團隊合作學習下計算機應用論文

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一、高校計算機應用基礎教學存在的問題

（一）學生的計算機應用水平參差不齊

學生來自不同的地區(qū)、不同的專業(yè)，有些學生在高中階段已學習了信息技術(shù)課程，而有些欠發(fā)達地區(qū)的信息技術(shù)課程只是擺設，只講授一些計算機理論知識，學生根本沒有上機操作的機會，更有些不發(fā)達地區(qū)根本就沒有開設信息技術(shù)課程。因此，學生入學后計算機應用水平參差不齊，基礎較好的學生能很快的接收老師教授的內(nèi)容，順利的完成上機練習，容易產(chǎn)生自滿情緒。然而少數(shù)基礎較差的學生由于缺乏合理的學習方法，不論是聽課還是完成上機練習都存在一定的問題，漸漸的失去學習的興趣和信心。各高校招生人數(shù)各不相同，少的班級有二三十個學生，而多的班級有些時候班級人數(shù)有時會超出50人，課堂上，一個老師要指導四五十個學生，根本無法根據(jù)每一個學生的實際情況進行教學，很難面面俱到地為每一個需要幫助的學生解決問題。因此，學生的學習主觀能動性大大降低。

（二）部分學生課堂專注度不高

由于計算機應用基礎課中所涉及的課程內(nèi)容較多，而且知識內(nèi)容相互獨立，這就導致了課程內(nèi)容分模塊、分階段的特點，課程內(nèi)容較為分散。因為該課程的實踐性極強，因此所有的課程均安排在機房。導致學生在機房學習的過程中容易分神，注意力不集中。

二、運用團隊教學法提高教學成效

幾個學生為完成學習任務而組成的小組不一定能形成有效的團隊。分組和團隊是完全不同的。作為小組,其成員有可能部分時間在一起工作,而主要還是以個人獨立工作為主,僅把工作結(jié)果匯集在一起,成員之間缺乏討論、論證,主要精力放在與作業(yè)有關(guān)的個人所承擔的任務上。而運行有效的團隊則完全不同,有時是大家圍坐在一起工作,有時各自在獨立工作,但他們總是知道團隊各成員具體工作內(nèi)容。他們在團隊中扮演不同的角色,承擔各自的責任,最大程度的相互幫助,友好地解決成員之間的分歧,盡可能不讓個人的問題影響團隊工作。對于一個團隊來說,整體力量大于多個個體之和。如何激發(fā)學生學習的興趣，如何提高課堂的專注度，如何為每一位同學提供最好的幫助，是任課教師需要關(guān)注的問題。

（一）隆重組隊，增強歸屬感

在《計算機應用基礎》課的第一次課中，在教師進行課程介紹時，要向?qū)W生介紹團隊合作教學法，并將組隊的任務布置給學生，請大家利用課余時間完成組隊。要求學生自由組合，6-8人為一隊，每隊推選一名隊長，隊長和隊員們一起確定各隊的隊名、口號、隊歌并形成文字材料，在下一次課上課之前上交任課教師。在學生上交組隊信息后，教師將各隊信息形成電子表格，方便在課堂中實時的把各隊的得分情況反饋給每一位隊員。在第二次課的一開始，請各個隊上臺展示各隊豐采。在隊長介紹完本隊成員及分工后，全隊成員一起說出自己的隊名，喊出本隊的口號，唱響本隊的隊歌。在各隊展示完畢之后，正式進入課堂教學，團隊的競賽活動也從此時開始拉開帷幕。

（二）競賽形式多樣，獎罰結(jié)合

為了更好的激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂的專注度，將團隊競賽融入在平時上課的過程中，引導各隊隊員之間相互幫助，在教學過程中運用多種方法開展各隊之間的競賽，讓學生在競賽中學習。每個月盤點各隊得分，獎勵優(yōu)勝團隊，懲罰后進團隊。教學變得輕松愉快了，學生接受知識也更容易了。團隊教學中的各隊同學內(nèi)部分工合作，協(xié)心齊力，各隊之間相互競爭，你追我趕并且運用多種形式開展競賽。具體案例如下：

