計算機專業(yè)學生技能培養(yǎng)途徑的研究

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一、中職計算機專業(yè)培養(yǎng)目標與定位

1.計算機專業(yè)學生對技能培養(yǎng)的需求

在教學中受師資、設(shè)備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學生技能培養(yǎng)。2014年10—12月對安徽省F市6所職業(yè)學校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學校的149名學生進行函寄問卷調(diào)查，學生們認為學校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的占45%，教學內(nèi)容滯后的占22%，實訓設(shè)備不足的占28%，缺乏與企業(yè)對口實踐課程的占18%，校內(nèi)實訓沒有針對性的占36%，說明教學存在針對性不夠、培養(yǎng)不到位，迫切需要強化學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.企業(yè)對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

2012—2014年我們?nèi)蔚接嬎銠C類企業(yè)、中小型企業(yè)計算機相關(guān)部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協(xié)會等通過上門發(fā)放調(diào)查問卷、E-mail調(diào)查、電話溝通、問卷信函調(diào)研等形式進行調(diào)研。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，有95%的企業(yè)需要心理素質(zhì)好、職業(yè)素養(yǎng)強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學中恰恰忽視了對學生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、目前計算機專業(yè)群人才培養(yǎng)存在問題的分析

2012—2014年的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要畢業(yè)生具備文字處理與辦公自動化、網(wǎng)站維護、廣告制作、多媒體處理、電子商務(wù)等專業(yè)技能。同時，用人單位反映畢業(yè)生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應(yīng)用不熟，技能水平不高；知識體系結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用新知識能力不足；職業(yè)道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業(yè)定位不準確。通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學視導發(fā)現(xiàn)：計算機專業(yè)學生能力培養(yǎng)存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業(yè)不能對口，學生在企業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性差，對口率低。因此當前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.生源質(zhì)量下滑

很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不愿意讓孩子學習計算機，再加上目前中職計算機畢業(yè)生就業(yè)薪資低、工作穩(wěn)定性差，導致生源數(shù)和生源質(zhì)量逐年下降。

2.實訓教學設(shè)備不足

生均計算機數(shù)、網(wǎng)絡(luò)實訓設(shè)備、理實一體實訓室、信息化教學設(shè)備等嚴重不足，缺少與企業(yè)生產(chǎn)實際對接的教學環(huán)境。實訓基地缺少企業(yè)生產(chǎn)型實訓，很多實訓課呈現(xiàn)學生邊干邊玩的現(xiàn)象；企業(yè)參與辦學的深度、力度不足。

3.培養(yǎng)目標不能與企業(yè)要求對接

企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高、技能突出的畢業(yè)生，而我們的學生崗位適應(yīng)能力差，原因是在培養(yǎng)過程中：一是套用學科教學模式，致使學生實踐動手能力弱；二是培養(yǎng)沒有針對性，專業(yè)大雜燴，什么都學，什么也不精通；三是教學內(nèi)容陳舊，學生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結(jié)協(xié)作精神。

4.質(zhì)量監(jiān)控沒有得到體現(xiàn)

目前采用畢業(yè)證和技能等級證雙證就業(yè)，但這兩證又有多少含金量呢？畢業(yè)考試流于形式，技能等級證學生就業(yè)不對口，計算機網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計、動漫、電子商務(wù)專業(yè)學生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業(yè)能力，行業(yè)對其認可程度也較低。因為涉及收費，學校難以挑選合適的認證考試推薦給學生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業(yè)去，走出校門到企業(yè)去，在崗位中學習，在職場中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計算機專業(yè)沒有一家真正意思上成規(guī)模的校企合作企業(yè)。

6.就業(yè)安置不合理

目前采取的就業(yè)為大部制安置，計算機專業(yè)學生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產(chǎn)企業(yè)和大型公司，學校不愿和小微企業(yè)打交道，怕分散安置不利于管理和安全監(jiān)控。

三、加強中職計算機專業(yè)學生技能培養(yǎng)的舉措

企業(yè)對中職畢業(yè)生專業(yè)的要求既專又寬，而根據(jù)教學規(guī)律和課程開設(shè)要求，即便是分專業(yè)方向培養(yǎng)，學生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，采用了以下方法提升技能培養(yǎng)。

1.實行分專業(yè)方向的培養(yǎng)目標

第一學期學習公共和專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學期劃分為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平面設(shè)計、動漫、維修組裝、數(shù)字媒體和電子商務(wù)六個方向，第三學期是專業(yè)核心課程學習，第四學期是專業(yè)能力提升培養(yǎng)，第五學期工學交替、校內(nèi)強化實訓和職業(yè)技能認證，第六學期頂崗實習、企業(yè)集中實習就業(yè)。專業(yè)理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎(chǔ)課、公共課實行大課制教學，實訓課實行小班模式下的教學。

2.實施工作過程為導向的項目教學

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發(fā)專業(yè)項目課程，圍繞生產(chǎn)來引導教學組織過程。采用“行動導向”模式，教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、競賽法等轉(zhuǎn)換；教學場所由傳統(tǒng)單功能專業(yè)教室向一體化教室轉(zhuǎn)換；教學理念由課程教學向職業(yè)崗位靠近，課程結(jié)構(gòu)模塊化、知識單元化、操作模塊化。

3.完善實踐教學體系

建設(shè)設(shè)施完備、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓室，變傳統(tǒng)機房為實訓室管理，開展學校、企業(yè)、學生三位一體的項目實訓；采用校內(nèi)學習+校外企業(yè)實習、校企工學交替的培養(yǎng)模式，把學習和技能培養(yǎng)放到企業(yè)中進行，做好適應(yīng)型實習—任務(wù)型實習—開放型實習—深入型實習—生產(chǎn)型實習各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對接。

4.推進產(chǎn)教融合

組建專業(yè)建設(shè)委員會和校企合作委員會，開設(shè)冠名班、訂單班，教學做合一校內(nèi)實訓基地采用“7S”管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)方向建成“校中廠”生產(chǎn)性實訓基地。與行業(yè)、企業(yè)合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設(shè)計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷實體店、影視音視頻制作服務(wù)部等實體。

5.推進校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯(lián)盟，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、設(shè)備資源共享、學分互認、分段培養(yǎng)、教師培訓等全面合作，開展3+2、3+4聯(lián)合培養(yǎng)，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學，擴大生源基地。

6.加強教材、實訓講義和精品課程的建設(shè)

模擬工作情境，提煉典型工作任務(wù)，項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，編寫理實一體式教材。根據(jù)企業(yè)崗位群的需要，邀請企業(yè)人員共同開發(fā)模塊化、項目化實訓講義。精心建設(shè)好精品課程，突出專業(yè)特點，建設(shè)好數(shù)字化資源庫。

作者：何大學 李軍 單位：安徽省淮北工業(yè)學校