高師院校體育教師教育理念構(gòu)建

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摘要:高校體育教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要問題是體育教師教育理念的構(gòu)建，教育理念是教育改革成功與否的關鍵所在。目前高師院校體育教師教育理念存在教學內(nèi)容枯燥、教學模式單一、教學評價落后等諸多問題。因此，應通過教育信念、專業(yè)情懷、創(chuàng)造性意識及能力、創(chuàng)造性思維等培養(yǎng)途徑對體育教師教育理念進行構(gòu)建，以提升高師院校體育教學質(zhì)量。

關鍵詞:高師院校;體育教師;創(chuàng)新;教育理念;構(gòu)建

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！保?］84－87民族要振興，教育是根本。因此，創(chuàng)新教育成為社會發(fā)展的必然趨勢。高校必須對教學過程的基本要素進行創(chuàng)新，以便實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育目標培養(yǎng)。高師院校是培養(yǎng)未來教育工作者的主要陣地，高師院校體育教師教育理念和知識結(jié)構(gòu)應不斷改革和創(chuàng)新，以便對學生進行知識創(chuàng)新的示范和啟蒙，同時使學生以創(chuàng)新的觀念和方法對待科學研究和知識學習。

一、高師院校體育教師教育理念構(gòu)建的價值

高師院校肩負著為國家教育事業(yè)培養(yǎng)師資的重任，培養(yǎng)出來的教師具有的思想觀念和文化精神、文化修養(yǎng)和行為舉止、能力和素質(zhì)將直接影響民族的整體素質(zhì)。加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強學生創(chuàng)新能力、理念的培養(yǎng)是師范生以后從教的價值認知基礎。它是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進學生的個性和諧發(fā)展為宗旨。在當今教育全面改革的背景下，伴隨著社會對師范生技能和心理素質(zhì)等綜合能力要求的提高，高師院校體育教師教育理念的創(chuàng)新對教育事業(yè)的發(fā)展乃至社會的進步具有重要的意義。

(一)創(chuàng)新教育、教育理念的內(nèi)涵

1．創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新教育是指在有目的、有計劃的教育教學過程中，教師結(jié)合當今社會發(fā)展的需求對授課的內(nèi)容、手段、教學理念等教學過程的主要要素進行適當創(chuàng)新，從而激發(fā)及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的一種教育形式。目前高等教育的本質(zhì)是使人認識自身的價值，開發(fā)和掌握人自身的能力，最大限度發(fā)揮人的主觀能動性。創(chuàng)新教育是綜合性、全面性教育，應該順應時展要求，培養(yǎng)符合時展的創(chuàng)新型人才。我們的時代有特色鮮明的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展要求，需要富有時代特色的發(fā)展途徑和發(fā)展手段。為了實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新人才的教育目標，高師院校的教育工作者必須及時了解國家的人才培養(yǎng)方案，以在教學過程中有針對性地為學生創(chuàng)設一定的環(huán)境氛圍，最終實現(xiàn)我國教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。2．教育理念的含義教育理念是指教育者在教育教學過程中的一種信念或觀念，包含了教育主體關于“教育應然”的價值取向或傾向，屬“好教育”的觀念;它不是教育現(xiàn)實，但源于對教育現(xiàn)實的思考，是教育主體對教育現(xiàn)實的自覺反映。［2］168－169其外延比較寬泛并能反映教育思維一類活動諸概念共性的普遍概念或上位概念，置教育理念于教育實踐，具有引導定向的意義。在教師專業(yè)發(fā)展的視域里，這樣的個人化、主體性的理性認識和信念也稱為教育理念，它是教師專業(yè)行為的理性支點。目前教育理念大多起源于國外，新的現(xiàn)代教育理念一般分三個層次，即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學的理念。三個層次教育理念對當前高等教育教學改革起著非常重要的作用。宏觀教育理念是其他層次教育理念的基礎，在所有教育理念中居于支配地位;一般教育理念對于我國教育教學改革具有借鑒意義;有關教與學的理念指導廣大教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有一定的理論指導意義。高師院校體育教師的教育理念是指體育教師在對當前我國高等體育教育理解的基礎上，在教學過程中用一定的教學理念指導、組織體育教學實踐活動，以便有效實現(xiàn)“健康第一、快樂體育”的體育教學目標。

