高校教師教學(xué)論文（7篇）
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第一篇：高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)
1現(xiàn)狀表述
隨著高校擴(kuò)大規(guī)模辦學(xué)，為了應(yīng)對(duì)師資短缺問(wèn)題，許多高校都采取大量引進(jìn)青年教師的辦學(xué)策略。青年教師的來(lái)源，絕大多數(shù)來(lái)自非師范院校，雖然有較高學(xué)歷，但沒(méi)有教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的技能培訓(xùn)，他們有一個(gè)共同存在的問(wèn)題：專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，重視科學(xué)研究，但對(duì)教學(xué)研究欠思考，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.1知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)
大多數(shù)青年教師一畢業(yè)就走上講臺(tái)，對(duì)教材不夠熟悉，不能全面掌握教學(xué)內(nèi)容，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，課堂教學(xué)駕馭能力薄弱。他們模仿當(dāng)年老師怎么教自己，如今就怎么教學(xué)生，各種教學(xué)方法和教具不能運(yùn)用自如，不能與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，更有甚者，照本宣科，語(yǔ)調(diào)平淡，催人入眠；或者用PPT替代傳授知識(shí)，坐在多媒體講臺(tái)上自顧自放課件，完全不顧臺(tái)下學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)。還有少數(shù)青年教師，離開(kāi)多媒體就上不了課，課堂氣氛沉悶，枯燥乏味。此外由于青年教師自身的閱歷較淺，知識(shí)儲(chǔ)備不足，涉足其他領(lǐng)域的知識(shí)較少，不能滿足學(xué)生多方面的知識(shí)需求，自然不能很好地起到作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。
1.2教學(xué)投入不足，過(guò)于重視科研
高校教師的工作包括教學(xué)與科研?？蒲信c教學(xué)相比，往往能帶來(lái)更直接的收益，許多高校把教師聘用、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等與論著數(shù)、立項(xiàng)結(jié)題數(shù)等科研指標(biāo)掛鉤，不少教師疲于奔波于論文課題間，將有限的精力過(guò)多投入到科研中，造成教學(xué)投入不足，無(wú)暇鉆研教材，教學(xué)能力停滯不前。筆者在隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一位已有5年教齡的青年教師，一節(jié)45分鐘的課復(fù)習(xí)舊課時(shí)間就用了20分鐘，提問(wèn)40道題，只反復(fù)提問(wèn)前面幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有顧及全體學(xué)生，學(xué)生答錯(cuò)或答不出的題沒(méi)有反饋和訂正。授新課時(shí)，條理不清，講述混亂，ppt課件制作也不全，一節(jié)課在不同的幾個(gè)ppt中找所要內(nèi)容，備課不充分，教學(xué)效果差。
1.3工資待遇欠佳，難以安心工作
青年教師處于事業(yè)的初創(chuàng)階段，需克服許多困難。諸如由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色、與教職工相處、與學(xué)生共處和溝通以及婚戀住房醫(yī)療等一系列生活實(shí)際問(wèn)題，使得很多青年教師在實(shí)際教學(xué)工作中，歸屬感缺失，責(zé)任感不強(qiáng)，職業(yè)道德觀念淡薄，價(jià)值取向偏離本職業(yè)軌道，很大一部分青年教師開(kāi)網(wǎng)店、做微商、校外兼課甚至兼職，缺乏提高教學(xué)能力的意識(shí)與主觀能動(dòng)性。
2培養(yǎng)措施
培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，必須根據(jù)每個(gè)青年教師的個(gè)性、特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。
2.1建立對(duì)青年教師教學(xué)的跟蹤培養(yǎng)機(jī)制
大學(xué)課程具有多樣性，不同學(xué)科的學(xué)生需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)不盡相同，因此，不同學(xué)科教師的教學(xué)敘述或推演方式也多種多樣，高校應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師職業(yè)特點(diǎn)，詳細(xì)制定一整套可行性考察考核培訓(xùn)方案，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)他們教書(shū)育人的責(zé)任感和事業(yè)心。各學(xué)科專業(yè)教研室應(yīng)在培養(yǎng)青年教師中充分發(fā)揮其指揮與引導(dǎo)功能，搞好傳、幫、帶，指定若干名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任心的資深教師作為指導(dǎo)者，簽訂“師徒合同”，年終評(píng)比“優(yōu)秀帶教教師”，發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)；同時(shí)可邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)科帶頭人以講座、報(bào)告等多種形式對(duì)本學(xué)科青年教師進(jìn)行示范教學(xué)；或選擇幾位備課充分，吃透教材，授課有激情、有吸引力和感染力的教師進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。