繪本創(chuàng)作課程的教師教學(xué)探討

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摘要：本文介紹了繪本的概念與內(nèi)容、繪本創(chuàng)作的類別，描述了什么是繪本教學(xué)及設(shè)計(jì)。在繪本創(chuàng)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在著缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)、中國原創(chuàng)繪本比重偏低、忽視知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、閱讀能力的培養(yǎng)缺失、不重視學(xué)生的主體性等問題。為了改善繪本創(chuàng)作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)、重視知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、盡可能多選擇一些國內(nèi)原創(chuàng)繪本，并采用多元化的教學(xué)策略、重視和提高學(xué)生的主體性，以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：繪本創(chuàng)作；教學(xué)設(shè)計(jì)；知識經(jīng)驗(yàn)；閱讀能力

一、理論概述

1、繪本的概念與內(nèi)容繪本一詞最早出現(xiàn)在日本，英文名為picturebook，意為圖畫書，后被臺灣地區(qū)沿用而逐步傳播到大陸。繪本的主要閱讀對象是兒童，完美的將文學(xué)、藝術(shù)和教育融為一體，有助于幼兒語言、思維能力、審美、以及社會化的發(fā)展。而在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，繪本與圖畫書并非完全相同的，圖畫書的內(nèi)容廣泛而散漫，而繪本的內(nèi)容則大都有著較為嚴(yán)格的意義。繪本的內(nèi)容較為廣泛，涉及到教育、藝術(shù)、科普、文學(xué)、生活、情感等范疇。繪本故事的講述，采用了圖文并茂的形式，文字和插畫得到了完美的結(jié)合，用于敘述一個(gè)完整的故事。2、繪本創(chuàng)作的類別從類別的角度來看，繪本可以根據(jù)材料、內(nèi)容、風(fēng)格、表現(xiàn)技法的不同，有著許多不同的分類方式。按照繪本的材料來劃分，有紙質(zhì)材質(zhì)、木頭材質(zhì)、布質(zhì)材質(zhì)、金屬材質(zhì)、塑膠材質(zhì)、以及電子媒體的繪本。而根據(jù)主題內(nèi)容的不同，又可以劃分為藝術(shù)類、文學(xué)類、教育類、生活類、情感類、以及認(rèn)識探索類的繪本。從藝術(shù)風(fēng)格來看，繪本創(chuàng)作的類別包括了表現(xiàn)主義、印象主義、古典主義、后現(xiàn)代主義、以及卡通等。根據(jù)表現(xiàn)技法的不同，可以分為素描法、拼貼法、水彩法、國畫法、油畫法等類別的繪本。3、繪本教學(xué)及設(shè)計(jì)繪本教學(xué)的界定，大體可以分為兩種傾向，即早期閱讀和教學(xué)活動(dòng)。前者認(rèn)為在繪本教學(xué)的過程中，由教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生開展集體閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)在于促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。后者則認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終居于主導(dǎo)的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，需要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)的方式與策略、以及教學(xué)結(jié)果的評價(jià)等因素，通過可操作的程序和技術(shù)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要依據(jù)相關(guān)的理論、借助于系統(tǒng)科學(xué)的方法、并充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以制定具體的教學(xué)計(jì)劃。

二、繪本創(chuàng)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

1、缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)完整的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)涵蓋認(rèn)知、情感、動(dòng)作、技能等方面的要求。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往僅能關(guān)注個(gè)別方面，對其他方面則存在著不同程度的忽視，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容出現(xiàn)缺失。相對于學(xué)生的發(fā)展水平而言，一些教學(xué)目標(biāo)顯得難度過大，常常采用機(jī)械式的訓(xùn)練來促使學(xué)生掌握知識，缺乏了語言游戲的樂趣。過于籠統(tǒng)、針對性不強(qiáng)，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，用于表述的語言也顯得含糊或不切實(shí)際。還有一些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，存在著行為主體表述不當(dāng)?shù)那闆r，且教師與學(xué)生的角色也相互倒置。2、中國原創(chuàng)繪本比重偏低采用內(nèi)容分析法，針對課程中的繪本選擇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出以下情況。首先，教師在選擇繪本時(shí)，大體能夠做到對學(xué)生的年齡適宜性和生活性予以充分的考慮。其次，在繪本選擇的過程中，還兼顧了知識性、藝術(shù)性、情感性等因素。但就實(shí)際教學(xué)的情況來看，如何選擇合適的繪本，依然是教學(xué)中存在的困難之一。同時(shí)，國外繪本所占的比重較大，而中國原創(chuàng)繪本所占比重明顯偏低，而國外的繪本未必就比國內(nèi)繪本更優(yōu)秀。究其原因，研究者、出版商和家長之間，在選擇的理念上存在著較大的差異，且?guī)в袀€(gè)人感情色彩和偏好。3、忽視知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備在現(xiàn)有的教案中，往往偏重于物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，而教學(xué)設(shè)計(jì)所占的比重明顯偏低，教師容易忽視知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，物質(zhì)材料所起的作用，主要是用于故事的講述。而在繪本創(chuàng)作課程的教學(xué)中，知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生能否理解繪本。以繪本封面導(dǎo)入，能夠在關(guān)鍵頁面中突出教學(xué)的重點(diǎn)，固然需要一定的物質(zhì)材料，由此來創(chuàng)設(shè)情境、講述故事。而一旦缺乏了必要的知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，則不利于學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，繪本教學(xué)與簡單的看圖說話、講故事無異，也就難以掌握其所突出的中心思想。4、閱讀能力的培養(yǎng)缺失繪本創(chuàng)作課程的教學(xué)策略，往往偏重于如何引導(dǎo)學(xué)生“聽”繪本，而缺少了對繪本的“看”與“讀”。通常采用教師講述或多媒體播放的形式，教學(xué)模式顯得較為單一。在教學(xué)的流程中，先是用繪本封面導(dǎo)入，接下來是逐圖講述繪本故事，直到故事講述結(jié)束。自始至終，學(xué)生對繪本沒有太多的接觸機(jī)會，更無法真正地去感受繪本，也就談不上什么培養(yǎng)閱讀的興趣、提高閱讀的技能。且教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，缺乏了有效的活動(dòng)延伸，對于其他技能的培養(yǎng)卻存在著不同程度的缺失，學(xué)生無法真正成為獨(dú)立的閱讀者。5、不重視學(xué)生的主體性從現(xiàn)有的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)來看，由于教師所處年齡段的不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度也有著較大的差異。大都集中于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，而對學(xué)生的主體性存在著一定的忽視。首先，由于繪本閱讀理論知識的缺乏，導(dǎo)致教師在課堂指導(dǎo)的方式過于單一，師生之間缺乏了平等與合作的關(guān)系。尤其是缺乏了自主閱讀的環(huán)節(jié)，將繪本教學(xué)簡單的等同于講故事。其次，教學(xué)的過程模式化嚴(yán)重，且采用的形式較為單一，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，其主體性地位被長期忽略。再次，盡管教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面做了一定的工作，但對繪本教學(xué)缺乏反思。且反思的內(nèi)容局限于不足，而對成功之處缺少總結(jié)，更很少提及教學(xué)效果。

