項目化教學(xué)模式的中職計算機專業(yè)應(yīng)用

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摘要：隨著教育體制的改革、信息技術(shù)的快速發(fā)展，中職教育模式也得到創(chuàng)新發(fā)展，項目化教學(xué)中充分微課、慕課等豐富的、先進的教學(xué)資源，并實現(xiàn)企業(yè)實際與課程體系的充分結(jié)合。有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生與企業(yè)工作環(huán)境相對接的能力。本文重點探討項目化教學(xué)模式在中職計算機專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)模式；中職院校；計算機專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用探討

現(xiàn)階段，熟練使用計算機基本的操作技能是當(dāng)代學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，獲得計算機等級考試證書是學(xué)生能夠畢業(yè)的條件之一，我國中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，計算機課堂時間在多打游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、看視頻中度過，學(xué)習(xí)效率低。因此，如何提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。項目化教學(xué)模式應(yīng)運而生，筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗，談?wù)剬τ陧椖炕虒W(xué)模式在中職計算機專業(yè)中應(yīng)用的幾點思考。

一項目化教學(xué)模式相關(guān)概述

（一）概念

項目化教學(xué)模式以實際項目為對象，以學(xué)生執(zhí)行任務(wù)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中制作作品，最終構(gòu)建知識體系。是一種教學(xué)合一、教學(xué)互動的創(chuàng)新模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決實際問題的能力。

（二）目標(biāo)和原則

項目化教學(xué)模式的目標(biāo)：旨在營造真實的工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，了解和解決實際問題，提高計算機應(yīng)用實踐能力、綜合實力與競爭力。項目化教學(xué)模式的原則：第一，堅持以學(xué)生為本，教師充當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)者、參與者的角色；第二，堅持項目代替教材，實戰(zhàn)代替課堂理論教學(xué)；第三，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境、營造職業(yè)氛圍，提供更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；第四，最終的考核評價機制以項目的完成情況為主，而非考試成績。

（三）中職計算機專業(yè)采用項目化教學(xué)模式的必要性

長期以來，我國中職教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，盡管中職生普遍基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等成為主要原因，但中職院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不甚協(xié)調(diào)也是一大原因。眾所周知，中職院校人才培養(yǎng)規(guī)律區(qū)別于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。新形勢下，中職教育的核心任務(wù)就是加快課程改革，而項目化教學(xué)模式正是符合其需求的一條具有中職教育特色的優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。另一方面，針對中職院校學(xué)生自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等問題，解決的關(guān)鍵就在于要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，旨在傳授知識和技能，學(xué)生必須聽從于教師的指揮已無法適應(yīng)教育體制改革的需求，而項目化教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用已學(xué)的知識和技能，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，可根據(jù)自己的興趣作出選擇，教學(xué)活動也是立足于學(xué)生的優(yōu)點和興趣愛好來開展的。在教學(xué)過程中，教師采用項目導(dǎo)向法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，依靠自己和團隊的力量來完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時也能加深對所學(xué)知識的理解、掌握和運用。由此可見，項目化教學(xué)法是提高中職計算機專業(yè)教學(xué)的必然選擇。

二項目化教學(xué)在中職計算機專業(yè)中的具體應(yīng)用

（一）明確項目教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)所在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中對學(xué)生計算機專業(yè)技能的要求，并將這些要求滲透到項目的設(shè)計和實踐中，在學(xué)生實際訓(xùn)練的過程中展示出來。項目化教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生應(yīng)完成什么目標(biāo)、什么時候完成目標(biāo)，而非著重強調(diào)學(xué)生的知識掌握情況，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和主動性，并切身體會完成任務(wù)的成就感、自豪感。

