繪本閱讀指導(dǎo)策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的繪本閱讀指導(dǎo)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：繪本閱讀指導(dǎo)策略范文
關(guān)鍵詞：閱讀方法；繪本情節(jié)；繪本細(xì)節(jié)
最近，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：?？吹桨嗉?jí)里的幼兒（小班）在自由閱讀時(shí)，不到三分鐘就把一本繪本翻完了，這樣的翻書(shū)我想不能稱之為閱讀。當(dāng)然也有些幼兒拿到一本繪本，能把每一頁(yè)都翻一遍，那是對(duì)這本產(chǎn)生繪本極大的感興趣了，但卻也是很膚淺的。如何讓幼兒仔細(xì)閱讀繪本呢？如何讓幼兒進(jìn)入繪本，并被它吸引呢？如何讓幼兒讀出笑聲來(lái)呢？
一、教會(huì)孩子閱讀的方法――細(xì)節(jié)閱讀的奠基石
如何讓幼兒仔細(xì)閱讀繪本呢？讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀的方法，這是必然和必要的。
1.認(rèn)識(shí)書(shū)名
每次更換新書(shū)，我首先向幼兒介紹書(shū)，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書(shū)都能說(shuō)出名字。對(duì)于繪本，我們還需認(rèn)識(shí)幾個(gè)新名詞：封面、封底、扉頁(yè)、環(huán)襯、蝴蝶頁(yè)等。
2.學(xué)會(huì)翻書(shū)
小班幼兒看書(shū)時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。大班幼兒早已認(rèn)識(shí)并掌握阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，可以學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。能按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)是養(yǎng)成看書(shū)習(xí)慣的一個(gè)好方法。
3.學(xué)習(xí)從左到右、從上到下的方式看書(shū)
在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成的，故事是由一幅圖畫(huà)接一幅圖畫(huà)有序地接下去看的，才能知道故事
內(nèi)容。
4.幫助幼兒理解圖書(shū)的內(nèi)容
幼兒看書(shū)的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾，就說(shuō)看完了，馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書(shū)中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書(shū)。通過(guò)這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過(guò)的書(shū)，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。
在看書(shū)的過(guò)程中，指導(dǎo)幼兒如何取放圖書(shū)，不隨意撕書(shū)，要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，閱讀時(shí)要安靜，保持圖書(shū)區(qū)域的良好衛(wèi)生，做一個(gè)文明守紀(jì)的閱讀者。幫助幼兒養(yǎng)成翻閱圖書(shū)的習(xí)慣。在引導(dǎo)幼兒看書(shū)時(shí)，要讓幼兒掌握一般的翻閱圖書(shū)的方法，掌握正確的閱讀方法，一幅幅按順序連貫起來(lái)看，老師還要引導(dǎo)幼兒知道有許多在前面無(wú)法解決的問(wèn)題都能從后面找到答案，但必須有順序地聯(lián)系起來(lái)看，從而培養(yǎng)幼兒有序翻書(shū)、積極思考的習(xí)慣。
二、教會(huì)孩子讀出繪本情節(jié)――細(xì)節(jié)閱讀的磁鐵石
如何讓幼兒進(jìn)入繪本，并被它吸引呢？讓幼兒讀出繪本的情節(jié)，情節(jié)是最能吸引人的。集體閱讀活動(dòng)中老師帶著他們一起進(jìn)入繪本的世界，引導(dǎo)著他們領(lǐng)悟繪本的精髓。但在他們自主閱讀的時(shí)候，往往感覺(jué)不帶勁，這就需要讓幼兒掌握讀繪本情節(jié)的能力了。
要讀懂情節(jié)就要從動(dòng)作和表情上下工夫。細(xì)看人物的表情、動(dòng)作，從而理解畫(huà)面的大致意思。比如，活動(dòng)《大衛(wèi)，不可以》，活動(dòng)中讓孩子們仔細(xì)觀察封面上大衛(wèi)的表情、動(dòng)作，孩子們睜大眼睛，仔細(xì)觀察，紛紛舉手，大膽發(fā)言。
幼兒1：“大衛(wèi)站在椅子上，要拿東西?！?/p>
幼兒2：“不對(duì)，是書(shū)上，書(shū)都晃起來(lái)了?！?/p>
幼兒3：“桌子也有點(diǎn)歪了?！?/p>
幼兒4：“魚(yú)缸會(huì)掉下來(lái)的。”
幼兒5：“媽媽會(huì)罵的。”
再認(rèn)識(shí)大衛(wèi)的媽媽（一張看不見(jiàn)臉的圖畫(huà)）的時(shí)候，問(wèn)：“這位媽媽在做什么動(dòng)作？
幼兒1：“媽媽的手握成拳頭了?！?/p>
幼兒2：“媽媽的兩只手放在腰上?！?/p>
幼兒3：“腳尖點(diǎn)地。”
“你覺(jué)得媽媽的心情怎樣？誰(shuí)會(huì)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容下媽媽的心情？”
幼兒1：“媽媽很生氣?！?/p>
幼兒2：“媽媽很氣憤?！?/p>
幼兒3：“火冒三丈?！?/p>
三、教會(huì)孩子尋找繪本細(xì)節(jié)――細(xì)節(jié)閱讀的開(kāi)心石
如何讓幼兒能邊看邊發(fā)出會(huì)心的微笑呢？繪本中不僅有大幅的塊面，而且圖畫(huà)里面也有非常值得玩味的細(xì)節(jié)，那往往是調(diào)動(dòng)孩子注意力，讓孩子讀出笑聲來(lái)的開(kāi)心石。
無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。如果這些細(xì)節(jié)被發(fā)現(xiàn)，將會(huì)給小讀者帶來(lái)愉悅。
1.多次閱讀同一繪本，關(guān)注細(xì)節(jié)性
一本好的繪本，可以從多個(gè)方面去解讀、挖掘。幼兒的閱讀不能停留在一個(gè)層次上，因此，要引導(dǎo)幼兒多看幾遍書(shū)，不僅可以解決未找到的答案，還能發(fā)現(xiàn)更多先前沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，感受不同的意境。讓幼兒發(fā)現(xiàn)一次次重讀后的驚喜！讓幼兒深深地迷戀上閱讀，習(xí)慣多次閱讀同一本繪本。
2.學(xué)會(huì)理解繪本中一些符號(hào)、文字的意思或作用
繪本中常常會(huì)出現(xiàn)一些夸張、有代表性的符號(hào)、文字，如：表示東西掉落地上發(fā)出很大聲音、大聲喊叫。除文字的描述外，還往往伴隨著一些線條。還有很多象聲詞會(huì)在許多字符中凸顯出來(lái)，比如：！哐??！?！诩w閱讀的時(shí)候，老師可以把這些文字念給幼兒聽(tīng)，他們能跟著進(jìn)行模仿。然而，在自主閱讀的時(shí)候，遇到的不一定是以前見(jiàn)到的過(guò)的，一起念過(guò)的，這時(shí)就需要幼兒自己去猜測(cè)這個(gè)字是什么意思了。如何猜呢？就要根據(jù)符號(hào)的樣子聯(lián)合畫(huà)面所呈現(xiàn)的意思進(jìn)行猜測(cè)。如果是幾根有弧度的線，一個(gè)人屈膝蹲在線的旁邊，那我們可以猜測(cè)他是不是從另一邊跳過(guò)來(lái)了。這樣，在自主閱讀的時(shí)候，幼兒借助這些特殊的信息，對(duì)繪本的理解就更深了。
初涉書(shū)海的稚嫩幼童，尤其需要我們的正確引導(dǎo)和溫暖陪伴。閱讀的目的是給孩子閱讀一種驅(qū)動(dòng)力，能在孩子的腦海里，將閱讀與愉悅聯(lián)系起來(lái)，讓孩子快樂(lè)地讀書(shū)，能讓孩子通過(guò)快樂(lè)閱讀打開(kāi)那一扇扇奇異之窗，開(kāi)始一生的閱讀之旅。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪中求.細(xì)節(jié)決定成敗.新華出版社，2007-05.