(二)體育教師教育理念構(gòu)建的價值

1．教育理念構(gòu)建對教育改革具有引導功能高師院校體育教育改革源自體育教育理念的更新，教育的改革與進步都是以體育教育理念的突破和更新為先導，先進科學的體育教育理念一旦確立，就會積極引導體育教師將智慧和精力集中于對“體育理想教育”的積極追求。教育理念不僅是教育實踐的內(nèi)在驅(qū)動力，而且也是促進教育者創(chuàng)新的先導，它能使具體的教育行為具有超越自身、跨越現(xiàn)實的功能，產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力。在日常的體育教學中，體育教師如果沒有一定的教育理念引導，教育目標的制定就不全面，教育行為的引導就會存在一定問題，教育的發(fā)展必將陷入被動。為了有效實現(xiàn)高師院校體育課程改革，最終實現(xiàn)體育教育健身育人的本質(zhì)功能，高師院校的體育教育工作者必須及時了解有關國家、社會及學校對未來體育教師綜合能力的要求，積極對教育理念進行適當調(diào)整，以滿足當今社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本需求。2．教育理念構(gòu)建對教育過程具有指導功能教育理念是人們基于教育實踐的理性思考，是對“教育應然狀態(tài)”的判斷與看法，諸多的教育理念無不來自豐富的教育實踐及其經(jīng)驗的總結(jié)。因此，對從事高師院校的體育教師來說，要用先進的教育理念指導自己的體育教學實踐，不僅能促進對體育教育問題及規(guī)律的理解和把握，而且還能不斷提高體育認識和反思體育教育問題的能力，從而增強體育教育思維能力和創(chuàng)新能力，逐步形成新的體育教育觀念。體育教學過程是一種雙邊性教學活動，體育教學要想實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標，高師院校體育教育的組織者和實施者就必須及時改變教育理念，達到當今社會對體育教師專業(yè)技能及理論水平的基本要求。3．教育理念構(gòu)建對教育行為具有激勵功能教育理念是指教育者在教學或管理過程中的一種思想認識和觀念，是源于教育實踐的理性認識成果，具有引導定向的意義。教育理念不僅是對教育實踐的理性認識，也是體育教師對體育教育活動所持的基本態(tài)度和信念。教育理念包含了對奮斗目標和努力方向的設定，體現(xiàn)著對未來發(fā)展狀態(tài)的期待對高師院校的體育教師而言，創(chuàng)新的教育理念一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性，同時對日常的體育教學具有一定的指導作用，其就會堅定持續(xù)地行動起來，朝著理想的方向奮勇前行。4．教育理念構(gòu)建對教育者具有評價功能一般來說，教育教學行為總是要受到一定的教育理念支配，只要有教育教學行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用，高師院校的體育教師具有明確和先進的教育理念是基本的素質(zhì)要求。教育理念具有一定的情感性和評價性，對體育教師的教育實踐起著一種調(diào)控作用。一個秉持人文主義體育教育理念的體育教師，他會把快樂體育、成功體育、素質(zhì)教育等理論靈活地運用于體育教學實踐中。因此，創(chuàng)新體育教師的教育理念，培養(yǎng)教師與時俱進的先進教育理念，是當前高師院校體育教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的一項重要任務，也是高師院校體育課程改革能夠順利實施的關鍵所在。因此，有沒有明確先進的教育理念，有沒有對教育理念創(chuàng)新的不懈追求，是判斷體育教師個體或群體到底是優(yōu)秀還是平庸的非常重要的標準，也是判斷一位教師是“經(jīng)驗型”教師還是“專家型”教師的重要標準。

二、高師院校體育教師教育理念存在的問題

(一)體育教學內(nèi)容枯燥

目前高師院校體育教師的教育理念主要是體育教師主動傳授教學內(nèi)容和學生被動學習運動技術動作的一種體育學習過程，從而使學生系統(tǒng)掌握體育教學內(nèi)容的一種雙邊性體育教學活動，同時在體育教學過程中，體育教師對學生在運動參與、心理健康、社會適應等領域的知識涉及較少，最終很難實現(xiàn)新的體育健康課程理念。鑒于此，體育教師必須提高自己的專業(yè)理論水平，創(chuàng)新教育理念，樹立“健康第一，快樂體育”的教育思想，從“三維健康觀”入手對授課內(nèi)容進行科學合理的選取，以滿足學生和社會發(fā)展的基本需求。

