分層教學法在非計算機專業(yè)教學的運用
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摘要：計算機課程在高職非計算機專業(yè)課程設置中屬于專業(yè)基礎課，是普遍開設的一門課程。目前普遍的教學方式就是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課內容、統(tǒng)一的授課方法，統(tǒng)一的考核形式，但隨著教學對象的多元化，傳統(tǒng)教學形式顯然已經(jīng)存在問題。該文嘗試把分層教學法引入非計算機專業(yè)的教學之中，從概念入手，分析其運用原因、方式方法、考試考核等方面，以期提高計算機課程教學的有效性。
關鍵詞：分層教學法；高職；計算機教學
1研究背景
近幾年，隨著各個層次計算機專業(yè)熱度的逐漸消散，計算機教學也漸漸恢復理性，成為高職各個專業(yè)的基礎課程。筆者所在的高職學院幾十個專業(yè)都普遍在第一學年開設了計算機基礎課程，教學方法也是傳統(tǒng)模式，理論講授與實踐操作各占一半，學期末進行綜合評價，一切看來都沒什么問題，但細細品味，總覺得哪里不妥，至少有以下幾個方面：一是社會形勢發(fā)生了變化。整個社會已經(jīng)進入了信息化時代，計算機專業(yè)也火熱了十幾年，到處都是計算機人才，社會群體對計算機的認知度已經(jīng)大大提高了；二是計算機越來越智能化。曾經(jīng)高大上的計算機已經(jīng)“飛入尋常百姓家”，無論是性能、功能、操作性等方面越來越趨向“傻瓜式”，除了高端技術，一般性的操作已經(jīng)為人們所熟知；三是教育對象發(fā)生的重大變化。如今的“零零后”從小就在“計算機群”中長大，整體步入“電腦時代”，不少學生已經(jīng)“自學成才”，當然，他們的計算機水平參差不齊，必須要接受正規(guī)的計算機專業(yè)教育，這也是實施分層教學的實踐基礎；四是未來高職生源多元化。今年“兩會”上，總理所做的政府工作報告中明確提到，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人，從生源上看，計算機基礎更是復雜多變，實施分層教學必須要提到日程上來。
2如何實施分層教學
分層教學對教師提出了更高要求，筆者在教學實踐中做了大膽嘗試，效果明顯，我認為應該注意以下幾點：（1）分層學生。對學生進行科學分層是實施分層教學的基礎，以筆者所教的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)來說，共有25名學生，成分比較復雜，有普招生、單招生、三校生等，專業(yè)基礎參差不齊。對于三校生來說，計算機基礎已經(jīng)學過，而對于普招生和單招生來說基礎為零。為此，我詳細了解了他們的學習基礎，并依據(jù)教材內容掌握學生的興趣點，將學生分成了A、B、C三個組，按位次坐開。當然這種分組也不是固定不變的，而是隨著學習情況及時調整。（2）分層備課。對學生進行科學分層后，下一步要著重考慮對這三個組學生的授課方式。教師若想高效率的處理這個問題，首先就需要進行有效地備課分層。分層備課是實施分層教學的前提，也是對教師備課能力的極大考驗。在實踐中，我針對不同組的學生分別設置了教學內容，并用三色筆注明。其中要注意以下幾點：一是教學目標、教學重難點的設定要明確；二是時間的分配上要合理；三是設計出不同的板書；四是練習題、作業(yè)題的選擇要合乎目標要求。（3）分層施教。分層施教是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，這直接關系到教學的成敗，在具體實踐中，針對不同組的學生分坐不同的方位，事先由機房管理員對操作計算機分派不同的教學內容，然后按照由易到難、由簡單到復雜的順序授課，授課時間根據(jù)情況而定，我會控制到20分鐘以內，而是把主要精力放在對不同群體學生的輔導上，針對共性問題再進行集中講解。比如對Excel表格基本操作部分的講解，對沒有相關知識基礎的組我會講授一些基本操作，對有基礎的組我會直接過渡到函數(shù)、圖表設計等較難的部分。有人認為這樣授課會相互影響，不利于整體推進授課內容，我認為這是一個誤區(qū)，恰恰相反，會起到相互促進作用，既可以使先行者鞏固基礎知識，也可以使后進者了解后續(xù)知識，更關鍵的是能形成學生間的良性互動，有利于知識的消化吸收。（4）分層評價。教學評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，科學的教學評價能有效促進教學進步。高職教育屬于就業(yè)教育，我認為關鍵是側重態(tài)度、能力、價值觀方面的評價，在學習過程中我把過程性評價與結果性評價看的同等重要。由于教學課時有限，課程結束時并非所有的學生都能完全達到統(tǒng)一的教學要求，但只要學生能有端正的態(tài)度、積極的心態(tài)，按時完成作業(yè)，掌握基本的計算機操作技能，在本組學習中達到相應的要求，都應該得到肯定性的評價。
3存在問題
雖然分層教學法符合教育規(guī)律和因材施教的原則，但是在實施中依然存在不少問題。一是教師的個人能力問題。分層教學對教師的綜合能力提出很高的要求，既要求有很高的理論修養(yǎng)，有要求很高的組織能力，同時計算機科學發(fā)展日新月異，高職計算機教學要求掌握最前沿的實踐知識，對計算機專業(yè)教師是嚴峻的考驗；二是學校的教務管理問題。分層教學在實施過程中與培養(yǎng)方案要求存在一定的出入，甚至學生成績差異很大，而教務管理又要求對學生一視同仁，這與教師的教學過程存在矛盾，特別是在期末測試過程中，教務考試系統(tǒng)只能儲存一套測試題使用，與分層評價產(chǎn)生嚴重的矛盾；三是學生的課堂管理問題。高職學生基礎普遍差，學習動機不強，當對A組實施教學過程中，B、C組部分學生存在玩手機、睡覺等行為，不能自覺完成本身的學習任務?？偠灾謱咏虒W是具體實施中面臨許多問題，有些問題不是一時半會可以解決的。
4結論
綜上所述，作為一種新型教學模式，高職非計算機專業(yè)的分層教學依然處于不斷完善的過程中，學校和教師需要充分重視教學過程中的各種矛盾，并勇于打破傳統(tǒng)教學模式各方面的禁錮限制，以更有效地提高計算機教學質量。實踐已充分證明，計算機分層教學模式能大大提高學生的學習積極性，只要學校與教師能將這種教學模式長期堅持下去，各方面密切配合，高職計算機基礎這一廣泛開設的課程一定會煥發(fā)出新的蓬勃生機。
參考文獻：
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[2]王淑兵.中職計算機教育中分層教學法應用研究[J].科技經(jīng)濟導刊,2016(06):171.
作者：高麗芳 單位：榆林職業(yè)技術學院農學院