如筆者所在的學(xué)院根據(jù)青年教師教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱問(wèn)題，舉辦了“把握教學(xué)基本環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果”專題講座，高教研究室主任運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言，聲情并茂，從“備課”、“授課”、“反饋與矯正”、“達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)”、“布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)”、“加強(qiáng)課后輔導(dǎo)”、“重視測(cè)評(píng)及成績(jī)分析”、“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”等7個(gè)方面向青年教師介紹了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)程序與教學(xué)技巧，使青年教師少走彎路，盡快進(jìn)入教師角色；同時(shí)，我們還對(duì)不同年齡段的青年教師，分批進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，通過(guò)互相交流，為他們專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力進(jìn)行診斷把脈。對(duì)青年教師學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制還應(yīng)當(dāng)貫穿崗后的培訓(xùn)及進(jìn)修過(guò)程，學(xué)校要為他們提供更多的條件和機(jī)會(huì)，如外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流等。借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，也是一條重要舉措。
2.2制定對(duì)青年教師教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制
青年教師特別重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，非常希望得到社會(huì)的認(rèn)可，因此，建立一條行之有效的諸如競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)等方式在內(nèi)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。若教學(xué)投入的多少，教學(xué)效果的好壞，不能影響教師個(gè)人的發(fā)展以及當(dāng)前利益，很容易誤導(dǎo)部分教師只顧眼前利益而輕視教學(xué)。高校應(yīng)制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃。筆者所在學(xué)院制定的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，由學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、系（部）教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等構(gòu)成，考核內(nèi)容包括：教學(xué)工作量、督導(dǎo)評(píng)課、教學(xué)準(zhǔn)備（授課計(jì)劃、教案、講稿）、學(xué)生評(píng)教、試卷質(zhì)量、作業(yè)輔導(dǎo)等。通過(guò)對(duì)教師根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果，按總分從高到低25%、50%、25%進(jìn)行超工作量獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，并作為各類評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、教師聘用、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等重要參考依據(jù)；每年進(jìn)行優(yōu)秀帶教老師評(píng)選活動(dòng)，發(fā)放證書(shū)和獎(jiǎng)金，激勵(lì)青年教師講好課。舉行各類教學(xué)競(jìng)賽，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，激發(fā)青年教師提高教學(xué)能力的熱情。如2014年下學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，筆者所在學(xué)院為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)基本功的培訓(xùn)和指導(dǎo)，組織青年教師講課比賽活動(dòng)，參賽人員要求在35歲以下青年教師（含35歲），比賽規(guī)定：
①參賽者均用傳統(tǒng)講課方式，不得使用多媒體課件輔助，旨在培養(yǎng)、考察青年教師授課基本功。
②參賽者均要交一份教案、講稿，計(jì)入比賽成績(jī)，每人講課時(shí)間為40分鐘。
③比賽時(shí)，參賽者自帶20名學(xué)生。
④獎(jiǎng)項(xiàng)除設(shè)置個(gè)人獎(jiǎng)外，還設(shè)置了組織獎(jiǎng)，旨在鼓勵(lì)各系部積極開(kāi)展并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)既營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，又為青年教師相互借鑒不同的教學(xué)思路提供了很好的機(jī)會(huì)。綜上所述，當(dāng)前，青年教師作為教學(xué)工作的主力軍，對(duì)每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。努力改善青年教師物質(zhì)待遇的同時(shí)，著力營(yíng)造尊師愛(ài)師的社會(huì)氛圍，切實(shí)為他們解決后顧之憂，這樣才能讓他們工作重心由兼職賺錢轉(zhuǎn)到熱愛(ài)教育事業(yè)，提高業(yè)務(wù)水平上來(lái)。只有當(dāng)教師物資待遇和社會(huì)待遇都提高了，才會(huì)有成就認(rèn)同感。政府在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要引導(dǎo)與管理作用。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校也要千方百計(jì)地為青年教師提供良好的工作環(huán)境與科研、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，關(guān)心他們的身心健康與福利待遇，從而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)理順科研與教學(xué)的關(guān)系，讓科研反哺教學(xué)。
作者：劉麗焰 單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
第二篇：高校教師教學(xué)能力評(píng)估
1高校教師教學(xué)能力評(píng)估體系的構(gòu)建
1.1構(gòu)建依據(jù)