[2]凡文.讀書(shū)要注意細(xì)節(jié).云南教育，1985（6）.
[3]岳乃紅.班級(jí)讀書(shū)會(huì)ABC.北京師范大學(xué)出版社，2007-03.
[4]周益民.上讀書(shū)課啦.北京師范大學(xué)出版社，2007.
第2篇：繪本閱讀指導(dǎo)策略范文
關(guān)鍵詞：閱讀導(dǎo)讀；閱讀推進(jìn)；閱讀延伸
一、英語(yǔ)繪本閱讀導(dǎo)讀指導(dǎo)策略
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！鄙勘葋喴苍f(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?，F(xiàn)行的PEP英語(yǔ)教材簡(jiǎn)短對(duì)話居多，語(yǔ)料不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，高年級(jí)學(xué)生甚至感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試，而不是為了習(xí)得和使用一門(mén)語(yǔ)言。因此，要解決這個(gè)難題，原汁原味的內(nèi)容，豐富的原版英語(yǔ)繪本正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳選擇。
（一）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”利用有趣的繪本圖畫(huà)來(lái)預(yù)測(cè)故事也是一種有效的導(dǎo)讀方法。優(yōu)秀繪本不僅圖文生動(dòng)有趣，還故事性較強(qiáng)。教師在教授繪本時(shí)，可以通過(guò)投影儀呈現(xiàn)繪本圖畫(huà)，先遮蓋文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)創(chuàng)編故事或看圖說(shuō)話，以達(dá)到導(dǎo)讀的目的。
（二）通過(guò)夸張的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
有些繪本故事是以夸張的手法、曲折生動(dòng)的情節(jié)來(lái)引起兒童的閱讀興趣，筆者在教授《機(jī)靈狗》二級(jí)的第12本My pocket（我的神奇口袋）時(shí)，特意準(zhǔn)備了圖片和實(shí)物，并用夸張的動(dòng)作來(lái)演示和講述故事，當(dāng)學(xué)生看到老師將故事演示到“把一口鍋放進(jìn)口袋”時(shí)，就開(kāi)始嘻嘻笑，再看到老師“把一塊披薩放進(jìn)口袋”時(shí)，就忍不住咯咯笑，再當(dāng)老師演示到“把一頭豬放進(jìn)口袋”時(shí)，學(xué)生都哈哈大笑，最后看到老師“把一臺(tái)鋼琴放進(jìn)口袋”時(shí)，全班都已經(jīng)笑得直不起腰了。可見(jiàn)，夸張手法的繪本易于引起學(xué)生的興趣，教師可以從繪本中夸張的故事情節(jié)和重復(fù)性的語(yǔ)言入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀意愿。
（三）通過(guò)激活情感去體驗(yàn)繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
情感教育滲透在小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。優(yōu)秀的兒童繪本題材廣泛，不僅能在兒童的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，還能受到強(qiáng)烈的情感熏陶，帶來(lái)愉快的閱讀享受。
例如：《機(jī)靈狗》二級(jí)的第15本My Dad，筆者在教授此繪本時(shí)，特意讓學(xué)生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待學(xué)生說(shuō)出不同的答案后，再讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)含有幾種動(dòng)物聲音的課件來(lái)猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜詞的過(guò)程中學(xué)會(huì)這幾個(gè)動(dòng)物單詞，再讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的動(dòng)物玩偶拿到講臺(tái)，教授句型：I love... My dad loves... 引導(dǎo)學(xué)生邊模仿動(dòng)物的叫聲，邊學(xué)習(xí)句型，學(xué)生覺(jué)得模仿動(dòng)物的叫聲和抱玩偶很有新意，一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教學(xué)中還挖掘繪本在兒童情感教育方面的寓意，進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物交朋友的情感教育。
二、英語(yǔ)繪本閱讀推進(jìn)指導(dǎo)策略
學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中會(huì)受到諸多因素的影響，例如，閱讀習(xí)慣、每天的作業(yè)、運(yùn)動(dòng)和玩耍等的影響，而其中最為重要的是閱讀動(dòng)機(jī)的影響。動(dòng)機(jī)（motivation）是由某種需要所引起的直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。學(xué)生進(jìn)行閱讀也是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。
（一）通過(guò)“繪本閱讀關(guān)關(guān)通”的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀
低年級(jí)學(xué)生的榮譽(yù)感強(qiáng)，為了鼓勵(lì)學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀方面投入更多的熱情，筆者把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入繪本閱讀活動(dòng)中。在實(shí)施行動(dòng)研究的兩年時(shí)間里，為了激勵(lì)學(xué)生能堅(jiān)持聽(tīng)讀和閱讀，本班制定的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)措施層出不窮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）通過(guò)家校合作，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，多渠道輸入，促進(jìn)學(xué)生閱讀
家校合作即家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合、合力育人的一種教育形式，其終極目標(biāo)都是為了促使孩子健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)必須密切配合學(xué)校，掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，更重要的是一門(mén)語(yǔ)言，如果語(yǔ)言缺少實(shí)質(zhì)性的交際，學(xué)習(xí)起來(lái)不但費(fèi)勁，而且事倍功半。學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，光靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有家長(zhǎng)的有力配合才能真正幫助孩子。小學(xué)生年齡小，自控力差，缺少家長(zhǎng)的監(jiān)管閱讀就很難堅(jiān)持。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣，筆者給家長(zhǎng)傳授了諸多的家庭英語(yǔ)聽(tīng)讀法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“先快后慢”的，但隨著時(shí)間的推移而逐漸減慢，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)后督促孩子及時(shí)聽(tīng)讀是有必要的。
三、英語(yǔ)繪本閱讀延伸指導(dǎo)策略
為了更全面地開(kāi)展繪本閱讀工作，筆者還推出了一系列的繪本閱讀延展策略，不僅有助于學(xué)生在閱讀方面有所收獲和體驗(yàn)，還能帶動(dòng)學(xué)生走向更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地。
（一）向優(yōu)生及其家長(zhǎng)推薦繪本閱讀自學(xué)教材
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料在我國(guó)相對(duì)匱乏，筆者通過(guò)各大網(wǎng)站了解了大量的繪本閱讀資源，最終選定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)程度和貼近小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課本內(nèi)容的繪本有兩種：《開(kāi)心小讀者》1～4級(jí)和《體驗(yàn)英語(yǔ)》1～9級(jí)Set A、B、C、D
（二）借助繪本豐富的音頻資源，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法
筆者向?qū)W生及其家長(zhǎng)介紹繪本自學(xué)的方法和步驟，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)逐級(jí)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。繪本自學(xué)的基本步驟：
1.購(gòu)買教材。
2.下載MP3音頻。
3.每天堅(jiān)持多聽(tīng)。
4.反復(fù)跟讀錄音。
5.嘗試自讀。
6.自主找老師讀。
7.老師糾正讀音。
筆者提倡利用MP3或手機(jī)反復(fù)聽(tīng)讀，正符合《張思中的十六字外語(yǔ)教學(xué)法》中的其中兩法“適當(dāng)集中”和“反復(fù)循環(huán)”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在家通過(guò)反復(fù)聽(tīng)讀繪本的內(nèi)容，由超前集中、隨機(jī)集中到綜合集中，最后完成英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生自編、自演、自導(dǎo)繪本故事，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)
故事的最大特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的吸引力，通過(guò)閱讀和表演故事，可以滿足兒童探索和認(rèn)識(shí)世界的愿望。實(shí)踐證明，故事表演的作用有以下幾點(diǎn)：
