大學英語青年教師教學能力提升研究

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摘要：反思性教學是促進大學英語青年教師教學能力提升的有效途徑。就當前實際情況而言，大學英語青年教師教學反思意識薄弱，在開展反思性教學時存在諸多問題，積極性、主動性有待提高。本文主要立足于現(xiàn)實來了解、分析大學英語青年教師反思性教學的現(xiàn)狀，探索出大學英語青年教師開展反思性教學的有效途徑，從而有效提高大學英語青年教師教學能力。

關鍵詞：反思性教學；大學英語青年教師；教學能力

隨著高校英語教育的改革與發(fā)展，不斷提高英語教師教學能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求，也逐步成為適應國際化發(fā)展的主要趨勢。教師教學能力的提升具體指教師教學操作能力、設計能力、實踐能力、研究能力及反思能力的不斷提升與進步。尤其是大學英語青年教師，作為未來高校英語教育教學的中流砥柱，大學英語青年教師教學能力影響著大學英語教學的質量和英語人才培養(yǎng)的質量。反思性教學作為促進教師教學能力提升的有效途徑之一，對于大學英語青年教師教學能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于現(xiàn)實來了解、分析大學英語青年教師反思性教學的現(xiàn)狀，探索出大學英語青年教師開展反思性教學的有效途徑，從而有效提高大學英語青年教師的教學能力。

一、反思性教學

所謂反思性教學，具體是指教學主體借助行動研究對自己的教學實踐進行不斷反思和評價，為達到教學目的不斷探究和解決教學實踐中存在的問題，從而促進教師教學能力的提升，使自己逐漸成為學習型教師和終生學習者［1］。在過去的幾十年間，國際上新的教師發(fā)展模式逐漸取代了傳統(tǒng)教師發(fā)展模式，這種新的教師發(fā)展模式主要以教學反思為核心促進教師專業(yè)發(fā)展和進步。近年來，這種新的教師發(fā)展模式逐漸得到了我國高校和社會各界的重視。在高校中提倡反思性教學成為提高教師教學能力和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它有別于傳統(tǒng)教學法，較注重解決教學實踐中實際存在的問題，是一個發(fā)展著的學習的動態(tài)過程［2］。

二、大學英語青年教師反思性教學現(xiàn)狀

近年來，反思性教學越來越得到高校的重視，很多高校都在鼓勵教師進行教學反思，改正自身教學實踐中存在的問題。大學英語青年教師作為高校教師中的一部分，通過教學反思改進教學成為英語青年教師教學能力提升的重要途徑，但其在進行反思性教學時存在著諸多難題，主要包括：

（一）教師反思性教學意識薄弱

當前，大學英語青年教師部分畢業(yè)于師范類院校，部分畢業(yè)于非師范類院校，許多教師沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，沒有學過專業(yè)的教學理論、教學方法，對教學規(guī)律并沒有很好的認識和把握。尤其是對于反思性教學，多數(shù)英語青年教師缺乏對反思性教學的了解，對反思性教學的概念、理論、方法、重要性知之甚少，對于高校開展反思性教學的原因非常茫然。大學英語青年教師反思性教學意識的薄弱導致高校很難開展反思性教學，即使開展了，效果也不太理想。同時，能否順利開展反思性教學的關鍵在于青年教師本身，這對于青年教師的自我意識有嚴格要求。反思性教學是教師對自身教學實踐進行自我評價的過程，大學英語青年教師能否積極、主動地對自身教學實踐進行自我評價這一點非常關鍵，這也取決于英語青年教師的自我意識。

（二）教學反思方法單一

當前，大學英語青年教師對反思性教學方法的掌握比較單一。教學反思的方法多種多樣，例如：課前備課，撰寫教案；課后寫反思日記；觀摩課堂中學生學習情況，分析學生的學習態(tài)度；了解學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；開展具體行動型反思研究、學生檔案文件夾法等。如何熟練掌握這些具體的反思方法是教好學生的關鍵，然而對于當前大學青年英語教師，其并不能全面深入地掌握和運用這些方法，僅僅了解皮毛而已。課程教學是一個復雜的過程，它涉及方方面面的因素，比如：教師、學生、教材、場地等［3］，不可避免地，有時我們會遇到一些不可控因素，這些都需要教師對自身教學實踐不斷反思從而進行完善。由于青年教師教學反思方法單一，反思范圍小，反思往往停留在表面，導致教學實踐中的許多問題無法解決，教學反思效果不理想。