1.1.1發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是結(jié)果性評(píng)價(jià)而是形成性評(píng)價(jià)，其最終目的不是為了獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰教師，而是為了促進(jìn)教師的全面發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。王斌華教授認(rèn)為，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要特征是：注重教師的未來(lái)發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)；發(fā)揮全體教師的積極性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論，不僅關(guān)注教師在學(xué)校發(fā)展中的價(jià)值，同時(shí)也承認(rèn)教師自身發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展之間的關(guān)系，并積極促進(jìn)二者的相互融合。對(duì)高校教師教學(xué)能力的評(píng)估并不是為了對(duì)教師做出懲罰式的行為，其最終目的是為了提高課程質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
1.1.2教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)分析研究，同時(shí)對(duì)構(gòu)成該系統(tǒng)的各個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分進(jìn)行綜合考察。巴班斯基認(rèn)為，在現(xiàn)代條件下，最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程，“應(yīng)該是使各個(gè)班級(jí)在每一個(gè)學(xué)生，在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，達(dá)到他當(dāng)時(shí)實(shí)際可能達(dá)到的最高水平（優(yōu)、良或合格），同時(shí)在可能的范圍內(nèi)，提高他的教育水平和發(fā)展水平?！睒?gòu)建高校教師教學(xué)能力評(píng)估體系，不僅是要考察教師的教學(xué)能力及其他方面，更是讓教師通過(guò)反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改正或完善。正如該理論所提倡的：最優(yōu)的教學(xué)過(guò)程并非是最理想的教學(xué)過(guò)程，但是就現(xiàn)有的條件下，是符合學(xué)生和教師實(shí)際可能性的教學(xué)過(guò)程。
1.2構(gòu)建原則
1.2.1全面性原則對(duì)高校教師教學(xué)能力的評(píng)估內(nèi)容不能只局限于某一方面或者某幾方面，而應(yīng)對(duì)有可能影響教學(xué)能力的一切因素都進(jìn)行評(píng)估，從而達(dá)到全方位對(duì)教學(xué)能力的評(píng)估。同時(shí)應(yīng)讓上級(jí)部門、同行、學(xué)生、專家等參與到評(píng)估過(guò)程中，確保評(píng)估結(jié)果的客觀性。評(píng)估方式也要實(shí)現(xiàn)多元化，網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、面談評(píng)估等新型評(píng)估方式應(yīng)積極選用。
1.2.2可行性原則學(xué)校在設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)、選定評(píng)估主體、確定評(píng)估內(nèi)容等方面都應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)可行性原則，相關(guān)內(nèi)容必須以學(xué)校的軟、硬件條件為基點(diǎn)，必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建評(píng)估體系。切勿盲目地借鑒其他國(guó)家或者學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，不切合實(shí)際地添加不可能完成的參數(shù)，這不僅達(dá)不到評(píng)估的預(yù)期目的，而且不利于教師自信心和積極性的增強(qiáng)。
1.2.3發(fā)展性原則評(píng)估過(guò)程中要用發(fā)展的眼光去評(píng)估教師，充分肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對(duì)待教師的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。正如著名的教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。要堅(jiān)持以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的，重視教學(xué)能力的不斷發(fā)展變化，及時(shí)關(guān)注并反饋教師的新動(dòng)向，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。
1.2.4層次性原則在制定評(píng)估指標(biāo)時(shí)必須對(duì)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并以此劃分為若干層次，更加詳細(xì)地分解，進(jìn)而確定出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成具有一定層次的評(píng)估指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)能力全面層次化的描述。同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮各類學(xué)科的特點(diǎn)，不同的學(xué)科之間不僅應(yīng)有共性的評(píng)估指標(biāo)，也應(yīng)存在其特有的評(píng)估指標(biāo)。
1.3構(gòu)建過(guò)程
1.3.1明確評(píng)估目的明確評(píng)估的目的這是評(píng)估工作的前提。過(guò)去的懲罰式教師評(píng)價(jià)的最終目的是獎(jiǎng)勵(lì)或者處罰教師，通過(guò)評(píng)估教師的日常表現(xiàn)，對(duì)教師做出解聘、調(diào)整薪酬等決定。但目前教育界推行的是發(fā)展式教師評(píng)價(jià)，其主要目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同進(jìn)步。雖然在實(shí)現(xiàn)最終目的之前會(huì)有一系列的外部刺激政策，例如：加薪、調(diào)動(dòng)、升職等，但是這些政策只是一種手段，其最終目的還是為教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的，這與以往評(píng)估的目的是完全不同的。因此學(xué)校和教師必須對(duì)評(píng)估的目的有清晰地認(rèn)識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)評(píng)估的意義。