1.在繪本教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用故事表演，能打破沉悶的課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2.在繪本教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，挖掘?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
3.在繪本教學(xué)中運(yùn)用故事表演，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和集體主義精神，還能增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
通過(guò)以上豐富多彩的繪本閱讀形式，促使學(xué)生更深入地品讀繪本、展現(xiàn)繪本，M情地享受英語(yǔ)繪本閱讀帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣！本次實(shí)驗(yàn)的目的是立足于提高學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法以及提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀能力，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：繪本閱讀指導(dǎo)策略范文
一、合理規(guī)劃，教學(xué)有序
繪本在圖畫(huà)風(fēng)格設(shè)計(jì)、文字呈現(xiàn)、主題安排上都呈現(xiàn)出了多元的面貌，相對(duì)較符合各年齡層讀者的閱讀需求。因此，在挑選繪本時(shí)，應(yīng)考慮一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特質(zhì)，同時(shí)梳理一年級(jí)語(yǔ)言文字的知識(shí)點(diǎn)，與繪本有機(jī)結(jié)合。閱讀序列的安排應(yīng)以第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)階段目標(biāo)、繪本和學(xué)生為依據(jù)。基于以上三個(gè)方面的思考，筆者將第一學(xué)期圖文日記訓(xùn)練的目標(biāo)定位于積累詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)句群、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)，并將這些目標(biāo)具體分解在不同的繪本教學(xué)中。如：在第1課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《花格子大象艾瑪》這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用句號(hào)；積累關(guān)于顏色的詞語(yǔ)。在第9課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《我爸爸》這一繪本，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在你的心目中，你爸爸是怎樣的？請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)（爸爸就像_____）；學(xué)習(xí)使用感嘆號(hào)。再如在第15課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《鯨魚(yú)》這一繪本，讓學(xué)生畫(huà)一條大鯨魚(yú)并寫(xiě)一段話，介紹一下自己畫(huà)的大鯨魚(yú)……而到了一年級(jí)的第二學(xué)期，筆者又將圖文日記訓(xùn)練的目標(biāo)定位于豐富詞匯、模仿句式、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，作了更深一步的提高。如在第3課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《愛(ài)心樹(shù)》這一繪本，讓學(xué)生為愛(ài)心樹(shù)畫(huà)上新的綠葉，讓愛(ài)心樹(shù)重新生長(zhǎng)。并且引導(dǎo)道：大樹(shù)為我們付出很多，我們也可以為樹(shù)做些什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。在第4課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《雪花人》這一繪本，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)漂亮的雪花，提問(wèn)：雪花飛舞時(shí)，你最喜歡干什么？寫(xiě)一寫(xiě)，也可以配上插圖……
二、分步實(shí)施，積累語(yǔ)言
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹诘谝粚W(xué)段的目標(biāo)中更是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。圖文日記的語(yǔ)言形式來(lái)自于繪本，因此，教師應(yīng)在繪本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事、品味語(yǔ)言、激發(fā)想象，從而完成圖文日記的創(chuàng)作。
繪本閱讀積累語(yǔ)言的教學(xué)流程圖
（一）引導(dǎo)猜想，激發(fā)好奇
兒童文學(xué)博士王林一直強(qiáng)調(diào)：“兒童本位，興趣優(yōu)先?！崩L本的封面是豐富的信息源，如主要形象、作者、譯者、出版社等，這些信息更能讓我們了解整本書(shū)的基調(diào)。因此，我們可以依據(jù)封面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事，喚起學(xué)生對(duì)繪本的強(qiáng)烈興趣。
例如《逃家小兔》一書(shū)。封面呈現(xiàn)的情景是一只大兔子和一只小兔子蹲在草堆里。風(fēng)兒呼呼地吹著。大兔子用身體擋住了風(fēng)口，在和小兔子說(shuō)什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下預(yù)測(cè)：“封面上有兩只兔子，他們可能是什么關(guān)系呀？”“我們一起來(lái)讀一讀書(shū)名，猜一猜，小兔子為什么要逃家呢？”通過(guò)預(yù)測(cè)使學(xué)生們對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而就會(huì)有種迫不及待地想往下讀的欲望。
（二）導(dǎo)賞圖畫(huà)，品味語(yǔ)言
對(duì)于識(shí)字不多的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫(huà)。繪本里每一張圖畫(huà)的細(xì)節(jié)都是有故事的，故事的內(nèi)涵都隱含在圖畫(huà)里，看懂圖畫(huà)，能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受作者用圖畫(huà)語(yǔ)言所描述的情感。
仍以《逃家小兔》為例，繪本中有一幅畫(huà)面如下：
教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，當(dāng)小兔子變成溪里的小鱒魚(yú)，兔媽媽變成了捕魚(yú)的人時(shí)，她是用什么去“釣魚(yú)”的？學(xué)生們經(jīng)教師提醒，仔細(xì)觀察畫(huà)面后驚喜地發(fā)現(xiàn)，兔媽媽用的魚(yú)餌竟然是用繩子拴著的胡蘿卜。由此，學(xué)生們感受到了兔媽媽的跟隨和護(hù)衛(wèi)里充滿了她對(duì)小兔子濃濃的母愛(ài)。在學(xué)生有了情感體驗(yàn)之后，教師又引導(dǎo)大家品讀：“如果你來(lái)追我，”小兔子說(shuō)，“我就變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚(yú)的人去抓你?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生由對(duì)圖畫(huà)的欣賞進(jìn)而激感，加深對(duì)文本對(duì)話的理解。
（三）深入導(dǎo)讀，發(fā)展想象
好繪本可以強(qiáng)化學(xué)生的想象力。教師可以選擇富有想象、情節(jié)動(dòng)人的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)中，推進(jìn)故事的情節(jié)，進(jìn)行講述和演繹，讓閱讀從對(duì)圖像的外部觀看發(fā)展為內(nèi)在思維與感受的心靈活動(dòng)。
如《逃家小兔》中那只可愛(ài)的小兔子，頑皮地想要離家出走，看看外面的世界。兔媽媽告訴他：“如果你跑走，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊??！彼裕?dāng)小兔子變成小帆船，兔媽媽就變成風(fēng)，把小兔子吹到他想去的地方；當(dāng)小兔子變成高山上的大石頭，兔媽媽就是爬山的人……教學(xué)中，筆者依據(jù)情節(jié)，深入導(dǎo)讀：故事中，小兔子把自己變成了什么？他當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？兔媽媽的心情又會(huì)是怎樣的？通過(guò)此番教學(xué)，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，體驗(yàn)了情感，對(duì)故事中蘊(yùn)藏著的濃濃母愛(ài)有了更深刻的感受。
（四）分層導(dǎo)寫(xiě)，鼓勵(lì)創(chuàng)作
在上述三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)等方式完成圖文日記的創(chuàng)作。
如在閱讀《逃家小兔》的基礎(chǔ)上，教師可提出下列問(wèn)題：如果有一天，逃家小兔又變成其他東西準(zhǔn)備離家出走了，他會(huì)變成什么呢？兔媽媽又會(huì)變成什么出乎意料的東西來(lái)迎接他呢？請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)腦，將自己認(rèn)為最棒的創(chuàng)意寫(xiě)出來(lái)，并為文字加上精彩插圖，為這本故事書(shū)多增加幾頁(yè)有趣的內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)計(jì)有兩個(gè)層次。第一層次的作業(yè)設(shè)計(jì)中，小兔子說(shuō)要變成樹(shù)袋熊，這一處是教師設(shè)定的。學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上，設(shè)想小兔子的行動(dòng)以及兔媽媽的想法。這樣半開(kāi)放式的練習(xí)，降低了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的難度，為他們獨(dú)立完成第二層次的創(chuàng)作做好了鋪墊。在學(xué)生們完成第二層次作業(yè)前，教師也可以先讓他們說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)想，并加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，之后讓學(xué)生完成繪畫(huà)及寫(xiě)話。當(dāng)然，這兩個(gè)層次的作業(yè)并不一定要求學(xué)生統(tǒng)一全部完成，經(jīng)教師指導(dǎo)后，可以讓學(xué)生自行選擇一項(xiàng)完成。