（二）項目的設(shè)計

項目的設(shè)計是項目化教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，旨在將抽象、晦澀難懂的知識具體化到項目中去。首選，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，向?qū)W生介紹項目背景，引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)，理解項目的功能作用。如，在學(xué)習(xí)《中文VF6.0程序設(shè)計》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用示范項目，學(xué)生從使用者的角度來應(yīng)用教師提供的“學(xué)生學(xué)習(xí)成績管理系統(tǒng)”，學(xué)生在實際操作的過程中逐漸進入狀態(tài)，直觀感受VP6.0，并對VF6.0的功能作用有了基本的了解，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師根據(jù)實際情況將項目合理細(xì)化為幾個子項目，這也是完成項目任務(wù)的基礎(chǔ)和前提，然后將班級學(xué)生進行分組，明確每組成員的具體職責(zé)，教師作為項目組織者，應(yīng)積極調(diào)動人員工作，并對項目執(zhí)行過程進行全方位、多角度的監(jiān)督，從而加深學(xué)生對系統(tǒng)的了解，為后續(xù)工作夯實基礎(chǔ)。如，《中文VF6.0程序設(shè)計》過程中，教師可遵循互補的原則，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點、性別、學(xué)習(xí)能力等實際情況，將學(xué)生均分為6人一組，選舉項目組長來負(fù)責(zé)組內(nèi)項目的安排和討論，組員們相互協(xié)作，各司其職，如，操作能力強的學(xué)生編寫代碼、設(shè)計能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)程序規(guī)劃與調(diào)試等等。每組在組長的帶領(lǐng)下，完成項目的系統(tǒng)分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、代碼編寫、程序協(xié)調(diào)等工作，最終完成項目任務(wù)。最后，教師應(yīng)根據(jù)實際需要設(shè)計綜合項目，讓每個小組負(fù)責(zé)一個版塊的設(shè)計，最終互相分享學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合成一個完整的項目。如，在《中文VF6.0程序設(shè)計》時，組織學(xué)生開展“中職學(xué)生管理系統(tǒng)”設(shè)計，安排班級小組分別完成班級、課程、宿舍管理等板塊設(shè)計。

（三）項目的實施

項目的實施是項目化教學(xué)模式的具體落實環(huán)節(jié)，在執(zhí)行該環(huán)節(jié)任務(wù)時，必須嚴(yán)格遵守計劃、相關(guān)準(zhǔn)則，教師應(yīng)高度重視該環(huán)節(jié)的操作，全程參與，對進行進行指導(dǎo)和監(jiān)督。其次，教師應(yīng)采用“問題導(dǎo)向法”，拋出問題，組織學(xué)生進行討論交流，在交流的過程中思維才能碰撞出火花；同時，在交流探討的過程中能獲得更多的有效信息，學(xué)生通過修改和整合這些信息，最終得出最行之有效的問題解決方案。值得一提的是，學(xué)生之間的交流不應(yīng)局限于小組、班級內(nèi)學(xué)生之間的交流，應(yīng)打破時空的限制，去跨年級、跨學(xué)校的交流，如此一來，不僅有效提高了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，還能有效提高學(xué)生的語言表達和人際交往能力。

（四）項目的評估

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，項目化教學(xué)亦是如此，考核評價應(yīng)客觀公正，考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于完成任務(wù)的過程，而不是結(jié)果。因此，教師應(yīng)將學(xué)生的任務(wù)完成情況、創(chuàng)新能力、項目結(jié)果、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力等等因素納入對學(xué)生的考核評價中，并綜合采用自評、小組互評、教師點評等綜合評價方式。值得一提的是，教師應(yīng)采取激勵的、積極的評價政策，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點并予以表揚，對于學(xué)生的不足之處應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正，以此來提高學(xué)生自信心，并不斷提高學(xué)習(xí)積極性和主動性

（五）項目的應(yīng)用

如果項目教學(xué)化模式中的項目是實際需求的，那么，教師就能將學(xué)生的最終成果直接用于商業(yè)，服務(wù)于生產(chǎn)。如，為某企業(yè)建設(shè)的商業(yè)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站等等，只要讓企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員稍稍改進一下就能投入使用。如果不是實際需求，那么也要妥善保存，以備不時之需。值得一提的是，項目的完美結(jié)束，也意味著該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的完成，學(xué)生在完成項目任務(wù)中所運用到的知識就是本章節(jié)的知識重點，教師應(yīng)借此機會帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)項目執(zhí)行過程中所運用的計算機專業(yè)知識，從而加深對所學(xué)知識的理解和掌握。

三結(jié)束語

綜上所述，隨著項目化教學(xué)模式在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師的權(quán)威地位逐漸變成了教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生作為教學(xué)主體，在項目化教學(xué)模式下，逐漸學(xué)會獨立思考、團隊協(xié)作，并善于在實踐中挖掘新的知識點，有效提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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作者:王芳 單位:寧陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校