數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體系構(gòu)建

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[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新思維為主，訓(xùn)練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為輔，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的優(yōu)秀人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建，可有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率與質(zhì)量。就高校而言，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系建設(shè)，構(gòu)成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新形勢(shì)，是考核教育成果的重要條件。據(jù)此，本文面向數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建，針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)建了相關(guān)規(guī)范，以保障評(píng)估體系切實(shí)可行。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評(píng)估體系

引言

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，各研究領(lǐng)域針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估進(jìn)行了深入探究。Vesper等人通過(guò)對(duì)多個(gè)國(guó)家高校進(jìn)行調(diào)研得出結(jié)論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教師科研力量、學(xué)校影響力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新性、外部學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)等都是直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的主要要素。王華鋒等人面向創(chuàng)業(yè)課程、競(jìng)賽、實(shí)踐、環(huán)境等層面，進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)，他們以大數(shù)據(jù)分析為主要視角，基于促進(jìn)校企合作、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)等，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)思路。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為切入點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系的緊迫性

數(shù)控技術(shù)專業(yè)不僅是實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造2025的基礎(chǔ)專業(yè)，也是當(dāng)前最為普遍的專業(yè)，有專業(yè)起步早、發(fā)展已趨向于成熟、師資力量豐富的特點(diǎn)。培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的根本目標(biāo)，與產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)制造息息相關(guān)。通過(guò)第三方數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)業(yè)與從事非專業(yè)工作的畢業(yè)生明顯較多，所以為提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水平，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有必要性和緊迫性。基于當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，專業(yè)教育的主流內(nèi)容中并沒(méi)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣便無(wú)法改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)存在的問(wèn)題。如果未針對(duì)各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，便無(wú)法進(jìn)行比較分析，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便會(huì)形式化。此外，不規(guī)范的評(píng)估指標(biāo)很容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)劃中逐步走向邊緣化?；诖耍坏?gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系，便會(huì)充分發(fā)揮在教育中的有效引導(dǎo)作用。所以，只有構(gòu)建完善、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系，才能承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建的影響要素創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系的構(gòu)建并非只是單純依賴學(xué)校就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)還需要政府、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)層面的共同努力和協(xié)作才能達(dá)到最終預(yù)期效果?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性、目標(biāo)等相關(guān)要素，以及學(xué)生心理特征、個(gè)性化需求等相關(guān)影響，在評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需充分考慮以下影響要素。

1.政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，地方性政府支持力度發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。地方性政府需充分意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，在經(jīng)費(fèi)上加大投入力度，出臺(tái)優(yōu)惠鼓勵(lì)政策，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開(kāi)展，同時(shí)明確完善可行的管理制度與策略，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)管理。

2.學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體與教育質(zhì)量評(píng)估體系的核心，學(xué)校的主要工作內(nèi)容是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理部門、形成符合學(xué)校實(shí)際的教育理念與制度、培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、合理安排課程、建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等。在實(shí)際評(píng)估時(shí)，學(xué)校需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資力量構(gòu)建、教育教學(xué)環(huán)節(jié)等，進(jìn)行全方位教育質(zhì)量考核評(píng)估。

3.學(xué)生為社會(huì)培養(yǎng)可適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)展的綜合型人才，提高學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象，而教學(xué)效果則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接表現(xiàn)。在面向?qū)W生的評(píng)估體系中，基于創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)率、科研能力、競(jìng)賽成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，同時(shí)還需要將學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)可度、參與度納入學(xué)生層面的評(píng)估體系。

4.社會(huì)社會(huì)大環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持有助于校企融合、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，社會(huì)大環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同，以及由此形成的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，決定了實(shí)踐操作中社會(huì)企業(yè)、團(tuán)體、組織是否可以對(duì)學(xué)校給予充足的科研支持，是否可以為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于評(píng)估、監(jiān)控教育具體執(zhí)行過(guò)程，融入馬克思主義方法論，基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建可適應(yīng)整個(gè)工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系，注重?cái)?shù)控技術(shù)專業(yè)評(píng)估體系的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)估體系適應(yīng)度與支持度。當(dāng)前，以引進(jìn)第三方評(píng)估為主要方式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)，既可維護(hù)評(píng)估體系的公正性與權(quán)威性，又可規(guī)范制度建設(shè)的執(zhí)行過(guò)程。數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建流程具體如圖1所示。

1.第三方評(píng)估路徑選擇為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估更具全面性與客觀性，不再只是單純地通過(guò)教育部門直接判定，而是明確評(píng)價(jià)主體在評(píng)估時(shí)最大程度不受外界因素影響，進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，防止特定狀況下發(fā)生不客觀的現(xiàn)象。參考比較國(guó)內(nèi)與國(guó)外學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量第三方評(píng)估體系構(gòu)成，基于IEET工程與科技教育認(rèn)證方法，進(jìn)一步確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系的主體。明確規(guī)范數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、投資、設(shè)備等，以IEET工程與科技教育認(rèn)證為載體，評(píng)估數(shù)控技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)條件，同時(shí)，融合畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析，具體呈現(xiàn)畢業(yè)生所在企業(yè)及創(chuàng)業(yè)伙伴的評(píng)估比例與角色地位。