三、科學(xué)引導(dǎo)，推升能力
（一）引導(dǎo)識(shí)字，豐富詞匯
對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字的數(shù)量并不是重點(diǎn)，重要的是激發(fā)起學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字的興趣。有了閱讀的興趣，學(xué)生們就會(huì)充分利用身邊的一切資源來(lái)主動(dòng)識(shí)字。隨著學(xué)生們識(shí)字熱情的不斷遞增，他們的識(shí)字能力也會(huì)隨之提高，閱讀興趣也會(huì)不斷增長(zhǎng)。
在閱讀繪本前，可以讓學(xué)生先認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀繪本的名稱，并記住故事的名字，如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《小魔怪要上學(xué)》《爺爺有辦法》《蚯蚓的日記》……識(shí)字多的學(xué)生一下子就能正確地讀出來(lái)，識(shí)字不多的學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)識(shí)字產(chǎn)生欲望……隨著識(shí)字量的增加，在閱讀故事時(shí)，所學(xué)過(guò)的生字會(huì)一次一次重現(xiàn)，詞語(yǔ)也進(jìn)行了重新搭配，學(xué)生們?cè)跐撘颇袧u漸增加了識(shí)字量，積累了詞語(yǔ)，積累的詞匯量也就越來(lái)越多。例如，閱讀《小魔怪要上學(xué)》，初讀故事前，學(xué)生們根據(jù)繪本題目，認(rèn)識(shí)了“上學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)。閱讀故事時(shí)，故事中出現(xiàn)了“學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)”三個(gè)詞語(yǔ)，生字重現(xiàn)，重新搭配，產(chǎn)生了新的詞語(yǔ)，詞匯量也隨之增多。
（二）引導(dǎo)仿句，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)
低年級(jí)段的學(xué)生還處于語(yǔ)言的積累階段，掌握正確的用詞或是造句的技巧并完成一定字?jǐn)?shù)的寫(xiě)話練習(xí)，是一件很不容易的事?；诶L本閱讀的句子仿寫(xiě)不失為一種有效的方式。
在低年級(jí)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，有責(zé)任帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫(xiě)句子的方法，并且把這種方法通過(guò)訓(xùn)練使之成為學(xué)生的一種語(yǔ)文能力。在具體的教學(xué)方法上，按照“明旨―探究―掌握”的過(guò)程進(jìn)行。當(dāng)然，仿寫(xiě)句子不是依葫蘆畫(huà)瓢，而是要求學(xué)生運(yùn)用已有句子的形式造出新的句子來(lái)。從思維的角度看，是考查學(xué)生的聯(lián)想思維能力和遷移能力；從語(yǔ)法的角度看，是考查學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)偶等多種修辭手法的能力；從表達(dá)方面看，是考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體的能力。因此，仿寫(xiě)句子，不只是要求模仿例句的表達(dá)形式，更要強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上的創(chuàng)新。
以繪本《小黑魚(yú)》中仿寫(xiě)“像”的句子為例，教師可以讓學(xué)生們動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，把自己認(rèn)為相像的兩種事物用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生畫(huà)畫(huà)的過(guò)程也是思考比較的過(guò)程。之后，再引導(dǎo)他們仿寫(xiě)句子，這樣，學(xué)生們所寫(xiě)句子的內(nèi)容會(huì)更豐富，想象會(huì)更絢麗、更富有童趣。如有學(xué)生寫(xiě)道：“小胖生氣時(shí)的臉蛋就像一個(gè)苦瓜?！薄鞍职譁厝崞饋?lái)就像一只泰迪熊?！?/p>
（三）引導(dǎo)看圖，述說(shuō)故事
繪本里每一張圖畫(huà)的細(xì)節(jié)都是有故事的，故事的內(nèi)涵都隱含在圖畫(huà)里?？炊畧D畫(huà)，能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受作者用圖畫(huà)語(yǔ)言所描述的情感?？磮D說(shuō)話歷來(lái)是低段語(yǔ)文教師訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的重要手段。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，采用看圖續(xù)說(shuō)故事、看圖仿說(shuō)故事、看圖配說(shuō)故事等形式加以訓(xùn)練。
通過(guò)以上引導(dǎo)，不僅可以增加識(shí)字量、豐富詞匯量，同時(shí)通過(guò)句子的模仿練習(xí)以及看圖述說(shuō)故事，更能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的想象。
第4篇：繪本閱讀指導(dǎo)策略范文
關(guān)鍵詞：繪本閱讀；策略；課堂轉(zhuǎn)型
近年來(lái)，語(yǔ)文課程不斷地跳出現(xiàn)有教材的框架，吸納了很多教材以外的閱讀載體，如整本書(shū)閱讀、群文閱讀、非連續(xù)性文本閱讀等。由此，繪本閱讀也逐漸進(jìn)入我們的視野，走進(jìn)了我們的課堂。
一、挖掘繪本隱性價(jià)值
繪本故事的主要文字和情節(jié)，是繪本的顯性價(jià)值，這是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)經(jīng)常能抓到的主體。除了這些，繪本的封面、扉頁(yè)、封底等的文字，構(gòu)成了繪本的隱性價(jià)值。
引導(dǎo)學(xué)生讀圖，不僅要關(guān)注構(gòu)圖，還要注意線條、顏色等細(xì)節(jié)。在執(zhí)教《嘿，站住》繪本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)色彩的意義。在故事的最后，問(wèn)學(xué)生：看封面和故事的最后一頁(yè)，你發(fā)現(xiàn)這兩幅圖的色彩上有什么相同之處和不同之處嗎？從而揭示出：溫暖的結(jié)局圖畫(huà)中早有暗示。
二、滲透閱讀基本方法
1.品讀語(yǔ)言，感受行文美
繪本的語(yǔ)言具有形象性和簡(jiǎn)潔性，可以把圖畫(huà)書(shū)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表演的素材。教師通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感，通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字之美。同時(shí)，也能給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶與暢快的閱讀享受，吸引著他們反復(fù)朗讀回味自己喜歡的句段。
學(xué)生總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。在教完《逃家小兔》之后，我們可以用其中的“如果……就”的句式，讓學(xué)生仿編故事。課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言十分精彩：“如果你變成了一朵云，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，媽媽就是那一片湛藍(lán)的天空，永遠(yuǎn)是你溫暖的家?！边@種美好的體驗(yàn)已超越了文本本身。
2.想象情節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造美
繪本的故事情節(jié)常常是生動(dòng)有趣的，情節(jié)不斷發(fā)展變化，往往能引發(fā)孩子的想象。通過(guò)情節(jié)推想、猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生的思想與繪本所包含的內(nèi)容擦出思維的火花，從而感悟故事的美。
如，在執(zhí)教《鼠小弟的小背心》時(shí)，可以不斷地使用猜讀的策略。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：鼠小弟穿著這件漂亮的小背心會(huì)去做些什么？然后再進(jìn)行閱讀印證。圖畫(huà)與文字的猜想，使整堂課彌漫想象的色彩。一邊讀文，一邊賞圖，思緒隨著圖文不斷起伏，興趣隨著圖文不斷高漲。
3.貼近生活，體驗(yàn)情感美
繪本為兒童提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)故事都好像在敘述兒童自己的成長(zhǎng)歷程，展現(xiàn)了豐富的兒童世界和想象世界。我們可以借助繪本故事聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們?cè)诨貞浿胁粩囿w驗(yàn)童年的快樂(lè)、感受童年生活的點(diǎn)滴。
如，教學(xué)繪本《數(shù)字在哪里》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找，是否也看見(jiàn)像這些有意思的數(shù)字呢？教學(xué)繪本《我媽媽》后，可讓學(xué)生回家后，也學(xué)著繪本夸一夸媽媽；教學(xué)繪本《兔子小白學(xué)拼音》，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，說(shuō)一說(shuō)拼音學(xué)習(xí)的好處。
4.結(jié)合教材，創(chuàng)造整合美
繪本，不僅可以作為單課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，而且可以在拼音教材、識(shí)字教材、閱讀教材中，體現(xiàn)出創(chuàng)造的整合美。我進(jìn)行的拼音教學(xué)改革，就把相關(guān)的繪本融進(jìn)了拼音教學(xué)中，使拼音課更加生動(dòng)、更加有趣，更符合剛?cè)雽W(xué)孩子的年齡特點(diǎn)。
