高職計算機專業(yè)思維能力培養(yǎng)

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1計算思維能力在高職計算機專業(yè)中培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在我國，高職教育對培養(yǎng)計算思維能力的教學探索主要集中在計算機類課程中，因此對計算機專業(yè)課程的改革和探索將是重中之重，在此類課程中發(fā)展好計算思維能力培養(yǎng)可以為其他學科和專業(yè)的發(fā)展進步起到良好的先導作用。需要注意的是，培養(yǎng)計算思維能力并不意味著要完全否定現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容，而是依照課程的教學目標，合理地對教學內(nèi)容進行定位，對教學方法進行改革，從而培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力，并將計算思維能力應用于學習和今后的實踐工作當中。

2計算思維能力在計算機專業(yè)課程中的應用

根據(jù)計算思維能力的培養(yǎng)要求以及高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們合理地對課程體系進行構建，對相關計算機專業(yè)課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法進行探索與實踐，在這些課程的教學過程中，要求學生掌握計算思維的定義，了解應用計算思維來解決問題的步驟，理解計算思維在解決問題過程中如何發(fā)揮作用，并將計算思維合理應用，真正成為學生所具有的實踐應用能力。下面以《計算機應用基礎》、《C語言程序設計》和《數(shù)據(jù)庫技術應用》課程的改革特色部分為例來對高職計算機專業(yè)課程中計算思維能力培養(yǎng)進行闡述。

2.1計算思維能力在計算機應用基礎課程中的應用

計算機基礎課程是高職計算機專業(yè)學生進入大學之后學習的第一門計算機相關課程，雖然現(xiàn)在的多數(shù)學生在入學前都接觸過計算機，但是對基礎知識的內(nèi)容掌握并不系統(tǒng)，還是要進行深入學習的。計算機應用基礎課程的培養(yǎng)目標為：學會計算機基礎理論和技能知識的同時掌握使用計算機來分析解決問題的能力，以此來培養(yǎng)學生的計算思維能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。為了很好地培養(yǎng)學生的計算思維能力，對計算機應用基礎課程的改革如下：⑴教學內(nèi)容的改革計算機應用基礎課程的主要內(nèi)容包括計算機基礎理論知識、計算機系統(tǒng)（硬件和軟件）的組成、操作系統(tǒng)相關知識與應用、office辦公軟件應用、計算機網(wǎng)絡基礎、數(shù)據(jù)庫基礎知識等。在制定授課計劃時，要以計算思維能力培養(yǎng)為核心對所授內(nèi)容進行合理安排。在學習具體內(nèi)容之前，先對相關內(nèi)容提出問題讓學生思考，讓學生明白所學知識點能夠應用于哪些領域，接下來在實踐操作環(huán)節(jié)，讓學生熟練操作步驟后再去分析解決其他相關問題。⑵適當教學方法的應用在計算機應用基礎課程的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的計算思維能力，要求教師在授課過程中應用合理的教學方法。比如，在講授word軟件中的郵件合并問題時，可以采用案例教學法和啟發(fā)式教學法，首先將郵件合并的作品（如錄取通知書）先為學生展示并提出思考問題，讓學生了解該操作的效果，對所學知識產(chǎn)生興趣，之后再將具體操作步驟為學生演示，等學生對內(nèi)容操作過程掌握熟練后讓學生自行思考制作成績通知單、準考證和工資條等實例的設計方法，這樣的教學方法在授課中展現(xiàn)出了良好的教學效果，學生非常容易理解和掌握所學知識。