(二)體育教學方法陳舊

高師院校體育教師教學基本上都運用示范、講解、輔導、糾錯等傳統(tǒng)的體育教學方法。體育教師在體育教學過程中注重教學大綱中運動知識技能的傳授，很少從學生生理、心理及社會的基本需求進行體育實踐教學。在體育教師這種教育理念和教學方法的引導下，學生基本沒有自主、合作學習及探究學習的意識。鑒于此，高師院校體育教師應通過創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生自主和探究學習的習慣。

(三)體育教學模式單一

多年來，在體育教學第一線，廣大體育教師依據(jù)各種新的體育教學思想和教學理論，結(jié)合當前高師院校體育教學中存在的問題，不斷尋求新的體育教法及模式，思考、構(gòu)思、實驗和理論總結(jié)出各種有特色的體育教學模式。例如有技能掌握式、快樂體育的“目標學習”、小群體學習型和發(fā)現(xiàn)式四種體育教學模式，不同體育教學模式有不同的體育教學指導思想，最終通過體育教師的教學實現(xiàn)體育教育的價值。但是筆者通過查閱相關資料和調(diào)研發(fā)現(xiàn):從事高師院校體育教育的教師在教學過程中絕大部分采用的是“技能掌握式的體育教學模式”。鑒于此，為了實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高師院校的體育教師必須運用多種教學模式交互進行體育教學，最終通過師生的共同努力培養(yǎng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

(四)體育教學評價落后

《體育與健康課程標準》明確指出:學生通過體育課程的學習，將獲得體育與健康的知識和技能，提高學生身體健康、心理健康和社會適應能力等方面的水平。［3］目前高師院校的體育教學大多注重學生對運動技能的掌握。學期末對大學生體育學習結(jié)果的測試基本上按照教學大綱的評分標準和要求對學生進行測試，體育教師涉及學生相關心理健康和社會健康方面的知識或能力測評的權重較低，從而導致學生在日常的體育學習中只按照教師的運動技能教學要求進行簡單重復的練習。高師院校體育教師對學生學習效果評價方法已不適應時展的要求，很難激發(fā)學生體育學習的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)和終身體育鍛煉意識。

三、高師院校體育教師教育理念創(chuàng)新的途徑

(一)體育教學內(nèi)容的創(chuàng)新

我國改革開放以來，為了適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，學校體育教育必須面向世界、面向未來進行體育教育。作為培養(yǎng)未來人民教師的高師院校體育教師，應該有效運用現(xiàn)代教育技術手段，充分挖掘?qū)W校體育教育中的顯性課程資源和隱性課程資源;應根據(jù)學生實際情況合理地制定體育教學目標，設計科學合理的教學內(nèi)容，結(jié)合學生身心發(fā)展的需求創(chuàng)新體育教學內(nèi)容，教授體育與健康基本的知識和技能，培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉意識和習慣;根據(jù)學生身心發(fā)展特點改革與創(chuàng)新體育課堂教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生身心全面健康發(fā)展的基本目標。

(二)體育教學方法的創(chuàng)新

近幾年出現(xiàn)了大量的新興體育運動項目，如跆拳道、瑜伽、定向越野等。高師院校的體育教師，除了掌握全面的基礎理論知識以外，還必須掌握專業(yè)基本理論知識與技術，同時選擇合適的教學方法和手段，以實現(xiàn)現(xiàn)代的體育教育目標。體育教師在創(chuàng)新教學法中，要注重學生的質(zhì)疑精神。孟子言“盡信書，則不如無書”，即指完全相信書，還不如沒有書的好。倡導學生的存疑精神，因為有疑才會有思，疑是啟發(fā)思維的起點。［4］高師院校體育教師在教學過程中首先應鼓勵學生“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進”;其次，教師在體育教學過程中應為學生創(chuàng)設寬松和諧的體育課堂環(huán)境氛圍，同時引導學生積極思考和身體練習，善于懷疑和探索，善于發(fā)現(xiàn)和提出相關問題，通過師生討論解決疑團，不斷進步;最后，體育教師要不斷深化體育教學改革，創(chuàng)新備課方式、創(chuàng)新作業(yè)設計、創(chuàng)新教學模式等教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合能力。