如，在M行始業(yè)課《我是小學(xué)生》教學(xué)時(shí)，就可以把《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)繪本融合進(jìn)教學(xué)中。通過(guò)故事的講述，畫(huà)面的觀察，引導(dǎo)學(xué)生懂得一些基本規(guī)則，在學(xué)習(xí)繪本中知理，在知理中踐行，在踐行中成長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，還可以將這一課與大數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用交互式反饋，在線檢測(cè)出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服閱讀困難，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)繪本游戲情境
當(dāng)繪本閱讀引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，學(xué)生常常會(huì)以角色扮演和肢體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)孩子們閱讀到故事的部分時(shí)，他們的角色往往會(huì)從一個(gè)讀者變成一個(gè)游戲者。這樣的游戲情境，有利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們漸漸愛(ài)上純文本的閱讀。
在繪本課堂上，游戲這一策略應(yīng)該經(jīng)常被使用。如《逃家小兔》中的角色表演游戲；《鼠小弟的小背心》中貼貼畫(huà)畫(huà)游戲；《嘿，站?。 分凶x讀圈圈游戲；《落葉跳舞》中拼一拼落葉的游戲。
四、激發(fā)繪本創(chuàng)作興趣
第5篇：繪本閱讀指導(dǎo)策略范文
關(guān)鍵詞：繪本；低年級(jí)；繪本閱讀；教學(xué)策略
在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國(guó)繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進(jìn)行繪本閱讀實(shí)踐時(shí)缺乏正確的理念和科學(xué)的課程架構(gòu)，在教師的角色定位、教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導(dǎo)而不是與幼兒愉快的分享；強(qiáng)迫幼兒乏味的學(xué)習(xí)而不是引導(dǎo)幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進(jìn)行有機(jī)的指導(dǎo)等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？
一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。
如在非常幽默滑稽的《誰(shuí)的便便開(kāi)出了花》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹各種小動(dòng)物便便的特點(diǎn)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。
二、指導(dǎo)看圖，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛(ài)的兔子還有百無(wú)聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開(kāi)眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺(jué)一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂(lè)
在閱讀繪本的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。
五、遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒(méi)有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來(lái)的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
第6篇：繪本閱讀指導(dǎo)策略范文
關(guān)鍵詞：繪本閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
繪本出現(xiàn)于19世紀(jì)晚期，到20世紀(jì)中期開(kāi)始充分發(fā)展，是新時(shí)代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學(xué)性和藝術(shù)性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，找出問(wèn)題并相應(yīng)地提出解決辦法。
一、繪本的定義及分類
繪本，英文稱Picture Book，當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。
繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對(duì)象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來(lái)分類：依閱讀對(duì)象，可分為嬰兒書(shū)、圖畫(huà)故事書(shū)、易讀書(shū)、較大兒童圖畫(huà)書(shū)；依特定目的設(shè)計(jì)，可分為玩具書(shū)、立體書(shū)、字母書(shū)、查數(shù)書(shū)、概念、預(yù)測(cè)性圖書(shū)；依版式，可分為硬紙板書(shū)、紙板造型書(shū)、拼圖書(shū)、洞洞書(shū)、口袋小書(shū)、大書(shū)；依材質(zhì)，可分為紙書(shū)、布書(shū)、塑料書(shū)、感覺(jué)觸摸書(shū)；依文、圖敘事比例，可分為沒(méi)有文字只有圖像敘事的“無(wú)字圖畫(huà)書(shū)”、圖文敘事分量并重的“圖畫(huà)故事書(shū)”。另有“插圖書(shū)”以大量文字為主、少數(shù)插畫(huà)點(diǎn)綴，即使沒(méi)有圖也不會(huì)影響對(duì)故事的了解，這樣的書(shū)通常不被視為圖畫(huà)書(shū)。而以成人閱讀趣味為導(dǎo)向的“圖文書(shū)”“圖像小說(shuō)”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
（一）教學(xué)形式過(guò)于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過(guò)對(duì)綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的方式。教師在講解的過(guò)程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫(huà)更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就顯得太過(guò)枯燥無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺(jué)得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒(méi)有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)
在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開(kāi)闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開(kāi)拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）通過(guò)各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳
對(duì)于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長(zhǎng)為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長(zhǎng)切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力
幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對(duì)繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對(duì)此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中，全方位準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對(duì)此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師無(wú)論是對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對(duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來(lái)越好。
（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對(duì)幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過(guò)程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來(lái)說(shuō)，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。
繪本閱讀作為一種對(duì)幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過(guò)對(duì)綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題的分析，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，相信對(duì)于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學(xué)乃至整個(gè)幼兒園的教學(xué)工作都有很好的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴曉梅. 帶著幼兒一起走進(jìn)繪本――繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》《拍花蘿》的教學(xué)思考[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（11）.