1.3.2確定評(píng)估內(nèi)容教學(xué)能力包括教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力六種能力，應(yīng)根據(jù)不同的能力來(lái)確定不同的評(píng)估內(nèi)容。
1.3.3選定評(píng)估主體選擇評(píng)估主體是應(yīng)注意多元化，即學(xué)生、同行教師、專家、督導(dǎo)人員、教師自身都應(yīng)作為評(píng)估主體參與進(jìn)來(lái)。實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體多元化，有利于拓寬教學(xué)評(píng)估的渠道，可以從多個(gè)角度多個(gè)維度提供教師教學(xué)情況的數(shù)據(jù)，這也是為了適應(yīng)教師工作的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和多維性特點(diǎn)。學(xué)生評(píng)估：學(xué)生評(píng)估是教師教學(xué)能力評(píng)估中最常用一種數(shù)據(jù)釆集方法。作為教師教學(xué)的主要接受者，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的管理、教學(xué)方法的運(yùn)用等有著最深刻的體會(huì)，對(duì)教師教學(xué)能力的高低也最有發(fā)言權(quán)，所以學(xué)生理應(yīng)成為教師教學(xué)能力評(píng)估的參與者。同行教師：教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者和主導(dǎo)者，對(duì)課堂情況最為了解。因此同行教師之間的評(píng)價(jià)更能科學(xué)專業(yè)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的教師進(jìn)行評(píng)估，雖然每個(gè)學(xué)科對(duì)教師教學(xué)能力的要求不同，但這不代表彼此學(xué)科之間沒(méi)有可取之處。專家評(píng)估：各類學(xué)科的專家往往是從事相關(guān)研究多年的學(xué)者，通常專家的評(píng)估能從更高更深的角度對(duì)教師的教學(xué)能力做出更深入的分析，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。學(xué)校在選取專家人選時(shí)，不應(yīng)只局限于本校的專家，可以積極邀請(qǐng)其他高校的專家學(xué)者到校指導(dǎo)。督導(dǎo)人員：督導(dǎo)組人員大多由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)功底深厚的老教師組成，他們對(duì)學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，也能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)要求和教學(xué)大綱。同時(shí)，督導(dǎo)組對(duì)教師的評(píng)估不是一次完成的，而是多次聽(tīng)課的最終結(jié)果，這些評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性和可信度是相對(duì)比較高的。教師自身：不論是課堂教學(xué)還是科學(xué)研究，教師自身對(duì)自己的能力都有清晰地認(rèn)識(shí)。雖然他人的評(píng)估是必不可少的，但這些評(píng)估最終還是要與自身的實(shí)際情況相契合。因此教師個(gè)人要對(duì)自己的教學(xué)工作和科研工作做出客觀、公正、準(zhǔn)確的評(píng)估，這也是促使教師不斷發(fā)展進(jìn)步的基石。
1.3.4區(qū)分評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)同一個(gè)學(xué)校中的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是不同的，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同專業(yè)對(duì)教師的要求有所差異。例如，文科性的專業(yè)要求教師有很高的理論水平和語(yǔ)言表達(dá)能力；但是理科或者工科類的專業(yè)就比較看重教師的動(dòng)手操作能力和邏輯思維。因此學(xué)校在制定教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估與個(gè)性化評(píng)估相結(jié)合。學(xué)校在評(píng)估教師的基本素質(zhì)方面可以采取相同的標(biāo)準(zhǔn)，例如在評(píng)估教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)等方面，但是在進(jìn)行專業(yè)方面的評(píng)估是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)科為基點(diǎn)，建立分類考核制度，制定差異性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證評(píng)估的相對(duì)公平。
1.3.5優(yōu)化評(píng)估形式隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，許多學(xué)校都開(kāi)始采用網(wǎng)上評(píng)教的方式。雖然網(wǎng)上評(píng)教是一種簡(jiǎn)單快捷的評(píng)估方式，但仍然存在著許多局限性。所以我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)教方式，保證評(píng)估結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。如果主體是學(xué)生，可以采用網(wǎng)上評(píng)教、課堂評(píng)教、新媒體評(píng)教等評(píng)估方式，大多數(shù)的高校學(xué)生都會(huì)使用新媒體，例如微博、微信等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)新媒體進(jìn)行評(píng)估；專家、同行教師和督導(dǎo)人員則可以通過(guò)聽(tīng)課填寫評(píng)估表進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是最直接、最有效地評(píng)估方式；對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，教師可以寫教學(xué)日記記錄教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、想法等，也可以定期進(jìn)行工作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并及時(shí)解決。學(xué)校在選擇評(píng)估形式時(shí)，不能拘泥于某一種方式，應(yīng)該選擇多種方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。
