計算機應用基礎課程教學有效性探析

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教學有效性是衡量教育教學質(zhì)量的重要標準之一。近年來，從研究教師如何有效地講課，再到研究學生如何有效地學習，對教學有效性的研究一直在不斷地開展。在高職院校中，各專業(yè)普遍開設計算機應用基礎課程，這門課程與學生社會生活密切相關，具有十分重要的地位和作用。對計算機應用基礎課程教學有效性的研究在于讓學生在教學中受益，不但在教學中學習計算機應用知識提高計算機操作技能，而且獲得與課程相關的創(chuàng)新發(fā)展能力。

1課程特點

1．1高時效性

當今社會信息技術的發(fā)展速度非?？?，計算機硬件和計算機軟件的更新也在不斷進行著。計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容應隨著行業(yè)技術的進步而不斷發(fā)展，部分教學內(nèi)容的更新速度應與時俱進。因此，相對其它課程而言，計算機相關課程具有較強的時效性。

1．2高實踐性

計算機應用基礎課程教學涉及的實踐操作內(nèi)容包括計算機操作系統(tǒng)的應用、辦公軟件的應用以及計算機網(wǎng)絡的應用。這些內(nèi)容實踐操作性強，教學的重點在于利用有限的課時高效地完成教學任務。

2教學有效性的現(xiàn)狀

2．1缺少對學生創(chuàng)新性的引導

目前，教師基本都能夠做到將書本知識傳授給學生并進行一定程度的知識拓展，但也普遍存在一些不足之處。理論課，教師所提問的問題大多是記憶性的，很少提出能夠鼓勵學生思考和推斷的問題。實踐操作課，大多是針對當堂課的教學內(nèi)容設置實踐任務，很少能夠布置一些探索性和創(chuàng)造性的任務，從而導致學生在將本門課程應用到實際生活中時，僅僅能夠應付教師講過的知識點，欠缺解決實際問題的能力。

2．2教師課堂教學積極性不夠

隨著高校教師科研要求逐年提高，很多晉升指標與科研掛鉤，這使得不少教師將教學的精力轉移到科研之上，對課堂教學不夠重視。教師不愿把太多的精力放在精心地準備教學上，忽視與學生的溝通交流，久而久之，學生也養(yǎng)成了不愿主動思考、有了問題不愿意提問、得過且過的習慣。

2．3學生學習興趣有待提高

高校學生學習生活豐富多彩，對學生的興趣和時間分散較多，學生學習興趣不高是制約課堂教學有效性的重要因素之一。問卷調(diào)查結果顯示，對計算機應用基礎課程不感興趣的原因大多集中在“理論知識枯燥”、“實踐操作提高困難”，同時也有少量同學覺得“內(nèi)容簡單”。除了以上原因之外，教師近幾年明顯體會到智能手機的普及在一定程度上分散了學生的學習精力，影響了學生的學習興趣和學習習慣。

2．4學生喜歡實踐課卻疏于實踐練習

學生對辦公軟件和計算機網(wǎng)絡等上機操作內(nèi)容的學習興趣高于對理論知識的學習。在教學過程中，學生能夠積極主動地按照教師的要求進行實踐操作練習，但是這種積極的練多只是停留在課堂之上，較少有同學能夠在課后堅持練習或自主進行探索性的練習。

3提升教學有效性的策略

教學有效性包含“教”與“學”兩個環(huán)節(jié)，提高教學有效性需分別從這兩個方面著手。

3．1激勵機制，培養(yǎng)教師教學熱情

教師是影響教學有效性的重要因素，教師的教學觀念、教學能力以及心理狀態(tài)都將對教學效果產(chǎn)生重大影響。大量的調(diào)查結果顯示，教師對課堂教學積極性不夠高的原因在于工作評價制度。高校教師的個人職業(yè)生涯發(fā)展主要是以職稱評聘為目標，而目前大多數(shù)高校將科研作為職稱評聘標準的關鍵因素，對于教學通常卻只要求能夠達到一定的工作量即可。也就是說，只要完成相應的教學工作量，教學質(zhì)量的好壞對教師的影響并不大。這種現(xiàn)狀不但沒有激發(fā)教師的教學熱情，反而在一定程度上影響了教師教學的積極性。也有些教師認為，高等教育中教學并不重要，學生學習效果主要在于學生的自學能力。教師是優(yōu)化教學創(chuàng)新策略的主體，是提高教學有效性的關鍵因素。從學校層面上應充分考慮優(yōu)秀的教學與優(yōu)秀的科研之間的關系，建立有利于激勵教師做好課堂教學的機制，為教師提升課堂教學質(zhì)量打造良好的平臺。隨著教師對課堂教學積極情緒的增加，教師對課堂的情感投入、教師與學生之間愉悅的氛圍都將水到渠成，進而提升教學有效性。

