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摘要:在信息化科技時(shí)代背景下,計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域均得到了廣泛應(yīng)用,計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能成為了人們的必備能力之一。中職院校是教育體系中的重要組成部分,需緊隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,不斷改革。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課程,目的在于促使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展型人才。文章就中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:中職教育;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程;教學(xué)技巧;講解方法;應(yīng)用策略
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)越發(fā)重要。中職教育是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)組成部分,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職院校的必修課程,其重要性也逐漸顯露出來(lái),成為中職學(xué)生的一項(xiàng)必備技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程,其中大量的計(jì)算機(jī)操作技能,在學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)生活中的應(yīng)用日益廣泛。傳統(tǒng)的中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)以教師講解和學(xué)生配合為主,尚未明確學(xué)生的主體地位,不利于學(xué)生綜合能力的提高,難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代下,中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方向以及如何將信息化手段應(yīng)用于教學(xué),是目前中職院校亟待解決的重要問題。
1因材施教,分級(jí)教學(xué)
由于學(xué)生的家庭環(huán)境和生活條件不同,所積累的生活經(jīng)驗(yàn)也不同,使得學(xué)生之間具有一定差異,尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平,差異明顯。有的學(xué)生在生活中早已接觸計(jì)算機(jī)操作,而有的學(xué)生由于受到經(jīng)濟(jì)條件等因素的約束,尚未接觸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作,這就要求教師實(shí)行分級(jí)教學(xué),遵循因材施教的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo),幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平,鞏固學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如在教學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)一章時(shí),筆者在課前了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平情況,并根據(jù)不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,每4人組成一組,由2名計(jì)算機(jī)水平較強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)2名計(jì)算機(jī)水平較弱的學(xué)生。之后筆者再對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)了解,并進(jìn)行合理分級(jí),將理論性較弱的知識(shí)放在一起進(jìn)行講解,而理解起來(lái)較難的知識(shí)放在一起進(jìn)行講解,這樣就能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生從最為簡(jiǎn)單的理論學(xué)起,而基礎(chǔ)較好的學(xué)生就能夠增強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶和理解,起到層層遞進(jìn)的教學(xué)目的。教學(xué)到理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí),開展小組合作學(xué)習(xí)模式,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生將理解難度較大的理論知識(shí)向基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一講解,并帶領(lǐng)所有學(xué)生技能型實(shí)踐性探究,使得不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。
2思維導(dǎo)圖,引發(fā)思考
中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了第一章的理論知識(shí),其余均是操作性較強(qiáng)的技能知識(shí),考察的是學(xué)生的操作能力,在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí),若讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。思維導(dǎo)圖的主要表現(xiàn)形式就是圖文結(jié)合,能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的知識(shí),該種教學(xué)方式可引發(fā)學(xué)生的思考,發(fā)散學(xué)生的思維,幫助學(xué)生構(gòu)建起計(jì)算機(jī)知識(shí)框架,促使學(xué)生在面對(duì)不同操作性的技能知識(shí)時(shí),可將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如在教學(xué)“Word圖文混排”這一實(shí)踐操作時(shí),筆者在課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),并讓學(xué)生將自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),需要涵蓋預(yù)習(xí)課程的理論知識(shí)和重難點(diǎn)內(nèi)容,在課中再讓學(xué)生將自己的總結(jié)進(jìn)行交流和分享,讓學(xué)生了解到不同的思路,從而獲取更多的思考。在學(xué)生對(duì)于圖文混排有一個(gè)初步了解后,筆者再示范一遍操作,并給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生在操作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題,例如有的學(xué)生不知如何調(diào)節(jié)頁(yè)邊距,而有的學(xué)生不知如何調(diào)節(jié)紙張方向等,這部分操作均是在頁(yè)面布局菜單欄下進(jìn)行的,而筆者提醒學(xué)生有關(guān)菜單欄的操作時(shí),就能夠使其了解到其他更多的操作,例如引用、插入和視圖菜單等,最后再讓學(xué)生將本次學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行構(gòu)建,從而讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變得系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能。
3游戲模式,激發(fā)興趣
中職學(xué)生具有愛玩的天性,傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)是單向的知識(shí)傳輸過程,課堂氛圍較為死板和沉悶,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)沒有捷徑可言,需要反復(fù)、持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能夠掌握,而游戲化教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的強(qiáng)制灌輸思想,讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)、感知和理解知識(shí),從而幫助學(xué)生探索未知世界,深刻理解計(jì)算機(jī)的作用和組織結(jié)構(gòu),從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如在教學(xué)“IF函數(shù)中的嵌套”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),由于知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象,學(xué)生難以理解,筆者通過創(chuàng)建“機(jī)器人回家”游戲,將抽象的函數(shù)嵌套邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單且直觀的知識(shí),化靜為動(dòng),吸引學(xué)生的注意力。在游戲過程中,機(jī)器人在面對(duì)三岔路口時(shí),將選擇正確路線達(dá)到下一路口,需對(duì)每個(gè)路口和路徑進(jìn)行判斷和選擇,這就相當(dāng)于完成一個(gè)IF函數(shù)語(yǔ)句,4個(gè)路口的組合就相當(dāng)于完成了一次IF嵌套語(yǔ)句的使用。學(xué)生在游戲的過程中,不僅能夠練習(xí)使用各種函數(shù)語(yǔ)句進(jìn)行問題描述,還訓(xùn)練了自身的算法思維。通過此方法將難以量化的函數(shù)邏輯思維變得簡(jiǎn)單易懂,從而培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。
4翻轉(zhuǎn)課堂,提升能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的典范,為中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)提供一個(gè)有效的新途徑?!胺D(zhuǎn)課堂”可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交互,從而將各種知識(shí)統(tǒng)一展現(xiàn)在學(xué)生面前,并通過多探究、多歸納和多評(píng)價(jià)的教學(xué)手段,挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力,不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。例如在教學(xué)“WindowsXP的鍵盤指法與漢字輸入”一章時(shí),由于漢字輸入具有多種方式,而鍵盤指法也各有不同,教學(xué)這一內(nèi)容不能死板地套用,而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理選擇。學(xué)生之間具有差異性,不同學(xué)生適用的輸入法和鍵盤指法均不同,對(duì)此筆者將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中,讓學(xué)生自主觀看視頻,通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí),之后再對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行最終考核和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中,筆者采取多元化評(píng)價(jià)方法,不僅讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià),還讓學(xué)生開展互評(píng)和師評(píng),這樣學(xué)生就能夠獲取更多的建議,了解自身的不足,并進(jìn)行糾正,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革既是中職學(xué)校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),又是社會(huì)發(fā)展的需要,這就要求教師不斷提高自身的計(jì)算機(jī)素養(yǎng),積極探索有效的教學(xué)新途徑,適應(yīng)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式,從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者:仲小娟 單位:江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校
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