1.3.6反饋評(píng)估結(jié)果教學(xué)能力評(píng)估的最終目的是為了讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極改正。所以說(shuō)對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析和反饋是十分重要的。但是目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校十分缺乏以信息反饋為專職或主要任務(wù)之一的機(jī)構(gòu)和人員；更有高校只是將評(píng)估作為一種形式來(lái)進(jìn)行，缺乏后期與教師的交流，達(dá)不到評(píng)估的實(shí)質(zhì)目的。所以，首先必須建立健全教師評(píng)估的反饋機(jī)構(gòu)并形成反饋系統(tǒng)，這是結(jié)果反饋的根本保證。沒(méi)有專業(yè)的反饋組織提供科學(xué)的反饋信息，教師很難準(zhǔn)確分析并解決問(wèn)題。其次，教師要重視反饋結(jié)果，并將相應(yīng)的建議融入到教學(xué)過(guò)程中，從而提高教學(xué)能力。同時(shí)教師也要知曉同行的分?jǐn)?shù)，這有利于教師認(rèn)識(shí)彼此差距，增進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生也應(yīng)該了解評(píng)估結(jié)果，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)估的積極性，也提高了學(xué)生的評(píng)判能力，學(xué)生會(huì)對(duì)教師日后的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督，判斷教師是否應(yīng)用了反饋結(jié)果。
2結(jié)語(yǔ)
高校教師教學(xué)能力評(píng)估體系的構(gòu)建對(duì)于提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)校整體實(shí)力有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)校應(yīng)本著發(fā)展教師的目的開(kāi)展教學(xué)能力評(píng)估活動(dòng)，作為教師要正確認(rèn)識(shí)評(píng)估的最終目的，并利用評(píng)估結(jié)果提高自身的教學(xué)能力和水平。只有學(xué)校和教師共同努力，才能促進(jìn)雙方的不斷進(jìn)步和發(fā)展。
作者：張文博 劉佳佳 單位：重慶理工大學(xué)思想政治教育學(xué)院 重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院
第三篇：高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)
1高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀分析
1.1教學(xué)目的與內(nèi)容
雖然高等醫(yī)學(xué)院校青年教師多為高學(xué)歷綜合型人才，具備扎實(shí)的理論專業(yè)知識(shí)，但他們中的大多數(shù)在從事教育事業(yè)之初教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。而當(dāng)他們正式成為高校教師后，又因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短，往往對(duì)自己所教授課程的教學(xué)目的不夠明確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不足、把握不夠，同時(shí)又缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，教學(xué)技能與手段靈活性不足，從而導(dǎo)致授課內(nèi)容隨意性較大，系統(tǒng)性和邏輯性不完整。
1.2教學(xué)方式與方法
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，高等醫(yī)學(xué)院校青年教師與其他高校的青年教師一樣，在教學(xué)方式與教學(xué)方法上有很多的不足。比如，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)高等院校青年教師在教學(xué)組織、教學(xué)安排等教學(xué)方式方面有所欠缺，而且他們教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程還處于起步階段，教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。
1.3教師語(yǔ)言表達(dá)能力
盡管高等醫(yī)學(xué)院校的青年教師學(xué)歷層次高，學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富，但是很多醫(yī)藥類人才都是理科專業(yè)出身，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面有所欠缺。再加上很多年輕教師由于授課經(jīng)驗(yàn)不足，授課過(guò)程難免出現(xiàn)緊張情緒，因此在實(shí)際講課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言生硬、表情嚴(yán)肅，缺乏語(yǔ)言靈活性和幽默感。而部分高等醫(yī)學(xué)院校青年教師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)普通話表達(dá)不夠規(guī)范，帶有方言，這也妨礙了實(shí)際教學(xué)效果。
1.4課堂教學(xué)板書(shū)