(三)體育教學模式的創(chuàng)新

體育教學模式是在一定的體育教學思想和理論指導下建立起來相對穩(wěn)定的教學過程和相應的教學方法的體系，它主要由教學指導思想、教學過程結(jié)構(gòu)及相應的教法體系三要素構(gòu)成。其主要體現(xiàn)在體育教學單元和課堂設計及實施上。隨著教育改革和學校體育改革的不斷深化，體育教學模式的探討成為高師院校體育教師最熱的研究課題。在體育教學第一線，廣大體育教師要依據(jù)各種新的體育教學思想和體育教學理論，結(jié)合當前體育教學中存在的問題和學生、社會的需求，在體育教學過程中靈活運用技能掌握式、快樂體育的“目標學習”、小群體學習型及發(fā)現(xiàn)式四種體育教學模式，以實現(xiàn)高師院校體育教育的最終目標。

(四)體育教學目標評價的創(chuàng)新

《體育與健康教學大綱》明確要求:體育教學中教師要堅持健康第一的指導思想，重視發(fā)揮學生的主體作用，重新構(gòu)建體育教學目標體系，力求淡化考核的甄別、篩選功能，強化激勵功能，以考核學生的學習態(tài)度和學習過程的表現(xiàn)及進步程度為重點。［5］201－202體育教學目標是指在學校這一特定時空范圍內(nèi)，通過教師的傳授和學生的學習所達到的教學要求。體育教學目標的組成包括條件目標、過程目標和效果目標，日常所謂的體育教學目標是指效果目標。高師院校的體育教師對學生體育教學目標測試應采用多元化的評價方法進行評價，以促進學生更好地進行體育學習，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

四、高師院校體育教師教育理念的構(gòu)建

(一)構(gòu)建高師體育教師的教育理念和信念

體育教師的教育理念是體育教師對于“好的體育教育”的一種向往和追求，以及對成為一名優(yōu)秀教育工作者的理想和追求。教育信念是內(nèi)隱于教師內(nèi)心深處的價值觀念，是教師對教育過程、教育對象、學科特性和自身角色形象等問題持有的具體情感性特征的認知和理解，它是體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的核心和靈魂，在教師專業(yè)發(fā)展過程中起著動力性、基礎性和先導性的作用。教育信念是內(nèi)隱于教師內(nèi)心深處的價值觀念，是教師對教育過程、教育對象、學科特性和自身角色形象等問題持有的具有情感性特征的認知和理解，鑒于此，高師院校的體育教師要在深刻認識體育教育、體育教師職業(yè)道德的基礎上，不斷地學習、探究和創(chuàng)新，最終使自己的社會價值得以有效實現(xiàn)。

(二)構(gòu)建高師體育教師的專業(yè)情懷

專業(yè)情懷是指教師對自己所從事職業(yè)的情趣、情感和情操的綜合，它是促進教師專業(yè)自主的“興奮劑”和“助推器”。教師抱持理想主義的專業(yè)情懷，真誠地對待自己的職業(yè)生活，就會對長期體育教學產(chǎn)生直接或間接的影響。高師院校的體育教師不僅要向?qū)W生傳授體育知識和運動技術，同時還要讓學生在體育參與中體悟育人的道理、處事的藝術。體育教師要勤于思考，善于挖掘體育運動中蘊涵的豐富的人文意蘊，讓學生在強健體魄的同時受到心靈上的潤澤，最終實現(xiàn)體育教育“育身、育心、育人”的教育功能。高師院校的體育教師要注重自身專業(yè)情懷的培養(yǎng)和提高，更好地熱愛自己的體育事業(yè)，堅定不移地奉獻于教育事業(yè)。

