中職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐研究

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摘要：隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)發(fā)展以及智能終端的普及，社會各界也“微”然成風(fēng)。本文通過分析目前微課的發(fā)展?fàn)顩r和資源建設(shè)情況，對中等職業(yè)學(xué)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施微課做了必要性和可行性研究。通過本校學(xué)生在微課實(shí)施前后的不同反饋，發(fā)現(xiàn)微課和傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，既能有效促進(jìn)“教學(xué)相長”，同時微視頻的制作也能豐富信息化資源庫的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；微課；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

一、前言

(一)研究背景宏觀環(huán)境。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)發(fā)展以及平板電腦、智能手機(jī)的普及，社會各界“微”風(fēng)也蔚然成風(fēng)?！拔⒄n”教學(xué)逐漸流行且成為了教學(xué)研究中的熱點(diǎn)?！拔⒄n”教學(xué)極大滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求，它和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效整合，有力地推動了教育信息化進(jìn)程。微觀環(huán)境。目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式尤其是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)狀態(tài)不佳。以筆者所在中職學(xué)校為例，分析如下：學(xué)生整體素質(zhì)不高，計算機(jī)操作水平參差不齊。學(xué)生除了基礎(chǔ)文化課成績差，還普遍存在主動學(xué)習(xí)意識弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問題。大部分學(xué)生選擇計算機(jī)專業(yè)的初衷不是把計算機(jī)技術(shù)當(dāng)成將來自己謀生的“工具”，而是當(dāng)成“玩具”。教師職業(yè)倦怠明顯。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)套路化嚴(yán)重，主要采用“教師講解示范——學(xué)生模仿操作”的教學(xué)模式。教師的教學(xué)語言、操作演示比較隨性。學(xué)生之間個體差異較大，對課程進(jìn)度及內(nèi)容難易程度接受不同，教師不好把握，從而造成教學(xué)效果不理想。這種狀況下，師生相互影響，教學(xué)相長成為一句空話，甚至向相反方向發(fā)展。(二)研究意義目前中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)相關(guān)課程不良的教學(xué)現(xiàn)狀亟待改變，使用微課教學(xué)可以滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。操作熟練或基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容和難度，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻。這樣的分層教學(xué)滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。微課的創(chuàng)作不僅滿足了教學(xué)需要，同時也豐富了數(shù)字化信息資源庫。這種新的教學(xué)模式必將推動教育的深層變革，它加快了各學(xué)科教學(xué)的信息化進(jìn)程，對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了再造。微課在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的推進(jìn)實(shí)踐對于中等職業(yè)學(xué)校其他專業(yè)課程的信息化教學(xué)改革具有借鑒意義。

二、相關(guān)概念的界定和研究基礎(chǔ)

(一)相關(guān)概念的界定微課，是校本教研新形式的產(chǎn)物。目前官方還沒有一個準(zhǔn)確定義。在專家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為微課是指以5至8分鐘的視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。(二)主要研究基礎(chǔ)微課是依據(jù)信息技術(shù)而發(fā)展起來的，所以在計算機(jī)專業(yè)開展微課的教學(xué)研究比其他專業(yè)更有優(yōu)勢。中職計算機(jī)類專業(yè)課程信息化程度高，承擔(dān)此類課程的教師信息處理能力較強(qiáng)，制作微課更加便捷。計算機(jī)技術(shù)的相關(guān)課程尤其是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，普適性強(qiáng)，制成微課之后應(yīng)用廣泛。微課實(shí)施前的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對當(dāng)前的計算機(jī)類課程教學(xué)不太滿意，愿意嘗試微課輔助教學(xué)的新模式。