由于多媒體技術(shù)擁有將文字、圖畫、聲音、視頻相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，因此多媒體這一教學(xué)手段在當(dāng)今高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。特別是在高等醫(yī)學(xué)院校中，多媒體技術(shù)將醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)學(xué)科里，許多傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑、淺顯易懂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段——課堂板書(shū)，卻由于使用較少，同時(shí)缺乏相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，從而使得高等醫(yī)學(xué)院校青年教師在板書(shū)書(shū)寫規(guī)范、板書(shū)文字功底上面普遍存在問(wèn)題。然而作為經(jīng)典課堂教學(xué)手段的板書(shū)教學(xué)卻具有多媒體教學(xué)無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，能在知識(shí)提示、總結(jié)等方面起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
1.5教學(xué)文案設(shè)計(jì)
教學(xué)文案設(shè)計(jì)又稱為教案設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功的重要表現(xiàn)之一，教案設(shè)計(jì)能力的提高能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而引導(dǎo)青年教師重視和研究教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法的改革，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生傳承能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校師生之間相互交流學(xué)習(xí)。而高等醫(yī)學(xué)院校的很多青年教師，特別是臨床教師以臨床工作為主，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方面的培訓(xùn)，因此在如何備課、撰寫教案和講稿等教學(xué)文案設(shè)計(jì)方面有所欠缺。
2分析探討
從高等醫(yī)學(xué)院校青年教師特點(diǎn)和基本功現(xiàn)狀分析來(lái)看，盡管高等醫(yī)學(xué)院校青年教師多為高學(xué)歷的綜合型人才，接受過(guò)規(guī)范的專業(yè)化教育，具備豐富的學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力。但是在教學(xué)目的與內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教師語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)板書(shū)、教學(xué)文案設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功方面卻普遍欠缺。再加上各高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理手段和方法上面尚不十分完善，對(duì)年輕教師的教學(xué)基本功培養(yǎng)機(jī)制和訓(xùn)練模式上沒(méi)有制定出統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)管理部門，不僅要發(fā)展健全學(xué)?，F(xiàn)有的青年教師培養(yǎng)機(jī)制和訓(xùn)練模式，而且應(yīng)制定出統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，在青年教師入職前、入職后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上廣泛開(kāi)展校級(jí)、院系級(jí)等各級(jí)別青年教師教學(xué)系列競(jìng)賽，以此提高高等醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)年輕教師重視教學(xué)、研究教學(xué)，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和發(fā)展的空間，這對(duì)改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，提升高等醫(yī)學(xué)院校整體教學(xué)水平起到了積極的促進(jìn)作用。因此，各高等醫(yī)學(xué)院校在今后的教學(xué)管理工作中，不僅需對(duì)青年教師培養(yǎng)方針進(jìn)行整體規(guī)劃，而且更應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展各類教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教，發(fā)揮其在高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)中的積極作用，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提高高等醫(yī)學(xué)院校的整體教學(xué)水平和質(zhì)量。
作者：李鴻玲 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心
第四篇：高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
1高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題
1.1價(jià)值導(dǎo)向的功利性
目前高校管理者多重視管理功能的實(shí)現(xiàn)，把教師作為管理對(duì)象，利用評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或者直接與教師的晉升、聘崗、評(píng)優(yōu)等掛鉤，而缺乏對(duì)教師教學(xué)中內(nèi)在動(dòng)機(jī)和專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)嘉興學(xué)院體軍部36位一線體育教師調(diào)查，100%的教師對(duì)于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性存在異議，而部門迫于學(xué)校文件的規(guī)定，只能照文從事。教師出于無(wú)奈，難免會(huì)出現(xiàn)“評(píng)教前打招呼”、“上課隨學(xué)生去”等違背教師職業(yè)道德的做法。當(dāng)前評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，反映出了共同的功利主義特征，這也違背了評(píng)價(jià)的初衷，過(guò)度追求評(píng)價(jià)結(jié)果的功利性，最終受害的是中國(guó)的教育，耽誤的是學(xué)生。
1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容的有限性