[2]葉明芳. 幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.
第7篇：繪本閱讀指導(dǎo)策略范文
【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 繪本 幼小銜接
繪本，是用圖畫(huà)和文字兩種不同媒介共同敘述故事的充滿創(chuàng)意的一門(mén)綜合藝術(shù)。它將兒童生活、心理和趣味投射到書(shū)中，使之彌漫著濃厚的童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。繪本的圖畫(huà)，夸張可愛(ài)，充滿童趣；繪本的文字，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意猶未盡；繪本的情節(jié)，曲折離奇，引人入勝。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪本是開(kāi)啟整本書(shū)閱讀的“優(yōu)質(zhì)初乳”。如何引導(dǎo)孩子喝好這“第一口奶”呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了如下嘗試。
一、導(dǎo)讀繪本，擦亮整本書(shū)閱讀的眼睛
讓孩子愛(ài)上閱讀的第一招就是大聲讀給孩子聽(tīng)?！盀楹⒆哟舐曌x書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最有效的方法，是最便宜、最簡(jiǎn)單、最古老的教學(xué)手段?！币虼?，繪本導(dǎo)讀至P重要。導(dǎo)讀一般是在學(xué)生閱讀這本書(shū)之前進(jìn)行。在筆者班級(jí)中有一個(gè)固定的閱讀時(shí)間――“我們的繪本時(shí)間”，不用太長(zhǎng)，5分鐘即可，重在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象能力。
一本優(yōu)質(zhì)的繪本，有精彩的圖畫(huà)，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……但如果只關(guān)注這些，那么無(wú)疑是對(duì)繪本的一種極大浪費(fèi)。繪本對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)孩子的觀察能力、想象能力來(lái)說(shuō)，是一座巨大的寶藏。5分鐘的導(dǎo)讀，筆者引導(dǎo)孩子看封面、看環(huán)襯、看扉頁(yè)、看封底，這些地方往往藏著許多有趣好玩的信息。導(dǎo)讀也可停留在故事的精彩處、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表達(dá)。
德國(guó)著名的繪本大師維爾納?霍爾茨瓦特的《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，畫(huà)面非常干凈，深藍(lán)的邊框，大塊的空白，畫(huà)面上一只小鼴鼠頭頂“嗯嗯”的模樣讓人忍俊不禁。導(dǎo)讀時(shí)，筆者出示繪本的封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察小鼴鼠的表情以及“嗯嗯”的形狀，從而猜測(cè)是什么動(dòng)物“嗯嗯”在小鼴鼠的頭上，為接下去細(xì)讀故事發(fā)展埋下了伏筆，同時(shí)也在無(wú)形之中讓學(xué)生將即將發(fā)生的繪本情節(jié)與自己所猜測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行比照、感受。在猜測(cè)的過(guò)程中，既極大地滿足了孩子幻想的心理，同時(shí)又鍛煉了他們的表達(dá)能力和想象能力。
二、“悅”讀繪本，習(xí)得整本書(shū)閱讀的方法
繪本閱讀，不僅僅是給孩子讀一個(gè)故事聽(tīng)，當(dāng)它進(jìn)入我們的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，就勢(shì)必要落實(shí)語(yǔ)文課程的目標(biāo)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！焙芏鄷r(shí)候，我們往往把繪本當(dāng)作單篇課文來(lái)教學(xué)，而忽視了它作為“迷你書(shū)”的意義。因此繪本閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，重視個(gè)性閱讀體驗(yàn)，重視閱讀方法、閱讀策略指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)故事線索，捕捉故事信息，關(guān)注故事結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)猜測(cè)聯(lián)結(jié)等等，發(fā)展學(xué)生閱讀整本書(shū)的技巧和能力。
繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》透過(guò)一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個(gè)壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過(guò)程，輕松愉快地讓孩子們了解到：原來(lái)每一種動(dòng)物的排泄物形狀都不同，什么樣的動(dòng)物就“大”什么樣的“便”。本書(shū)通過(guò)幽默有趣的故事情節(jié)，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的大小便，滿足其好奇心，幫助孩子正確了解大小便的常識(shí)，是一本趣味性及知識(shí)性兼具的繪本。那么如何引導(dǎo)孩子閱讀這類書(shū)呢？筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：
讀完故事后，引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)一起完成這張學(xué)習(xí)單，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物“嗯嗯”的特征，畫(huà)畫(huà)它們的樣子，查查它們吃的食物，學(xué)學(xué)它們的叫聲。這個(gè)過(guò)程旨在指導(dǎo)孩子捕捉書(shū)中關(guān)鍵的信息，并進(jìn)一步梳理統(tǒng)整有用的信息。
再如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)⒚x(chóng)每天吃的食物畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)梳理關(guān)鍵信息，能夠很好地幫助孩子記憶并復(fù)述故事。
三、仿寫(xiě)繪本，提升整本書(shū)閱讀的表達(dá)力
繪本因其童趣的表達(dá)、豐富的主旨、有節(jié)奏的敘事、富有特色的結(jié)構(gòu)，不僅可以作為閱讀課程，也能被開(kāi)發(fā)成多樣的讀寫(xiě)課程。筆者在繪本教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行讀寫(xiě)一體的繪本寫(xiě)話嘗試，因?yàn)槔L本常常通過(guò)反復(fù)的情節(jié)與句式來(lái)講故事，在回環(huán)往復(fù)的敘事節(jié)奏中傳遞出故事的主題，所以是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的好素材。
繪本《逃家小兔》中“如果你變成……我就變成……”的句式反復(fù)出現(xiàn)，使繪本具有一種特別的旋律美。引導(dǎo)孩子反復(fù)閱讀、品味，并讓孩子和媽媽玩一場(chǎng)“愛(ài)的游戲”：你來(lái)做逃家小兔，變出新的模樣，看媽媽能變出什么來(lái)追你。孩子們徜徉在溫馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的語(yǔ)言，表達(dá)也變得溫暖靈動(dòng)起來(lái)。有的孩子寫(xiě)道：“如果你變成露珠，我就變成陽(yáng)光，永遠(yuǎn)照耀著你。”也有的孩子這樣寫(xiě)道：“如果你變成蝴蝶，我就變成蜜蜂，每天追逐著你?！?/p>
閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，啟發(fā)孩子關(guān)注繪本故事中介紹爸爸的句式“爸爸可以……還會(huì)……他……像……”于是一個(gè)個(gè)“我爸爸”躍然紙上：“我爸爸會(huì)開(kāi)車，他開(kāi)起車來(lái)像火車一樣快?！薄拔野职钟袝r(shí)候像毛毛蟲(chóng)那樣懶，有時(shí)候像小蜜蜂那樣勤快。”“我爸爸的肚子像被子一樣暖和……”
繪本的語(yǔ)言是兒童的語(yǔ)言，因其簡(jiǎn)練、有趣、有韻味，而深受孩子們喜歡。在潛移默化中引導(dǎo)孩子模仿、運(yùn)用這樣的語(yǔ)言，可以提高他們語(yǔ)言的表達(dá)能力。當(dāng)然，繪本是一種全息形態(tài)，除此之外，它對(duì)于閱讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象力、潛意識(shí)等都有不同形式的刺激。因此閱讀繪本后，除了仿寫(xiě)，我們還可以開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)方式，如議一議、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演等，通過(guò)不同的形式進(jìn)入繪本，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、拓展繪本，播下整本書(shū)閱讀的“種子”
第8篇：繪本閱讀指導(dǎo)策略范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；親子繪本閱讀；調(diào)查分析
中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）12-0073-04
一、概述