三、改善繪本創(chuàng)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)的建議對策

1、制定合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期，因此，全面性、適宜性和操作性，是合理的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的主要特征。全面性的教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容所涵蓋的要求包括了認(rèn)知、情感、動(dòng)作、技能等方面，通過對繪本內(nèi)涵的深入挖掘，以實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的有機(jī)整合。充分掌握學(xué)生原有的發(fā)展水平，結(jié)合其內(nèi)在的需要，做到經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)性并重，確保教學(xué)目標(biāo)的適宜性。在可操作性方面，既涉及到完成行為的有關(guān)條件，也包含了對學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述，目標(biāo)要明確具體。2、重視知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備學(xué)生繪本創(chuàng)作能力的提高，需要良好的閱讀環(huán)境和條件。一方面，所提供的圖畫書不僅要數(shù)量豐富，還應(yīng)符合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，并且內(nèi)容富有趣味。另一方面，所提供的環(huán)境要相對安靜，并盡可能的減少來自于外界的干擾，保證學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀。在整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，除了必要的物質(zhì)準(zhǔn)備和場地準(zhǔn)備，還需要充足的知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。學(xué)生有著閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)，在課前讓其了解教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并做到突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊提問、邊思考，讓其感受到繪本圖畫中的情景，使其形象思維能夠始終占據(jù)主導(dǎo)的地位。3、選擇國內(nèi)原創(chuàng)繪本在繪本創(chuàng)作課程教學(xué)中，繪本選擇十分重要，需要考慮的因素也較多。不僅要考慮繪本的藝術(shù)性、知識性、情感性，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡的適宜性、以及生活和閱讀的經(jīng)驗(yàn)。就當(dāng)前的實(shí)際情況來看，國內(nèi)繪本與國外繪本之間存在著較大的差距，不僅體現(xiàn)在繪本的數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量方面。但國內(nèi)依然有著一些較為優(yōu)秀的繪本，既有從民間選用的題材，也有對經(jīng)典作品的深入挖掘，還有傳統(tǒng)繪畫技術(shù)的采用，所構(gòu)成的藝術(shù)世界豐富而多彩。因此，在選擇繪本是應(yīng)盡可能的予以傾斜，選用更多優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本，傳承和弘揚(yáng)本民族文化。4、多元化的教學(xué)策略第一，導(dǎo)入的形式多元化，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主觀察，以培養(yǎng)其閱讀的興趣。第二，活動(dòng)的展開方式多元化，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對重點(diǎn)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。如先開展集體閱讀，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并根據(jù)繪本的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。第三，活動(dòng)結(jié)束的方式多元化，情感延伸是最常用的結(jié)束方式，也可以采用材料展示、自主閱讀完整講述繪本故事、介紹繪本的作者等方式。第四，活動(dòng)延伸的方式多元化，都是圍繞繪本的內(nèi)容而展開的，包括了語言活動(dòng)、音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、表演游戲、戶外活動(dòng)等。5、提高學(xué)生的主體性在繪本創(chuàng)作課程教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為教學(xué)設(shè)計(jì)改革的關(guān)鍵所在。首先，支持性的語言環(huán)境，是開展繪本教學(xué)的必要條件。教師應(yīng)當(dāng)提供良好的閱讀環(huán)境，并留給學(xué)生充足的自由閱讀時(shí)間。其次，在組織繪本教學(xué)的過程中，需要多種形式的應(yīng)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇娛樂游戲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。再次，教師應(yīng)該具有反思意識，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。從成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的原因、學(xué)生的語言行為表現(xiàn)等方面，提高學(xué)生自主閱讀的意識和能力。

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作者:陶宇 單位:四川美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫學(xué)院