(1)團隊合作式：全隊同學在課內(nèi)或課外合作完成老師布置的任務，教師通過對各隊完成任務的質(zhì)量進行評比加分。要求每一位隊員都要參與合作，完成任務。適合需要多人合作類的任務，如學院簡報制作、團隊介紹幻燈片制作等。

(2)突出表現(xiàn)式：提出具有一定難度的問題，激勵各隊運用各種方式方法去解決，每一個隊員的突出表現(xiàn)也可以為整隊增光。對于老師提出的問題，團隊中只要有一個隊員能回答正確，就可以為整隊獲得加分。激發(fā)學生積極思考，引起學習興趣，突出優(yōu)秀隊員的個人能力。適合具有一定難度，而學生又可以根據(jù)已學知識進行嘗試的任務，如：IF函數(shù)講解時，在學習了IF函數(shù)的簡單應用后，可以讓學生去嘗試IF函數(shù)的嵌套應用等。

(3)共同進步式：出于對團隊的責任心，人人都要認真聽講，掌握老師上課教授的內(nèi)容，完成老師布置的任務，并經(jīng)得起多方考驗，要求每一位隊員都不能落下，大家共同進步。這種方法常常應用在檢查課堂練習完成情況上，要求每一位同學在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成教師講解過的課堂練習并上交，教師當場抽取各隊某幾位同學的完成情況，完成的好的加分，完成的不夠的不得分。以上所述的三種競賽方式中涉及的任務可以由教師布置，也可以由各隊出題，相互考驗。每月的競賽獎勵與懲罰也由教師和團隊成員商議而定。獎品雖小，可意義重大，因為它代表了勝利。然而，表演節(jié)目常常是對后進團隊最有效的懲罰，而且效果良好。

（三）團隊表現(xiàn)與課程考核相結(jié)合

好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。應該調(diào)整考核方式，讓其變得更加合理和有效。根據(jù)計算機應用基礎課程的特點，考核方式應該貫穿整個教學過程中，實行平時成績，期末成績相結(jié)合的方式。課程總評成績（100%）＝平時成績（40%）+期末成績（60%）其中，期末成績?yōu)樯蠙C實踐考試，平時成績（100%）＝人平時表現(xiàn)得分（50%）+個人團隊表現(xiàn)得分（50%）個人團隊表現(xiàn)得分的計算方法如下：個人團隊表現(xiàn)得分經(jīng)過三個步驟計算完成。

第一步：月團隊表現(xiàn)得分月團隊表現(xiàn)得分=月團隊競賽得分（70%）+教師評分（30%）月團隊競賽得分：各隊根據(jù)每月獲得星星的個數(shù)在班級各隊中排名，前10%的隊為優(yōu)，得90分；前10%-20%為良，得80分；前20%-40%為中，得70分；前40%-60%為及格，得60分；60%以后的隊為不及格得50分。教師評分：教師根據(jù)各隊課堂及課外學習態(tài)度、課堂紀律、考勤等方面給各隊打分，分為90分、80分、70分、60分、50分五檔。在每月月考核結(jié)束后，得分記入學期考核，月成績清零，下一個月各隊從零開始記分。

第二步：學期團隊表現(xiàn)得分對一學期中各隊月團隊表現(xiàn)得分求平均值，并將平均值進行排名。并按排名計算得分，方法與月團隊競賽得分相同。

第三步：個人團隊表現(xiàn)得分各隊隊長根據(jù)隊員一學期在本隊中的表現(xiàn)，可以以本隊的學期團隊表現(xiàn)得分為基準進行上下浮動（浮動范圍在正負5分之內(nèi)），而各隊員所得分的平均分不變，從而得到隊員的個人團隊表現(xiàn)得分。如：某團隊的學期團隊表現(xiàn)得分為80分，則該隊中最高的個人團隊表現(xiàn)得分可以為85分，最低分可以是75分，經(jīng)過浮動之后，全隊同學的平時分仍為80分。

三、結(jié)論

在日常教學過程中，將學生分組，而且團隊成員固定，貫穿課程的始終。鼓勵各隊隊員之間相互幫助，基礎較好的學生幫助基礎較差的學生，從而彌補了教師一人無法輔導所有有困難學生的問題。團隊競賽月得分即促進同學們的學習，又可以讓學生更快的到達學習的更高點。

作者：商凌霞 單位：寧波大紅鷹學院