2.第三方評(píng)估機(jī)制構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系可基于IEET工程與科技教育認(rèn)證方法，進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制創(chuàng)建，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)成果、課程構(gòu)成、師資力量、設(shè)備、資金投入等進(jìn)行規(guī)范，保障評(píng)估體系的可行性。在全面調(diào)研之后，健全第三方評(píng)估體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，科學(xué)分配評(píng)價(jià)主體的評(píng)分比例，同時(shí)進(jìn)行首次論證。在每次論證時(shí)應(yīng)包括麥克思研究專家、企業(yè)專家、IEET研究專家、畢業(yè)生等，確保評(píng)價(jià)主體整體高效運(yùn)行。數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)構(gòu)建明確的教育目標(biāo)，呈現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及其特色，并與時(shí)代、社會(huì)需要高度相符；制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的具體指導(dǎo)要求與相關(guān)規(guī)范；明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)與內(nèi)容應(yīng)符合教育目標(biāo)；嚴(yán)格規(guī)范基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟件與硬件設(shè)施設(shè)備；投資應(yīng)與評(píng)估體系運(yùn)行需求相符。

3.基于評(píng)估結(jié)果改善教學(xué)質(zhì)量明確第三方評(píng)價(jià)主體及其功能、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著有效指導(dǎo)作用。需就評(píng)價(jià)主體所反饋的評(píng)分分值結(jié)合學(xué)校具體情況，綜合分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的優(yōu)缺點(diǎn)，以此發(fā)現(xiàn)不足，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，為其他專業(yè)開(kāi)展類似研究提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)做到讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需符合社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需要。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建策略

1.構(gòu)建全鏈條式評(píng)估體系以數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀、執(zhí)行、結(jié)果的全鏈條式評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)全方位監(jiān)控管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵在于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)。所以，全面深入數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要全鏈條式強(qiáng)化教育質(zhì)量監(jiān)管。基于發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)估與示范性學(xué)校對(duì)比，充分掌握整體狀況，確定發(fā)展機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及優(yōu)劣勢(shì)。執(zhí)行過(guò)程評(píng)估，快速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)內(nèi)部深層問(wèn)題與成因，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量影響要素，必須全面實(shí)時(shí)監(jiān)控具體執(zhí)行情況，對(duì)于其中存在的問(wèn)題，應(yīng)采取有效預(yù)防措施，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化處理，尤其是師資問(wèn)題、政策問(wèn)題、課程與專業(yè)結(jié)合問(wèn)題、競(jìng)賽落實(shí)問(wèn)題。結(jié)果評(píng)估應(yīng)以數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果為標(biāo)準(zhǔn)，審核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)的具體落實(shí)狀態(tài)。

2.分層分類設(shè)計(jì)評(píng)估方案創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估具備多個(gè)層次，各個(gè)層次分別具有相應(yīng)戰(zhàn)略目標(biāo)，可在全國(guó)學(xué)校進(jìn)行橫向或縱向評(píng)估對(duì)比。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估還具備多主體性，其中政府、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等都屬于利益關(guān)聯(lián)者，可就實(shí)際需求選擇相應(yīng)評(píng)價(jià)主體，以滿足其價(jià)值訴求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估具有多類性。不同類型學(xué)校對(duì)于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果都具有顯著性影響，其中一流學(xué)校相比職業(yè)院校，教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果相對(duì)較好。通過(guò)調(diào)查分析得知，組織領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要指標(biāo)。在堅(jiān)定落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)自身培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)，合理設(shè)定指標(biāo)權(quán)重，其中一流學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的科技含量比較高，學(xué)術(shù)性顯著，需科學(xué)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果相融合的評(píng)估指標(biāo)框架在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，全過(guò)程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果相融合的評(píng)估指標(biāo)框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估受各種要素影響，且具有時(shí)滯性，所以構(gòu)建統(tǒng)一的評(píng)估指標(biāo)體系并不現(xiàn)實(shí)?？蓪?shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)校兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)間、時(shí)滯與領(lǐng)先評(píng)估指標(biāo)間、學(xué)校外部與內(nèi)部質(zhì)量間相互均衡，據(jù)此構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)框架。其中，不同類型與發(fā)展階段的學(xué)校可就評(píng)估需求適度調(diào)整框架。

結(jié)語(yǔ)

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為載體設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)估體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效發(fā)展奠定了有力的制度保障。通過(guò)參考比較國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育質(zhì)量的第三方評(píng)估體系，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量第三方評(píng)估體系的主體構(gòu)成。以IEET工程與科技教育認(rèn)證方法，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系，并建立評(píng)估機(jī)制，對(duì)教育目標(biāo)、師資力量、設(shè)施設(shè)備、投資等具體規(guī)范，以保障評(píng)估體系的可行性與實(shí)效性。

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作者：趙熹 單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院