對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)校雖然采用了網(wǎng)上評(píng)教，但問(wèn)卷內(nèi)容局限于思想品德、知識(shí)水平、課堂教學(xué)水平等方面對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。眾所周知，教師的教學(xué)質(zhì)量不是有限的幾個(gè)問(wèn)題所能囊括的，不僅表現(xiàn)在智力發(fā)展、健康促進(jìn)上，還表現(xiàn)在心理、社會(huì)適應(yīng)上。
1.3評(píng)價(jià)方式、方法的有限性
（1）學(xué)生評(píng)教。由于受到體育認(rèn)知、項(xiàng)目愛(ài)好、體育選課、體育成績(jī)、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，很難從客觀理性的角度對(duì)教師做出合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)386位學(xué)生關(guān)于“代答現(xiàn)象”調(diào)查得知,認(rèn)為有代答現(xiàn)象的為262人(67.9%)、沒(méi)有代答現(xiàn)象的為124人(32.1%);82.6%的學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教時(shí)總會(huì)打高分,11.4%的學(xué)生偶爾打高分,6%的學(xué)生從不打高分。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，將會(huì)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的可行性與真實(shí)性產(chǎn)生巨大的質(zhì)疑。如何使用學(xué)生評(píng)價(jià)形式，如何對(duì)學(xué)生評(píng)教嚴(yán)格操作管理，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)占教師評(píng)價(jià)的比重等問(wèn)題，仍然需要我們進(jìn)行認(rèn)真的思考。
（2）同行評(píng)教。雖有其優(yōu)點(diǎn)，但基于同事往往缺乏對(duì)被評(píng)教師教學(xué)過(guò)程的全程跟蹤，對(duì)被評(píng)教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)策略知之甚少，加上同事評(píng)價(jià)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素，都會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的可信度。甚至有的學(xué)校實(shí)施同行評(píng)教無(wú)法，又迫于學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)果是同行評(píng)教得分相同。
（3）自我評(píng)價(jià)。有研究者指出，教師是不可能在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改革教學(xué)技能的，教師在評(píng)價(jià)自己時(shí)往往缺乏客觀性，常會(huì)抬高自己的教學(xué)技巧和應(yīng)有的評(píng)價(jià)等級(jí)。自我評(píng)價(jià)，這種方式是值得推廣的，但是，在實(shí)踐操作過(guò)程中如何應(yīng)用，如何看待測(cè)量結(jié)果的可靠性，是相關(guān)部門必須嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題。
2對(duì)策及建議
通過(guò)查閱文獻(xiàn)，體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系涉及的理論研究較多，如評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法和類型多樣化等，但實(shí)踐卻體現(xiàn)了膚淺的一面。正所謂“理念是成功的，推行是不成功的”。
2.1正確認(rèn)識(shí)體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性
當(dāng)今的“體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”猶如“高考指揮棒”的存在，倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但“應(yīng)試教育”依然占據(jù)整個(gè)教育市場(chǎng)；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目的在于“提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì)”，但評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)度偏重“與教師的職稱晉升、薪級(jí)升降直接掛鉤”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致使體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性錯(cuò)位。筆者認(rèn)為體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，首先是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展方向，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的指向性，為教師的專業(yè)水平提高提供指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)提高，保障教學(xué)質(zhì)量。其次是教學(xué)效能的核定，作為體育教師考評(píng)、增薪晉升等提供依據(jù)。
2.2構(gòu)建合理的體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的前提。各級(jí)指標(biāo)的設(shè)定、權(quán)重的大小既要符合綜合評(píng)價(jià)體育教師的要求，又要簡(jiǎn)單明了，方便學(xué)生評(píng)教。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系要通過(guò)實(shí)踐不斷修正，達(dá)到體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、合理性。
2.3完善監(jiān)督機(jī)制，確保評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的嚴(yán)肅性、公正性