2.2計算思維能力在C語言程序設計課程中的應用

C語言程序設計是計算機專業(yè)的職業(yè)技能核心課程，要求學生能夠通過本門課程的學習掌握課程的基礎理論知識和實踐技能知識，應用計算思維建立起結(jié)構化程序設計基本思想，養(yǎng)成程序編寫的良好習慣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為學習后續(xù)其他專業(yè)課程打下良好的基礎。⑴以計算思維培養(yǎng)為基點安排教學內(nèi)容根據(jù)C語言程序設計課程的教學目標，我們將課程主要內(nèi)容設計為開發(fā)學生成績管理系統(tǒng)，按照對所選教材各個章節(jié)和所開發(fā)系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的研究將教學過程劃分為十大學習情境。在每個學習情境中，都對教學內(nèi)容及實踐內(nèi)容進行了合理地安排，改變了學生的傳統(tǒng)思維方式，提升了學生的計算思維能力。⑵以計算思維能力培養(yǎng)為導向選擇合理的教學方法①啟發(fā)式教學法為了很好地應用計算思維培養(yǎng)學生的程序分析、編寫和調(diào)試能力，教師可以在為學生講授程序編寫方法的時候采用啟發(fā)式教學法。在編寫程序之前，先讀懂題目，提出相關問題對程序進行分析，分析過程中要簡要繪制出流程圖，并寫出所需變量（包括變量名字、數(shù)據(jù)類型、初始值），之后再動筆書寫程序并完成程序的調(diào)試和運行。在學生能夠熟練編寫該程序后，要求能將編程思路和方法融匯到其他同類問題當中，做到舉一反三。例如，在編寫1~100之間自然數(shù)和程序時，首先分析整個結(jié)構繪制出流程圖并分析變量，之后編寫出程序并調(diào)試運行，之后再讓學生思考如何將該程序改寫成求1~100之間奇數(shù)和與偶數(shù)和的程序。實踐發(fā)現(xiàn)，這種啟發(fā)式教學法在程序編寫中效果顯著，可以在其他課程中推廣。②基于案例的任務驅(qū)動教學法如前所述，整個C語言程序設計課程教學過程即為“學生成績管理系統(tǒng)”的開發(fā)設計過程，我們將此案例對應十大學習情境分解成十個任務來完成所有章節(jié)知識點的學習，在學習過程中程序開發(fā)和設計占據(jù)了主導地位，整個學習過程中計算思維能力的培養(yǎng)貫穿始終，并以每個情境任務“驅(qū)動”教學順利完成。

2.3計算思維能力在數(shù)據(jù)庫應用

技術課程中的應用數(shù)據(jù)庫應用技術課程的知識體系十分完整，包括抽象的理論知識和經(jīng)典的實踐案例，在學習過程中特別需要計算思維的合理應用。主要過程為：教師將計算思維方式應用于授課過程中幫助學生抽象和分析問題，學生通過教師的啟發(fā)逐漸理解知識點，并養(yǎng)成應用計算思維方法分析和理解問題的習慣。⑴建設師資隊伍“授人以魚，不如授人以漁”是從古至今流傳下來的至理名言，為了更好地培養(yǎng)學生的計算思維能力，應首先進行師資培訓，合理優(yōu)化教學團隊。以計算思維能力培養(yǎng)為核心的教師隊伍建設可以從以下兩個方面來進行：第一，參加提升計算思維能力的師資培訓，通過培訓改變傳統(tǒng)的教學觀念，開拓教師的眼界，使教師能夠深刻地理解計算思維的含義，之后才能將計算思維應用于教學當中，并能更有效地教導學生；第二，通過定期開展交流和研討來提高教師對計算思維的理解和認識，拓寬教學思路，促進教師團隊積極探索計算思維能力培養(yǎng)方法。⑵采用多樣化的學習方式①成立課后興趣小組數(shù)據(jù)庫應用技術課程開課基本都是在大學二年級階段，此時大部分學生已經(jīng)在學習專業(yè)課程時具有了比較完善的計算思維能力，能夠?qū)崿F(xiàn)主動思考和學習。在此階段，為了讓學生的計算思維能力有上升空間，可以為學生成立課后興趣小組，有針對性地引導學生課下的學習，在興趣小組中，學生可以利用課余時間研究教師布置的作業(yè)和實踐任務，共同收集資料和研討問題，這種方式激發(fā)了學生自主學習的興趣，也培養(yǎng)了學生自主討論問題和探究問題的能力。②建立課程資源庫輔助學生學習為提升學生的計算思維能力，方便學生自主學習，我們建立了數(shù)據(jù)庫應用技術課程資源庫，主要向?qū)W生提供該課程的基本教學資料，包括教學課件、教案、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)主要案例分析、常見問題解答、相關教學視頻等內(nèi)容。并且，資源庫還在不斷地完善中。

3結(jié)語

通過以上的論述可以得知學生計算思維能力的培養(yǎng)是高職教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，在所有計算機專業(yè)課程的學習中，教師都應對計算思維加以重視，通過實踐教學不斷地對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式進行改革和完善，這樣，高職教育才會不斷地前進，高職人才才會更加適應社會的需求。

作者：高妍 單位：遼寧建筑職業(yè)學院