大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用近場互動教學(xué)模式研究
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利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，并使之與課程有效整合，達(dá)致激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)并提高學(xué)生的各種能力，這是高校實現(xiàn)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的有效途徑之一。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與是現(xiàn)代教學(xué)模式的特點，與傳統(tǒng)的以教師講授為主的傳遞—接受模式相比較，以學(xué)生為中心，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，但往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求［1］。為此，我們在總結(jié)學(xué)習(xí)互動教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試通過教學(xué)實踐構(gòu)建一種既能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，又能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式，即近場互動教學(xué)模式，并就《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用近場互動教學(xué)模式實施教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探索。
1近場互動教學(xué)模式概述
近場互動教學(xué)模式是以基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式為基礎(chǔ)，運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相似于“近場”的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生與學(xué)習(xí)資源之間、生生之間和師生之間平等互動的一種新型教學(xué)模式。運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)構(gòu)建的近場互動教學(xué)環(huán)境可實現(xiàn)教師與單個學(xué)生及教師與群體學(xué)生之間的互動；提供多種基于網(wǎng)絡(luò)的工具讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)商會話、資源搜索和自主學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能讓教師監(jiān)控學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，保證有效學(xué)習(xí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）是一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由于其有助于促進(jìn)學(xué)生的問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，近年來在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用?；咏虒W(xué)是指由教育者創(chuàng)造條件，讓兩個或兩個以上不同的學(xué)習(xí)個體或團(tuán)體在一起相互交流學(xué)習(xí)，在過程上相互作用，在效果上相互加強(qiáng)的一種教學(xué)模式。有學(xué)者認(rèn)為互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論的教學(xué)模式即為傳統(tǒng)的“傳遞—接受”模式，以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位及師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，忽視學(xué)生作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本教學(xué)模式是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用易被忽視，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。這兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)點與不足，互動式教學(xué)可將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短。
2大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建立計算機(jī)作為現(xiàn)代社會的一門基本工具的意識，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作為目標(biāo)，突出其基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實踐性等特點。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的逐步普及，學(xué)生的信息技術(shù)水平都有了一定程度的提高，但由于地區(qū)間發(fā)展水平不平衡，學(xué)生的計算機(jī)水平存在著差異。為了讓所有學(xué)生都能在一個相同的環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，2010年，筆者所在學(xué)院對《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，從傳統(tǒng)的講授—演示－學(xué)生上機(jī)操作模式改為學(xué)生通過《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（下簡稱“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)＋教師導(dǎo)學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了該課程要求學(xué)習(xí)到的所有知識點的教學(xué)視頻及練習(xí)測試，且具備自動改卷評測功能，學(xué)生按照能力水平選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，并可即時獲得成績反饋；教師則通過學(xué)生測試結(jié)果掌握學(xué)生的知識水平數(shù)據(jù)，以個別輔導(dǎo)為主，按需要進(jìn)行集體講授。在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對課程學(xué)習(xí)的幫助學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為幫助很大的為24％，認(rèn)為有一點幫助的為52％，可見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用一定程度上滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好條件。課堂調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力等方面效果不顯著；同時由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度增加，班級人數(shù)較多時，教師無法實時監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，部分學(xué)生易出現(xiàn)偏離目標(biāo)的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效果。為了解決上述問題，我們嘗試在本課程教學(xué)中引入近場互動教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，讓學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)課程知識的同時，能通過合作解決真實的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的學(xué)科知識，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效果。
