,張溥與張采共同造訪金沙周鐘,最終完成了學(xué)術(shù)目標(biāo)與科舉成績的轉(zhuǎn)變。從金沙回來后,張溥“更尚經(jīng)史,試乃冠軍”(《復(fù)社紀(jì)略》)。由一味嗜古轉(zhuǎn)向經(jīng)史之學(xué),不僅改變了張溥在科舉之路上的窘?jīng)r,同時為后來提出復(fù)社的學(xué)術(shù)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。這都是在與社友切磋交流的過程中逐漸實現(xiàn)的。張溥后來曾經(jīng)回憶在五經(jīng)應(yīng)社中與楊彝一道學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的往事與體會說:“子常好聚書,先以經(jīng)為本,諸經(jīng)書充戶牗,分別治之以已……余時左右竊聽,間有發(fā)明。”更重要的是,張溥通過與同道的切磋交流,摸索出了有效的學(xué)習(xí)方法。他在為五經(jīng)應(yīng)社所作的社序中,將楊彝的宗經(jīng)主張演繹成如何治經(jīng)的方法,提出“五經(jīng)分治”,并進而提出“通論六經(jīng)”。正是在這一段時期確立了他“志為大儒”的人生追求。鄒漪在《啟禎野乘》中寫道:“十九補諸生,同邑吳偉業(yè)從公受《易》,相期以天下事,志為大儒,且不欲以科名讓人。”按照一般的看法,教育有三種類型,即家庭教育、學(xué)校教育和社會教育?!俺龑W(xué)校和家庭以外的其他任何場所里所進行的一切教育活動和教育事業(yè)”,都是社會教育??梢哉f,張溥與社友間的切磋交流,是一種自發(fā)的教育,是一種自我教育,同樣也屬于社會教育。這種社會教育不僅對張溥的科舉生涯和學(xué)術(shù)道路產(chǎn)生了積極影響,也成為復(fù)社科舉人才輩出和明清之際學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向的重要原因。
四、刻苦自勵:只有內(nèi)化為自覺行動的學(xué)習(xí)行為才最有效
無論教師,還是家長和同學(xué),都只是外部教育環(huán)境的重要組成部分。而家庭教育和社會教育的效果取決于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。張溥作為教育的成功案例,不僅能給廣大家長和教師如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)提供一定借鑒,更為重要的是,為我們樹立了一個刻苦自勵、孜孜不倦的勤奮學(xué)習(xí)的榜樣。以下摘取幾則事例,可以清楚地看出刻苦勤學(xué)在張溥成長過程中所具有的不可替代的意義。張溥勤學(xué)故事中流傳最廣的一則當(dāng)屬“七錄七焚”的故事:“用是右手握管處,指掌咸成繭,數(shù)日輒割去。冬月手皸,日沃湯數(shù)次。其勤學(xué)若是。后名其讀書之齋曰‘七錄’,以此也?!?《明史稿》)張采《行狀》記載了一些張溥勤學(xué)的例子。有一次,他邊吃粽子邊看書,由于看書入了神,在蘸糖時蘸到了墨汁,還是照常把粽子放到口中,嘴唇和臉上都粘滿了墨汁。文章說:“然公同余讀書時,見公得粽設(shè)餳,誤漬墨,口輔盡黑。余笑,公終不覺?!边€有一個冬天,兩人讀書至深夜,燈油盡了,燈光滅了,他們看到雪光映到窗戶之上如同白天,就以為是天亮了。到院子里一看,原來已經(jīng)下了足足一尺深的雪。文章中說:“夜深燈盡,窗照如白日,疑遂天明。視庭中,則雪深一尺。呼童子,鼾睡?!闭褐贼兆訙喨徊挥X,深夜門外下了一尺深的雪也毫無覺察,可見其學(xué)習(xí)起來是何等專注!張溥一生始終保持著這種刻苦自勵、勤奮學(xué)習(xí)的精神,在治學(xué)、教育、政治活動等方面也具有同樣的作風(fēng)。張采記載他起早貪黑治學(xué)的情景說:“讀書日高起,漏下四鼓息。起坐書舍,呼侍史繕錄,口占手注,旁侍史六七輩不給?!?《行狀》)“凡經(jīng)、史之言日不去目,漏過子刻尤極莊敬”(《天如稿序》)。黃宗羲也為我們留下了一則張溥嗜學(xué)的故事,他在《思舊錄•張?zhí)烊纭窏l寫道:“天如好讀書,天姿明敏。聞某家有藏書,夜與余提燈往而觀之?!睆堜咴谂R歿的那年初,還經(jīng)常工作到深夜。據(jù)他的弟子董說在《祭張夫子文》中提到,辛未正月(公元1641年),張溥仍然徹夜工作:“說今年正月見夫子時,說病新起死伍也。夫子曰:‘噫,甚憊?!癁樘枞粦志弥?。而說之視夫子方強飯,能達旦不寐,皆上壽之相?!倍f認為的“上壽之相”,陳子龍則從另一個角度記載了張溥始終保持教書育人的熱情說:“天如病篤,猶與門人講《易》。已,謝門人曰:‘日月甚明,我將行矣?!耸??!贝送?,張溥至死仍然堅持他的政治理想,臨死前十七天,與張采交流對復(fù)社社事活動的看法,張采勸他結(jié)廬隱居說:“擬購旁隙地為潛息所,兄抱仆被,兩人寒窗擁爐,仍修舊日靜業(yè)?!睆堜邉t不然,而不愿意放棄“志在擔(dān)荷”的初衷(《祭天如兄文》),直至去世。從張溥的身上可以看出,自身的刻苦自勵是一個人取得成就的根本出發(fā)點,而這種精神正是他從小刻苦攻讀的延續(xù),也可以視為家庭教育和朋友切磋產(chǎn)生的積極影響。
五、結(jié)論
總之,張溥富有成就的人生固然與明末社會政治因素有著不可分割的聯(lián)系。拋開其他種種因素不說,張溥早年所受的家庭教育對他的思想形成與人生道路產(chǎn)生了不容忽視的作用,對于今天的廣大家長來說,仍然有著一定的啟示與借鑒意義。更重要的是,他的成就既是一定社會歷史文化背景下的產(chǎn)物,也是個人奮斗結(jié)果,還是社會教育的產(chǎn)物。從張溥早年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣幾點:遠大的理想始終是學(xué)習(xí)的強大動力,但這種動力不是建立在空洞的口號之上的,而是要與學(xué)習(xí)者的生活處境息息相關(guān);教師的專業(yè)水平與賞識教育不僅減輕了學(xué)生理解上的負擔(dān),而且是學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)勁頭的助推劑,家長對孩子的期許與對孩子學(xué)習(xí)過程的適度參與,也是一種不可或缺的激勵;同學(xué)的切磋交流與主動性思考,也是學(xué)有所成的重要因素。當(dāng)然,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與勤奮刻苦的精神永遠居于最重要的地位,這才是決定一個人能否成才的關(guān)鍵因素。
本文作者:陳朝暉 單位:湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系