計算機信息管理專業(yè)教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機信息管理專業(yè)教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

信息產(chǎn)業(yè)作為我國基礎性、戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，帶動性大、創(chuàng)新性強、滲透性廣，對于拉動經(jīng)濟增長、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和維護國家安全具有十分重要的現(xiàn)實意義。為此，社會對信息管理技術專業(yè)人才的需求也與日俱增。市場需求、政策推動為高等職業(yè)技術教育信息化人才培養(yǎng)和發(fā)展提供了契機。但傳統(tǒng)的教學模式重視理論教學，輕視實踐實訓，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學生普遍存在解決實際問題能力差、動手能力弱、專業(yè)面窄等問題，難以滿足社會需求。因此，改革傳統(tǒng)的教學方法和架構，進行教育理念創(chuàng)新和教學模式改革，重視實踐實訓和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為高校教學改革的迫切任務。目前,國內(nèi)一些高校的工科院系正積極借鑒CDIO的理念改革教學模式。

1CDIO工程教育模式概述

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)是由美國麻省理工學院等四所大學組成的跨國合作組織，經(jīng)過探索研究出的工程教育新模式。CDIO指的是產(chǎn)品生命周期上的構思(C)、設計(D)、實施(I)和運行(O)四個環(huán)節(jié)[1]。CDIO模式的主要目標,是以C-D-I-O的產(chǎn)品生命周期為教育背景，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新精神和協(xié)同能力，是“項目化教學”和“學中做,做中學”教育理念的概括和體現(xiàn)。CDIO教育理念直接參照工業(yè)界的需求，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型工程人才。目前，國內(nèi)高職院校在困境中探索計算機信息管理專業(yè)教學改革，尋求最佳的工程教育模式。高職計算機信息管理專業(yè)應放在整個社會系統(tǒng)里進行研究，依據(jù)社會需求培養(yǎng)高等應用型人才。新的人才培養(yǎng)模式應突破傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)課、實踐課的學科框架體系，建立以能力為本位的人才培養(yǎng)新模式?；谖以河嬎銠C信息專業(yè)存在的問題和CDIO模式的先進性，我院結合CDIO的四個方面能力大綱對計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)重新定位，確立了新的培養(yǎng)理念和目標，構建了相應的培養(yǎng)體系。

2基于CDIO模式的教學改革措施

我院在本專業(yè)教改中，利用計算機專業(yè)和科大訊飛公司產(chǎn)學研合作的優(yōu)勢，將學校與企業(yè)進行無縫對接，企業(yè)一線工程師參與課程設置和教學內(nèi)容的建設，依據(jù)實際工作中的任務，進行崗位（群）分析和能力定位。專業(yè)教師依據(jù)制定的工作崗位進行工作任務分解，從現(xiàn)實生活中尋找符合課程教學計劃、有工程實踐背景的設計項目，建立情境教學、工學結合的項目化課程教學，最終確立以就業(yè)崗位所需工程實踐能力和創(chuàng)新能力為目標的CDIO人才培養(yǎng)模式[2]，并在此基礎上進行專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式、師資建設等諸方面的探索。

2.1制定基于CDIO模式的專業(yè)培養(yǎng)方案

基于CDIO模式的計算機信息管理專業(yè)教學大綱是由校企雙方按照信息管理專業(yè)等崗位技能要求和職業(yè)能力要求共同制定的。確立以工作任務為驅(qū)動，實際項目為導向的課程設置，搭建情境教學、工學結合、雙證融通的課程體系。在教學內(nèi)容上參照國家勞動和社會保障部和信息產(chǎn)業(yè)部組織的計算機職業(yè)資格證書試、國家計算機技術與軟件專業(yè)技術資格考試大綱，鼓勵學生積極參加資格證書考試，使得學生畢業(yè)后，既能獲得畢業(yè)證書又能取得職業(yè)資格證書。計算機信息管理專業(yè)教學改革以實際開發(fā)任務為驅(qū)動，強化實驗、實訓、頂崗實習三個教學環(huán)節(jié)，在三年的教學計劃中，依據(jù)教學計劃和能力發(fā)展規(guī)律，讓學生帶著解決企業(yè)實際工作任務建立的五個小型實訓項目的追求進行課程學習，即掌握計算機軟硬件安裝，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計，組建一個校園網(wǎng)，開發(fā)一個小型電子政務網(wǎng)站，開發(fā)一個MIS系統(tǒng)的項目工程。在教學內(nèi)容中設計的實際工程案例，有效培養(yǎng)了學生職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力等，滿足企業(yè)用人的條件。