本研究主要采用問(wèn)卷法，選取泰興市3—6歲幼兒家庭作為研究的樣本。問(wèn)卷在本園小班、中班、大班選取的班級(jí)發(fā)放，向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷173份，回收問(wèn)卷173份，回收率為100%，其中，小班幼兒家長(zhǎng)64人（占總?cè)藬?shù)的37%），中班幼兒家長(zhǎng)68人（占總?cè)藬?shù)的39.3%），大班幼兒家長(zhǎng)41人（占總?cè)藬?shù)的23.7%）。問(wèn)卷由家長(zhǎng)填寫(xiě)，調(diào)查采用記名的方式，要求如實(shí)、認(rèn)真填寫(xiě)。問(wèn)卷包括了兩大部分，第一部分是孩子與家長(zhǎng)的基本情況：包括孩子的年齡班級(jí)、父母雙方的文化程度。第二部分是主體部分：由十二個(gè)不定項(xiàng)選擇題（部分題目沒(méi)有合適選項(xiàng)可不選）、兩個(gè)填空題和三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成，內(nèi)容涉及幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解、家長(zhǎng)對(duì)讀物的選擇、家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒閱讀的方法、幼兒閱讀現(xiàn)狀、家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的理解以及對(duì)本園開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)的建議。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解（不定項(xiàng)選擇題1、2、6、10）
調(diào)查結(jié)果表明，大部分家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用，他們更多地重視幼兒進(jìn)入幼兒園以后的閱讀，意識(shí)到早期閱讀是幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)必須具備的一項(xiàng)技能。家長(zhǎng)開(kāi)始重視“親子教育”，對(duì)“親子教育”概念的理解有粗淺的認(rèn)識(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)能做到和幼兒一起閱讀，對(duì)幼兒的要求不再是單純的識(shí)字、寫(xiě)字、念詩(shī)等，而是更多地享受與幼兒一起閱讀的過(guò)程，增強(qiáng)大人與孩子之間的情感，愉悅幼兒身心，為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。
（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀物的選擇（不定項(xiàng)選擇題3、4）
調(diào)查結(jié)果表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)在為幼兒購(gòu)書(shū)時(shí)已經(jīng)不再過(guò)多地顧慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，能夠尊重幼兒的選擇，選擇適合幼兒的圖文并茂類的圖書(shū)。大部分家長(zhǎng)為幼兒選擇各種認(rèn)物書(shū)作為幼兒的第一本書(shū)，但是這類認(rèn)物書(shū)不能起到培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣和閱讀能力的作用。還有一部分家長(zhǎng)為幼兒選擇圖文并茂類的圖書(shū)，這類書(shū)豐富的畫(huà)面能夠吸引幼兒，有的書(shū)甚至能激發(fā)幼兒無(wú)限的想像力。從表中我們還可以看出，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們不再重視填鴨式的應(yīng)試教育方式，對(duì)故事類圖書(shū)以及識(shí)字類圖書(shū)選購(gòu)較少，在選擇幼兒讀物時(shí)基本上能夠以幼兒閱讀特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，這是值得肯定的。
（三）家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的方法（不定項(xiàng)選擇題5、7、8）
調(diào)查結(jié)果表明，75%—80%的家長(zhǎng)和幼兒一起讀書(shū)，可以肯定家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度，但是選擇“讓孩子自己讀書(shū)”以及“和孩子聊書(shū)”的家長(zhǎng)很少，說(shuō)明在親子共讀的過(guò)程中，孩子的主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)揮。家長(zhǎng)不太放心或者說(shuō)不敢放手讓孩子自己來(lái)理解故事，缺乏與孩子的交流。選擇恰當(dāng)?shù)臒o(wú)字書(shū)或者繪本讓孩子自己先讀，尊重他們的理解，不僅能提高孩子的想象力，也能讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得成就感，從而更加喜愛(ài)閱讀。57%—62.5%的家長(zhǎng)親子閱讀沒(méi)有固定時(shí)間，有時(shí)間就進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間就不進(jìn)行了，隨意性比較大，不利于養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣。大部分家長(zhǎng)能陪幼兒去書(shū)店看書(shū)選書(shū)，以便開(kāi)闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
（四）幼兒閱讀現(xiàn)狀（不定項(xiàng)選擇題9、11、12，填空題1、2）
調(diào)查結(jié)果表明：大部分幼兒喜歡閱讀，僅有個(gè)別幼兒對(duì)閱讀不感興趣。盡管現(xiàn)在電視、電腦等現(xiàn)代化產(chǎn)品對(duì)幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛(ài)。幼兒最喜歡圖文并茂類圖書(shū)，因?yàn)閷W(xué)前期的兒童是形象思維占主體地位。從表中我們還可以發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀時(shí)大部分能看幾分鐘但不能堅(jiān)持看完，而這種現(xiàn)象到了大班有所好轉(zhuǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)前期兒童的注意是無(wú)意注意占主體地位，有意注意逐漸發(fā)展的，符合孩子的年齡特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上需要成人幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀時(shí)間的長(zhǎng)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力。
（五）家長(zhǎng)對(duì)繪本的理解（問(wèn)答題1、2）
問(wèn)題一：你了解繪本嗎？繪本是什么？
問(wèn)題二：對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀是否有必要？為什么？
調(diào)查結(jié)果表明，只有少部分家長(zhǎng)了解繪本，還有大部分的家長(zhǎng)對(duì)繪本的理解存在偏差，覺(jué)得繪本是幼兒學(xué)畫(huà)畫(huà)的基礎(chǔ)書(shū)籍，類似于連環(huán)畫(huà)或漫畫(huà)、兒童貼紙、供閱讀或做作業(yè)之類的書(shū)籍。還有部分家長(zhǎng)不知道繪本到底是什么。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)繪本缺乏了解。但是家長(zhǎng)都非常認(rèn)同對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教育的重要性，認(rèn)為通過(guò)閱讀可以促進(jìn)孩子與成人間的信息和情感交流，塑造他們良好的性格，也能讓幼兒更為直觀、形象地認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)又可以使幼兒的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力等方面得到全面發(fā)展，使其受益終身。
三、針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀提出的建議與對(duì)策
（一）教師幫助家長(zhǎng)選擇和指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的方法
針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)知情況，我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)幫助家長(zhǎng)更加全面完善地了解繪本，從而更好地開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，提高孩子的閱讀能力。
1.大力宣傳，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。要提高親子閱讀的實(shí)效，首先就要提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。將一些新的繪本閱讀、親子閱讀的理論向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)獲取一些新的教育理念，同時(shí)也讓在此方面有感觸的家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，談一些自己的體會(huì)，通過(guò)這些努力使家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，并剖析自身在這方面存在的問(wèn)題。這樣，家長(zhǎng)在思想上有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
2.多種形式并重，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)技能。幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、班級(jí)論壇、班級(jí)公告區(qū)域等為家長(zhǎng)在家開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)選擇適合孩子的繪本，共同探討適合家長(zhǎng)開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)的指導(dǎo)策略。以正確的態(tài)度對(duì)待兒童的早期閱讀行為。
（二）形式多樣，提高幼兒閱讀興趣
除了開(kāi)展集體教學(xué)繪本閱讀，我們還開(kāi)展了繪本故事表演、幼兒講繪本比賽、班級(jí)圖書(shū)館、圖書(shū)漂流、續(xù)畫(huà)繪本故事等形式多樣的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓姆諊懈钊氲乩斫饫L本，從而讓他們更喜愛(ài)閱讀。