（三）教師溝通與合作缺乏

青年英語教師作為英語教師群體中的一部分，與同事的相處少不了溝通與合作。但他們畢業(yè)時間較短，工作時間有限，有些英語青年教師不敢主動與其他年長教師溝通，或許因為性格問題，或許因為擔心自己學識淺，害怕年長教師笑話自己而礙于與其他教師交流，這在一定程度上阻礙了自身學習、工作等各方面的進步。另一方面，年長教師因為工作繁忙，不僅要處理學術上的事情，還要處理科研上的事情，很少有時間和機會與青年教師交流，有時僅僅是表面上的問候罷了，致使英語青年教師只能自己摸索教學規(guī)律、教學方法，解決教學實踐中存在的問題。對于教學實踐中會出現(xiàn)哪些問題？如何更加有效地解決這些問題？以及自身存在哪些問題？青年教師羞于詢問，有時也無處可問。這樣日復一日，一定程度上阻礙著青年教師教學能力的提高和自身專業(yè)的成長與發(fā)展。

（四）反思性教學培訓欠缺

當前，高校關于反思性教學的培訓相當欠缺。許多青年教師在入職前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學培訓，對教學理論、教學規(guī)律、教學方法等沒有進行過系統(tǒng)的學習，因此，對于教學理論、教學規(guī)律、教學方法等的了解程度和運用的熟練程度都比較低。更別說反思性教學，其作為教學培訓的一部分，高校對于反思性教學的培訓相當欠缺，有的只是流于形式，青年教師并不能真正學習到反思性教學的理論、方法，也不能真正了解反思性教學的意義和價值。另外，各高校每年都會針對教師開展繼續(xù)教育，但多數(shù)高校對英語青年教師進行的繼續(xù)教育僅僅流于形式，教學培訓中針對英語青年教師教學培訓的內容少之又少，更別說有關于反思性教學內容的培訓。英語青年教師反思性教學能力沒有得到真正的培訓和培養(yǎng)，教學能力難以得到提高，專業(yè)能力和水平難以得到發(fā)展從而止步不前。

（五）教學學術地位偏低

一方面，受“重科研，輕教學”風氣的影響，科學研究地位不斷提升，教學學術地位逐漸降低，造成大學英語青年教師隨波逐流，一味地追求科學研究，忽視了教育教學。很少把時間投放于日常的教育教學中，更別說開展反思性教學了。另一方面，高校評價制度的不合理致使教學學術地位偏低，反思性教學難以開展。當前，高校的評價制度是以科研導向為核心的，這就導致高校教師包括英語青年教師，為職位晉升、職稱評聘等，一味地追求科學研究，忽視了教學工作，致使反思性教學難以開展。

三、大學英語青年教師開展反思性教學的有效途徑

大學英語青年教師作為英語教學的主力軍，培養(yǎng)教學反思能力對提高英語青年教師教學能力和專業(yè)發(fā)展，以及對高校綜合能力的提升至關重要。因此，為解決大學英語青年教師教學反思中存在的難題，我們可以采用以下幾種途徑。

（一）增強教師反思性教學意識

大學英語青年教師如何順利開展反思性教學，關鍵在于要具有反思性教學意識，而對于如何增強英語青年教師反思性教學意識，首要措施是營造良好的教學反思氛圍，這需要各高校行政部門和學術部門的共同努力。濃厚的教學反思氛圍有利于提高青年教師教學反思意識，激發(fā)青年教師積極、主動地對自身教學實踐進行自我評價和改正。其次，對于如何增強英語青年教師反思性教學意識，根本措施在于加強英語青年教師對反思性教學的認識，了解反思性教學是什么，為什么要學習、運用和掌握反思性教學，反思性教學具有哪些意義和價值。讓他們認識到，反思性教學不僅利于青年教師自身教學能力的提高，改進自身教學過程中的缺陷，更有利于學生的學習，教學質量的提升。只有當英語青年教師清楚地認識到反思性教學的意義和價值時，才能真正提高自身教學反思的意識。