三、微課在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中初步實(shí)踐研究過程

(一)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，制作微視頻根據(jù)該門課程總體教學(xué)目標(biāo)，首先將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容分解為計算機(jī)基礎(chǔ)理論、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等五個單元。再依據(jù)可執(zhí)行、易操作、利于評價的特點(diǎn)將每個單元分解成相應(yīng)的微單元，如將Word2010單元分解成制作文檔、美化文檔，制作表格，圖文混排操作四個微單元。以制作表格為例，又可以將此微單元分為創(chuàng)建表格，基本處理，附帶有數(shù)據(jù)的表格的計算，復(fù)雜表格斜線表頭的繪制等技能點(diǎn)。對每個微單元進(jìn)行微課制作。微課中要明確微單元的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)。通過整理教學(xué)材料，搜集多媒體素材，進(jìn)行教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計來充實(shí)微課。然后根據(jù)每個微單元的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)編制與微課配套的微練習(xí)。(二)課堂教學(xué)實(shí)施課前，通過班級QQ群發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及本節(jié)課的微視頻。任務(wù)單主要包含學(xué)習(xí)指南，學(xué)習(xí)任務(wù)(整體把握、重難點(diǎn)與其他知識點(diǎn)把握、協(xié)作探究情景)、學(xué)習(xí)反思等。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)單，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣任課教師就可有效地實(shí)施課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要針對問題進(jìn)行答疑，對操作性問題進(jìn)行現(xiàn)場示范解決。還要根據(jù)微單元的知識目標(biāo)，組織獨(dú)立或合作完成練習(xí)、開發(fā)協(xié)作探究問題，成果展示與交流等課堂活動。(三)實(shí)踐效果本次實(shí)踐選擇兩個班分別進(jìn)行了為期一個月的傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常明顯，實(shí)施微課教學(xué)的班級作業(yè)提交量和完成質(zhì)量都比較高，分別比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出25%和31%。另一方面，微課的制作過程迫使教師的備課更充分。為使微課視頻的錄制條理清晰、詳略得當(dāng)、要言不煩，需要老師對講解的內(nèi)容反復(fù)揣摩、了如指掌、爛熟于心。于是老師會在備課的時候查閱大量資料，觀看相關(guān)視頻來補(bǔ)充自己的知識。

四、實(shí)踐研究總結(jié)

在微課實(shí)施一段時間后，參與微課制作和實(shí)施的教師們以及學(xué)生都很有收獲，具體有以下幾個方面：(一)提升了教師的教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師教學(xué)的個性化成長在微課設(shè)計與制作過程中，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，對教學(xué)案例進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)，使用最新的多媒體技術(shù)，以體現(xiàn)計算機(jī)學(xué)科發(fā)展的新知識和新技術(shù)。這個過程迫使教師迅速提升自己的軟件應(yīng)用能力、整合資源能力以及專業(yè)教學(xué)水平，從而提升了教師的教學(xué)科研水平。微課這種新型的教學(xué)模式，有助于教師對自己的課堂進(jìn)行觀摩，改進(jìn)自己的不足，在語言、儀態(tài)、案例列舉等方面促進(jìn)教師個性化教學(xué)風(fēng)格的形成。(二)促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)中職院校教育信息化是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略性的工程。微課制作和實(shí)施，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果。微課資源上傳至學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺，則大大促進(jìn)了本校教育信息化建設(shè)的構(gòu)建和發(fā)展。(三)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)微課的突出優(yōu)點(diǎn)是將教學(xué)的具體問題進(jìn)行集中呈現(xiàn)，教學(xué)時間不長，不易使學(xué)生疲倦，注意力更集中。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排觀摩微課內(nèi)容，解決了學(xué)生被動受教的逆反心理，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對不同層次的學(xué)生來說，微課的引入也很好地解決了差異教學(xué)的難題。學(xué)生有疑問隨時可以在線問答，既查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固。(四)微課是真實(shí)課堂的有效補(bǔ)充在微課實(shí)施后調(diào)查問卷中，82.9%的學(xué)生愿意將微課應(yīng)用于課堂，說明微課已經(jīng)是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)資源，還有一部分學(xué)生更想得到老師面對面的指導(dǎo)，因?yàn)楹芏嚯[性知識還需要的在實(shí)際課堂上呈現(xiàn)，才能被學(xué)生吸收。所以微課不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，只能作為輔助手段，成為真實(shí)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

五、研究過程出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差中等職業(yè)院校學(xué)生普遍年齡小，自制力差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。解決措施：課堂上借助藍(lán)墨云班課、微信或QQ群等資源平臺，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，吸引學(xué)生注意力，輔助教師教學(xué)。(二)微課資源少問題微課的制作有要資料整合、結(jié)構(gòu)設(shè)計、錄制、剪輯、合成等步驟，目前能使用的現(xiàn)有資源比較少，需要制作人員花費(fèi)很大的精力完成。解決措施：首先微課設(shè)計重在實(shí)用，不要過于注重形式。其次在建設(shè)微課資源庫時要注重交流與合作分享，不重復(fù)開發(fā)制作微課，低成本擴(kuò)大資源庫。

六、結(jié)語

教學(xué)研究是一個螺旋上升，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐的過程。微課的應(yīng)用很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，只有不斷完善微課功能，在實(shí)踐中與傳統(tǒng)教學(xué)方法相輔相成，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65．

[2]車志明.淺談微課在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢,2015(28):9-10.

作者:王會娟 單位:平頂山市財經(jīng)學(xué)校