2.2基于工作過程的項目化課改

CDIO模式強調(diào)從個體能力到綜合能力的培養(yǎng)，如何將學生能力培養(yǎng)過程具體化并確定具體可行的培養(yǎng)方案，一直是高職教學的焦點。專業(yè)科目課程作為專項職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，需突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。學院借鑒CDIO理念，建設了基于工作過程項目化教學開發(fā)課程體系：以就業(yè)崗位職業(yè)能力為起點、以設計實施綜合項目為載體、以解決工作實際任務為主線，構建以項目為主導、知識和能力培養(yǎng)一體化的情境教學工學結合的課程體系。2.3打造具有CDIO能力的師資隊伍要培養(yǎng)具有CDIO能力的學生，前提是教師要有相應的素質(zhì)。即CDIO教師=高職教師+企業(yè)工程師。任課教師必須具有具備豐富的專業(yè)知識、解決企業(yè)實際項目能力。為此，學校制定“走出去，引進來”的教師培養(yǎng)計劃，選派專業(yè)教師到企業(yè)學習交流、頂崗實踐，定期接受企業(yè)培訓。支持教師在職提升學歷，鼓勵參加全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試和職業(yè)資格證書考試，打造了具有豐富教學經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教學團隊。學院還定期從企業(yè)聘請專業(yè)技術人員來校進行教學要工作，舉辦專題講座、開展項目實訓，將企業(yè)理念，企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)引入校園，持續(xù)提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和工程能力。

3具體課程實踐案例

在教改中，基于CDIO模式的教學理念體現(xiàn)在學科課程體系實施和整體教學安排上，同時滲透在具體專業(yè)課程的教學實踐中。本文以《ASP.NET應用程序設計》課程為例，簡要闡述基于CDIO教育理念的項目教學法在專業(yè)課程中的一些具體應用。項目教學法是通過教師引導學生完成若干個實際企業(yè)項目來達到實現(xiàn)教學目標的方法，方法是在教學環(huán)節(jié)在中有機結合課堂理論與項目實踐，培養(yǎng)學生的實際動手能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力。項目化教學實現(xiàn)三個方向的轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課堂授課為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`操作為中心，以教材學習為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繉崿F(xiàn)為中心。這也是CDIO教育理念所提倡的在專業(yè)基礎、個人能力、合作精神和創(chuàng)新能力四個層面上進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學模式[3]。我們在項目化教學法的基礎上，按照CDIO教育理念進一步整合和深化，保障學生在掌握專業(yè)知識的同時，增強其感性認識，有效提高動手能力、綜合能力和團隊合作能力。例如我們在《ASP.NET應用程序設計》的教學中，如圖四，結合工程對象和工程應用背景，選擇有代表性的項目做主線，以項目實訓貫穿始終，以“用”導“學”，以“用”促“學”，取得了良好的教學效果。課程設置包括三個“設計—制作”項目，教學內(nèi)容以完整的項目展開，項目是知識體系重構的載體。專業(yè)課學習完全按照CDIO項目生命周期要求來組織課堂教學、理論學習、項目實踐。學生從接受項目任務開始，項目實踐過程包含從需求分析、概念設計、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)的各個階段，學生在做中學、在學中做，邊實踐邊交流。學生在教師的指導下，主動學、主動做，增強了自學能力，鍛煉了實踐能力，提高了解決問題和人際溝通能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和團隊精神。

4總結

借鑒CDIO教育理念進行的高職計算機信息管理專業(yè)教學改革，通過加深校企合作，開展基于工作過程和項目化教學進行課程結構調(diào)整，構建基于CDIO理念的項目化教學模式。新的模式改變了傳統(tǒng)教學模式中只管“教”不管“用”，注重自身能力而忽視團隊協(xié)作，重視專業(yè)能力而輕視素質(zhì)能力培養(yǎng)的錯誤做法[4]。在教學過程中，學院與科大訊飛等知名軟件企業(yè)工程師在在科研、教學項目中合作，校內(nèi)專業(yè)教師積極加入企業(yè)項目開發(fā)團隊，不斷積累工程經(jīng)驗，提升工程能力。同時立足我院計算機專業(yè)的具體實際，通過“邊做邊學”的項目化教學改革，提高了學生的動手能力，使學生的知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學生為主體的高職教學特色，形成師生、學校、企業(yè)三方受益的良好局面。

作者：衛(wèi)國標 單位：安徽廣播影視職業(yè)技術學院