（二）熟練掌握教學反思方法

熟練掌握反思性教學方法是大學英語青年教師開展反思性教學有效途徑之一。恰當?shù)厥褂梅此夹越虒W方法有利于強化課堂教學的效果。課堂教學是個復雜的過程。教學反思不僅要解決教學實踐過程中表面上存在的問題，更重要的是要挖掘出教學實踐過程中存在的根本性問題。熟練地掌握并應用教學反思方法，有利于解決課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，便于處理教學實踐中存在的可控因素，避免不可控因素。同時，教學反思的方法不是單一的，老師要做到課前備課，課中觀摩和分析學生的情況，課后反思日記的記錄。要準確理解反思性教學的內涵和外延，并且要具體進行實際教學行動，相互結合起來運用，對于大學英語青年教師進行教學反思，提高自身教學能力，促進自身專業(yè)成長具有重要的作用。

（三）加強教師的溝通與合作

想要有效地促進英語青年教師反思性教學意見，需要加強教師之間的溝通與合作。溝通是人與人之間相互了解的橋梁。大學英語青年教師入職時間短，教學經(jīng)驗缺乏，需要年長教師的幫助。針對英語青年教師教學反思能力的提升，年長教師具有非常重要的作用。首先，英語青年教師應該學會抓住機會向有經(jīng)驗的教師學習，做到不恥下問，找出自己的不足，與經(jīng)驗豐富的教師進行交流與溝通，通過不斷的交流與溝通，不斷地完善自己。其次，年長教師應該主動幫助青年教師，把自己的教學反思經(jīng)驗傳達給青年教師；同時，可以把自己遇到的難題與青年教師進行交流與合作，達到互幫互助、教學相長的效果。最后，英語青年教師之間也可以經(jīng)常就教學實踐中遇到的問題進行討論與研究，相互傳授經(jīng)驗，取長補短，共同學習，共同進步。

（四）加強教師反思性教學培訓

當前社會，知識更新相當迅速，國際競爭日益加劇，為確保我國高校人才培養(yǎng)的質量，加強對教師職前職后培訓義不容辭。青年教師作為高校未來教育教學和科學研究發(fā)展的主力軍，對青年教師職前職后培訓狀況值得各高校密切關注。大學英語青年教師作為高校青年教師的一部分，同樣應該得到相應的培訓。一方面，加強英語青年教師職前培訓，使之系統(tǒng)地學習和掌握教學理論、知識、方法、規(guī)律，了解反思性教學理論、方法等，為將來的教學工作做好準備。另一方面，加強英語青年教師的職后培訓，隨著時代的發(fā)展不斷更新青年教師的教學理念，豐富青年教師的教學方法，進一步加強青年教師教學反思的訓練，通過不斷的自我評價，完善自身的教學過程，提高自身教學能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）提升教學學術地位

當前，高校想要順利開展英語青年教師反思性教學，必須提高教學學術地位，只有這樣，教師才會在教學工作中投入更多的時間和精力，而要提高高校教學學術地位的關鍵是改革現(xiàn)有的以科學研究為導向的評價制度。首先，制定詳細的評價指標，合理分配評價權重。評價指標中要對教學學術進行詳細的描述和體現(xiàn)；同時，提高教學研究的評價比重，運用定量與定性評價、教師評價、學生評價、同事評價和領導評價相結合的方式對教學進行評價［4］。其次，針對不同類型的教師，制定不同的評價方式，使教師的價值在評價的過程中得到真正的回報，這樣從事教學工作教師才能真正投身于教學。因此，大學英語青年教師要想真正開展反思性教學的關鍵是高校應提高教學學術地位?？傊?，提高大學英語青年教師教學能力的途徑多種多樣，反思性教學作為促進青年教師教學能力提升的有效途徑之一，引導英語青年教師對自身教學實踐過程不斷地思考、評價、改正，在反思中不斷地行動，在行動中不斷地提高和完善自己，從而提高自身的教學能力，促進自身專業(yè)的成長［5］。沒有反思的教學不是真正的教學，離開了教師的學校不是真正的學校，因此，各高校和相關機構應大力提倡反思性教學，為開展反思性教學營造良好的氛圍，促進反思性教學的開展，促進英語青年教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

［1］彭茂紅.大學教師進行反思性教學的調研報告［J］.學術界，2013：215-219.

［2］［5］楊振.反思性教學：英語師專業(yè)發(fā)展的助推器［J］.基礎教育外語教學研究，2004（5）：53-55.

［3］張存位.高校青年教師教學反思存在的問題及對策研究［J］.ScientificResearch，2011：1961-1964.

［4］閆學軍，王雷震，汪晉寬.高校教師教學反思的障礙及對策研究［J］.國家教育行政學院學報，2014（2）：73-76.

作者：孟雪 祝超超 單位：江西農(nóng)業(yè)大學 高等教育研究所