第9篇：繪本閱讀指導(dǎo)策略范文
一、研究的背景與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
1、課題提出背景
（1）繪本是教育教學(xué)的最佳讀物
繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式。我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫(huà)書(shū)”。繪本中的圖畫(huà)一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語(yǔ)言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。
繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，也是兒童最喜愛(ài)的讀物，在新課程改革中語(yǔ)文課的編寫(xiě)多數(shù)都把圖與文并茂，這樣與一般圖書(shū)相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（2）繪本閱讀也是教育教學(xué)中的新課程的需要
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)一定的數(shù)量；要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)”。繪本閱讀能促進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、愛(ài)看書(shū)，讓學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。
2、我校繪本課題研究的綜述
繪本進(jìn)入已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問(wèn)題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來(lái)給孩子閱讀，來(lái)愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？
在我校繪本試用閱讀，激發(fā)了學(xué)生的情趣，大大的提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)好閱讀的良好習(xí)慣。
在我們的這一課題中，我們把低、中、搞年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合行動(dòng)研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，來(lái)找到相對(duì)應(yīng)的做人、行為等名言警句。這樣以來(lái)即培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，又對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的習(xí)慣。從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合進(jìn)行研究。為此，我們提出了經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合的研究項(xiàng)目并申請(qǐng)課題立項(xiàng)。
二、研究中的預(yù)期成果
學(xué)習(xí)經(jīng)典名言，有利于學(xué)生豐富個(gè)人品德素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀起到指定性的作用，結(jié)合閱讀經(jīng)典繪本的作品，可以打破時(shí)空界限，提升兒童閱讀品位，對(duì)兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中將經(jīng)典繪本閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合用學(xué)生在閱讀中總結(jié)出的名言警句，在閱讀的過(guò)程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、議、寫(xiě)、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力會(huì)在這樣的過(guò)程中得以提高。這一項(xiàng)研究活動(dòng)在國(guó)內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)經(jīng)典繪本閱讀在理論和實(shí)踐上的借鑒與指引。
研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過(guò)程
1、本課題研究的基本條件
（1）課題組成員具有一定的科研能力
課題組負(fù)責(zé)人熊勁松是永定區(qū)骨干教師，幾次參加和主持過(guò)市、區(qū)級(jí)課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人覃建新也曾參加和主持過(guò)市級(jí)和區(qū)級(jí)以上的課題研究，有多篇論文獲得國(guó)家級(jí)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
（2）語(yǔ)文科組具有一定的研究基礎(chǔ)
語(yǔ)文科組先后承擔(dān)過(guò)“十一五”規(guī)劃市級(jí)課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲得市級(jí)課題研究三等獎(jiǎng)。
（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)有保障。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實(shí)，為課題組提供專項(xiàng)資金、購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障；在2015年學(xué)校就有計(jì)劃組織課題組成員參加各級(jí)教科研培訓(xùn)，從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實(shí)踐水平。
2、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容
（1）研究的目標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。
學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)多種方式的繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，形成良好的閱讀習(xí)慣；從閱讀總結(jié)出名人名言在學(xué)習(xí)中通過(guò)視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生良好思想品德的形成的目標(biāo)。
學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)繪本閱讀與名人名言的結(jié)合的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。
（2）研究?jī)?nèi)容
①選擇繪本閱讀與名言結(jié)合原則的研究
在繪本閱讀研究課題實(shí)施過(guò)程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)，通過(guò)繪本閱讀學(xué)生從故事情節(jié)來(lái)總結(jié)出生活中的名言來(lái)影響自我。達(dá)到學(xué)習(xí)與品德形成兼并發(fā)展的效果。那么在選擇時(shí)要遵循哪些原則呢？希望通過(guò)本課題的研究，促使教師帶著問(wèn)題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的名言警句，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合學(xué)生的生活特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。
②教師對(duì)繪本與名言結(jié)合的研究性閱讀
引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀總結(jié)出與學(xué)生相知的名言，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開(kāi)展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
三、主要研究方法
1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。
2、行動(dòng)研究法：將低繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。
3、個(gè)案法：注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。
本研究研究中的困惑
1、對(duì)于繪本閱讀與名言結(jié)合推廣的憂思
繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在繪本的概念還很陌生，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫(huà)兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書(shū)，而且價(jià)格又貴。如果沒(méi)有整個(gè)教育主管部門(mén)的有計(jì)劃的推動(dòng)，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會(huì)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而又艱難的行程。
2、如何評(píng)價(jià)繪本閱讀與名言結(jié)合的效果問(wèn)題
如何評(píng)價(jià)教師的繪本解讀，如何評(píng)價(jià)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。
參考文獻(xiàn)：
[1] 梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻(xiàn)
[2] 傅林統(tǒng) 《兒童文學(xué)的思想與技巧》 臺(tái)灣
[3] 李紅葉《閱讀繪本文獻(xiàn)來(lái)自《書(shū)屋》2006年第11期