3．2以用促學，激發(fā)學生學習興趣

高校中常有教師在課堂上滔滔不絕地講授課程內(nèi)容，而不重視學生是否在認真地接受課堂教學，對學生的學習效果未能給予及時的關注，這種授課方式忽視了學生思維和興趣上的需求，在教學有效性上尚有欠缺。學生對課堂的主動性通常不是自發(fā)的，也很難靠自覺去維持，而是需要教師積極有效的創(chuàng)新教學及靈活的教學方式去激發(fā)的［1］。采取措施激發(fā)學生學習興趣，有助于教學有效性的提升。首先，計算機應用基礎課程與學生畢業(yè)證書掛鉤，課程不及格或不能通過相應的計算機等級考試的，將不能畢業(yè)。這是從上面施壓，學生首先意識到，無論用還是不用，都要保證認真對待的態(tài)度。這是從制度和要求的角度出發(fā)，引起學生的重視。其次，生活化的教學案例，激發(fā)學生學習興趣。辦公軟件和計算機網(wǎng)絡在生活中的應用案例數(shù)不勝數(shù)，應選擇與學生專業(yè)和生活貼近的教學案例。這樣，一方面是因為貼近生活的教學案例更容易被學生接受;另一方面是因為這樣的案例讓學生切實體會到這門課程的教學內(nèi)容具有很強的實用性，未來的學習和生活都能得到很好的應用，進而對課程的理解定位為可以學以致用。再次，提出有效問題，引導學生自主學習。教師可以在課前指導學生進行預習，提出有效問題，以引導學生自主學習。課堂的交流互動中，教師也可以通過巧妙設置問題引導學生深入思考。在這種教學方式中，對“問題”的設計是達到學習效果的關鍵。當很多學生的興趣都被引領到課程的學習中時，就形成了一種良好的學習氛圍。其余的一些缺少學習目標而隨波逐流的同學很容易被感染，進而在這種學習氛圍中努力學習。

3．3典型學材，特色教材，優(yōu)化課程資源

教學內(nèi)容是課堂教學的最基本要素，計算機應用基礎知識是與時俱進的，其教學內(nèi)容也需要隨之更新。教材以及教師提供的素材是學生課堂學習和課后復習的主要資料，二者的質(zhì)量將在一定程度上對學生的學習效果產(chǎn)生影響。目前各大出版社出版的高職計算機應用基礎課程教材種類較多，水平參差不齊。在這種形勢下，應謹慎地選取教材或自行開發(fā)編寫適合高職高專學生的特色教材，在必要的時候應及時更換教材。在選對選好教材的基礎上，準備典型的學材也是十分必要的。首先，教師對教學的準備要遠遠超過教材，應對教學內(nèi)容做一些必要的擴展，以保證學生能夠及時獲取新知識，了解計算機應用基礎課程相關技術發(fā)展的最新狀況;其次，制作精美的教學課件、知識點合理的教學素材、難度適中的課后作業(yè)、創(chuàng)造性的預習任務等，都是提高教學有效性的好幫手。在做好教材、學材建設的同時，應在教學過程中不斷觀察、總結學生的學習情況及其變化，在課前了解學生的基礎及認知水平，根據(jù)學生基礎的逐年變化而適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容與方法，做到因材施教。計算機應用基礎課程教學不是千篇一律、固定不變的，隨著學生基礎的變化而不斷做出調(diào)整是打造高效課堂的必然要求。

3．4有效作業(yè)，減負的同時提升效果

課堂練習及課后作業(yè)應精挑細選，吸引學生積極參與練習。對于理論知識的課堂練習，要有針對性地選擇與教學內(nèi)容相關的練習題，重點難點突出并且難易度適中，以多種不同的形式提問或訓練。對練習的時間也要把握好，不要讓學生感到倦怠。對于上機操作部分，學生往往在基礎水平上存在一定的差異。在選擇訓練任務的時候首先要注意有針對性地設計訓練內(nèi)容，這是完成教學任務的必然要求;其次要注意難易程度的層次性，若任務太難，會讓學生無從下手;而過于簡單又會讓學生覺得學不到知識。課堂練習過程中，教師要在學生練習時不斷巡視，在學生有困惑的時候及時給予講解。建議針對教學內(nèi)容設計一些帶有探索性的任務作為課后作業(yè)，并能夠及時講評。探索性的作業(yè)有利于提高學生解決實際問題的能力，而及時地講評作業(yè)中的錯題對教學效果的提高是很有利的;對優(yōu)質(zhì)作業(yè)的展示，也是對同學們的激勵。進一步來講，如果能夠安排學生相互輔導或成立學習小組并認真執(zhí)行，做到以學帶學，也是對學習效果的有益補充。

4結語

落實計算機應用基礎課堂教學有效性，沒有單一的框架和規(guī)則，這是一個多方面因素相結合的策略。提高課堂教學有效性離不開教師對學生的關注、學生學習積極性的激發(fā)、教師教學理念的改變以及教學能力的提升，在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上進行發(fā)展和創(chuàng)新。

作者：尤鴻霞 張麗英 單位：江蘇工程職業(yè)技術學院