(三)構(gòu)建高師體育教師的創(chuàng)造性意識及能力

創(chuàng)新意識是人們對事物在頭腦中的加工、改造、創(chuàng)新的一種主觀反映形式。在日常教學中表現(xiàn)出對所有事物具有好奇心或希望探討事情的來龍去脈。新課程理念下的體育教學是一種生成性的教學，是一種充滿創(chuàng)造性和智慧性的教學，在教學實施過程中，和智慧的運用，需要體育教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。高師院校的體育教師要在教學過程中做到創(chuàng)造性生存，首先要創(chuàng)新思想觀念，樹立以“健康體育”為主體的多維體育教育觀。要超越課堂，對傳統(tǒng)的“示范講解、學生練習”為主的課堂教學模式進行適當改造，有所超越。要超越教材，體育教育內(nèi)容以“健康教育”為指導，以學生發(fā)展為主體，以增進學生身心健康為中心，有效整合學校體育課程資源，設計體育教學內(nèi)容，構(gòu)建健康化、彈性化的體育教學內(nèi)容新體系。同時要創(chuàng)新體育教學方法，圍繞“促進學生健康發(fā)展、身心和諧發(fā)展和全面發(fā)展”的目標，積極探索個性化和多樣化的體育教學方法。為了適應創(chuàng)新教育思想的教學要求，體育教師必須在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎上，轉(zhuǎn)變教學觀念、學習新事物、研究新問題;同時，體育教師要鼓勵學生在學習實踐中去發(fā)現(xiàn)去超越。鑒于此，高師院校教師在教學中應積極、大膽地嘗試對課堂教學內(nèi)容和方法進行適當?shù)母母锱c創(chuàng)新，能有效地利用多媒體點播系統(tǒng)激發(fā)大學生創(chuàng)新的思維意識，最終實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)國家、社會所需創(chuàng)新型人才的教育目標。

(四)構(gòu)建高師體育教師的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維主要是指體育教師在教學過程中對教學內(nèi)容、方法、手段等基本要素結(jié)合學生、社會發(fā)展需求進行創(chuàng)新的一種意識及能力。體育課程內(nèi)容的“多源性”“多科性”決定其內(nèi)容的廣泛性和豐富多彩。［6］158－159因此，高師院校的體育教師在教學實踐活動中要有意識地為學生創(chuàng)設一定的教學情境和環(huán)境氛圍，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維意識、運動思維、運動記憶、語詞邏輯記憶等能力，同時要求學生運用技能遷移規(guī)律把已有的知識技能與新知識技能進行有效創(chuàng)新，激發(fā)學生構(gòu)建所謂創(chuàng)新的知識與技能學習的心理定式。任何知識與技能之間都存在相互遷移的作用，體育教師在學生熟練掌握運動技能的前提下，有意識地為學生創(chuàng)設運動技能遷移的環(huán)境，以促進學生知識技能的有效掌握和創(chuàng)造性思維意識、能力的培養(yǎng)。

(五)構(gòu)建高師體育教師自我反思能力

目前，國內(nèi)外教師教育領域都十分強調(diào)“反思性教學”實踐和“反思型教師”的培養(yǎng)，在體育教師教育領域，一些學者也對“反思型體育教師”的意義、價值和成長路徑進行探索，這些都反映體育教師的自我反思能力。［7］256－257自我反思是指個體在一定目標的導引下對自己的自我形象和行為活動進行審視，針對外部情景因素的變化進行的自我調(diào)節(jié)，不斷地彌補不足、矯正錯誤的能力。這種能力是多種能力的組合和集中表現(xiàn)。經(jīng)常進行反思，可以推動一個人不斷涉及新的高度、新的境界，它是實現(xiàn)高師體育教師自我發(fā)展所必須具備的基本素質(zhì)之一。在當今高等學校體育課程改革的背景下，體育教師在教學過程中必須對教學方法、教學內(nèi)容、教學理念等方面進行反思，以便有效實現(xiàn)高校學校體育教育的本質(zhì)功能。

五、結(jié)語

在當今科技人才競爭時代，國家必須對高等教育人才培養(yǎng)理念進行改革和創(chuàng)新。教育理念是指導教育實踐的理論依據(jù)，高師院校體育教育改革是以先進、創(chuàng)新、實時的教育理念為先導，現(xiàn)代的社會賦予學校體育具有“育身、育心、育人”的本質(zhì)功能。高師院校的體育教師要在教育實踐中主動適應新的變化，同時還必須注重創(chuàng)新體育教育理念，使學生今后更好地適應社會發(fā)展的需求。

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作者：左海燕 單位：渭南師范學院體育學院