3“近場互動教學(xué)模式”的實踐探索
近場互動教學(xué)模式的實踐探索包括近場互動教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)實施兩方面，首先應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)搭建好近場互動教學(xué)環(huán)境，然后參照PBL的基本要素進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，并在近場互動教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)實踐探索。
3．1近場互動教學(xué)環(huán)境配置
近場互動教學(xué)環(huán)境配置就是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動，互動形式主要包括：
（1）師生互動：指教師與單個學(xué)生之間的互動以及教師與群體學(xué)生之間的互動。通過類似于網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)或聊天室等來實現(xiàn)。
（2）生生互動：指學(xué)生之間的討論與合作。學(xué)生使用基于網(wǎng)絡(luò)的多種溝通工具，通過協(xié)商會話等共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）教師與近場教學(xué)環(huán)境互動：指教師將自己的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)通訊手段結(jié)合，并通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)實時監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，確保有效學(xué)習(xí)。
（4）學(xué)生與近場教學(xué)環(huán)境互動：指學(xué)生利用該教學(xué)環(huán)境進(jìn)行資源搜索和自主學(xué)習(xí)。學(xué)院計算機(jī)實驗室配備有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、較高性能的教學(xué)電腦、多媒體同屏廣播教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可將自己的多媒體課件、視頻音頻資料、文本、試題、作業(yè)等存放在資源服務(wù)器上，授課時將教學(xué)資料廣播給各學(xué)生終端，學(xué)生也可隨時查閱及下載保存；師生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源搜索，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的多種溝通工具（QQ、電子郵件等）進(jìn)行互動交流，也可通過校園網(wǎng)訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或其它網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，基本可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)。為了更好地實現(xiàn)師生的近場互動，我們構(gòu)建了PBL互動示范教室，它以計算機(jī)實驗室的環(huán)境為基礎(chǔ)，教學(xué)電腦均加裝了耳麥和攝像頭，配置了具有終端可視化功能的多媒體教學(xué)系統(tǒng)以實現(xiàn)屏幕廣播、監(jiān)視、實時對講、示范和插話等功能，實現(xiàn)可視化教學(xué)；另還配置了高清大液晶屏幕的交互智能平板作顯示和操作平臺，它集投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)傳輸、視頻會議、電子白板、交互觸摸等功能于一體，與教師機(jī)連接，通過相應(yīng)的專用軟件控制，即可將教師機(jī)、筆記本、展臺等設(shè)備的媒體內(nèi)容同步廣播到學(xué)生電腦及高清大液晶屏幕上，共同構(gòu)成了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高質(zhì)量的演示與交流環(huán)境。
3．2近場互動教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)嘗試
在完成近場互動教學(xué)環(huán)境的配置后，參照PBL的基本要素進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計，包括提出問題、查找資料、分組討論、展示成果、評價總結(jié)5個環(huán)節(jié)。因?qū)嵤┙虒W(xué)時采用的不是完全的PBL模式，所以實施過程與PBL有所不同。下面以學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)2013級實驗班的《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“PowerPoint應(yīng)用”為例，介紹近場互動教學(xué)模式的具體實施過程。本章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握PowerPoint的操作技能及相關(guān)知識的應(yīng)用，在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了Windows、Word和Excel的操作應(yīng)用及網(wǎng)上獲取信息的方法，我們嘗試在本章采用近場互動教學(xué)模式，使學(xué)生將前面所學(xué)過的知識遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，同時掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點所在，問題設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?？紤]到學(xué)生在高中階段已學(xué)習(xí)過PowerPoint的操作使用，基本掌握簡單操作，因此在設(shè)計問題時兼顧學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過已有知識與將要學(xué)習(xí)的知識綜合運用來解決問題。設(shè)計本章問題時我們主要是將Excel的函數(shù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析和圖表制作等相關(guān)知識與PPT知識相結(jié)合。在本章教學(xué)開始的前一周要求學(xué)生進(jìn)行素材搜集準(zhǔn)備，就自己關(guān)注的某一問題進(jìn)行相關(guān)資料數(shù)據(jù)收集，用Excel完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并用圖表顯示結(jié)果，形成一份數(shù)據(jù)分析報告。在課堂上，通過屏幕廣播，首先向?qū)W生提出“如何將數(shù)據(jù)分析報告制作成演示文稿”的問題，此類演示文稿除文字圖片等素材外還需包含較多的數(shù)據(jù)、表格和圖表等，由此引出如下一些問題：如何將數(shù)據(jù)圖表置于幻燈片中？如何在幻燈片中突出顯示重要的數(shù)據(jù)、圖表、集中觀眾的注意力？如何合理布局幻燈片？如何在制作演示文稿中展示出自己的風(fēng)格？這些是學(xué)生面臨且必須解決的問題，但答案不是唯一的；然后通過高清大屏幕給學(xué)生展示一個教師自己制作的數(shù)據(jù)分析報告的PPT文件，讓學(xué)生了解此類演示文稿的特點。為了使部分基礎(chǔ)較好興趣較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到擴(kuò)展，教師進(jìn)一步提出了能否用其它方法制作演示文稿的問題。
作者：彭業(yè)開 譚定英 李學(xué)征 趙文光 單位：廣州中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院