（1）學(xué)生評(píng)教：首先注重思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性；其次，網(wǎng)上評(píng)教必須嚴(yán)格操作：如學(xué)生評(píng)教要有專人帶隊(duì)，負(fù)責(zé)清點(diǎn)人數(shù)和維持評(píng)教秩序；學(xué)生打分實(shí)行刷卡實(shí)名制,堅(jiān)決杜絕代評(píng)，亂評(píng)現(xiàn)象；機(jī)房要有專人現(xiàn)場(chǎng)值班，監(jiān)督學(xué)生評(píng)教過(guò)程。
（2）同行評(píng)價(jià)：為了保障教師評(píng)價(jià)的公平、公正和公開(kāi)，就必須嚴(yán)格按照既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，杜絕徇私舞弊和走關(guān)系，加強(qiáng)監(jiān)督，加大對(duì)違規(guī)行為的審查和處罰力度。
（3）自我評(píng)價(jià)：轉(zhuǎn)變觀念，提高體育教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)最主要的功能不是證明，而是改進(jìn)。當(dāng)評(píng)價(jià)主體就是價(jià)值主體自身時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)就是自我評(píng)價(jià)。重視自我評(píng)價(jià)已成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
2.4評(píng)價(jià)結(jié)果的360°反饋
將有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的信息傳遞給教師，讓教師了解自己存在的問(wèn)題，明確努力的方向。同時(shí)，教師如果對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果存在異議或建議，有權(quán)利向部門提出申訴的機(jī)會(huì)，部門匯總建議上報(bào)教務(wù)處或上級(jí)部門，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面反饋，達(dá)到評(píng)價(jià)的真實(shí)目的。
作者：劉金富 單位：嘉興學(xué)院體軍部
第五篇：高校青年教師教學(xué)能力研究
一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)
由調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面主要表現(xiàn)在教育教學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題容易從主觀角度出發(fā)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，新任教師這一方面表現(xiàn)更突出。青年教師在教學(xué)中以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)在嘗試的過(guò)程中摸索進(jìn)行。
（二）教學(xué)實(shí)施能力較弱
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，青年教師在教學(xué)實(shí)施能力方面主要表現(xiàn)在教育教學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題容易從主觀角度出發(fā)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，新任教師這一方面表現(xiàn)更突出。
（三）教學(xué)研究能力差
教學(xué)研究能力差可以從閱讀、研究相關(guān)教育類著作量上考察，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，高校青年教師經(jīng)常閱讀教育類著作的非常少，從來(lái)沒(méi)有的占到40%左右，這說(shuō)明高校青年教師閱讀教育類著作的情況令人堪憂，對(duì)教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備不足，更無(wú)法談及將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐了。這種現(xiàn)象說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：一是青年教師對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備重視程度不夠，教師將更多地精力花在諸如科學(xué)研究或其他事務(wù)上；二是高校在構(gòu)建青年教師學(xué)習(xí)教育理論的機(jī)制和鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)教育理論的制度不到位。
二、高校青年教師教學(xué)能力提升的對(duì)策—以沈陽(yáng)大學(xué)為例
高校青年教師自身應(yīng)意識(shí)到需要提升教學(xué)能力，否則外部再好的激勵(lì)，再?gòu)?qiáng)的約束都無(wú)法從根本上解決該問(wèn)題?？傮w而論，首先，青年教師應(yīng)努力將科研成果引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究高深知識(shí)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。其次，各方面都要重視教學(xué)研究，充分肯定其學(xué)術(shù)性，把教學(xué)研究提升到與科學(xué)研究同等甚至更高的地位。筆者供職于沈陽(yáng)大學(xué)，對(duì)沈陽(yáng)大學(xué)的青年教師能力非常了解，應(yīng)該說(shuō)，近年來(lái)學(xué)校實(shí)施“青年教師博士計(jì)劃”以來(lái)，廣大青年教師面臨了空前的學(xué)術(shù)壓力，有的教師原來(lái)非常熱衷于教學(xué)，但迫于學(xué)術(shù)壓力、學(xué)歷壓力，不得不把原本放在教學(xué)上的經(jīng)歷轉(zhuǎn)給了學(xué)位。但事實(shí)上，學(xué)校在青年教師能力提升方面也存在獨(dú)一無(wú)二的舉措，如在每一位青年教師入職之初，都要進(jìn)行教育學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，頒發(fā)合格證書(shū)后，青年教師才能有資格講課；其次，每隔兩年都舉行一次青年教師講課大賽，大賽非常正規(guī)，層層選拔，評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并將成績(jī)卓絕的推向沈陽(yáng)市、遼寧省，可以說(shuō)該項(xiàng)舉措在提升青年教師講課能力方面有很好的正示范作用。據(jù)調(diào)查，許多兄弟院校也開(kāi)始把青年教師講課比賽作為提高青年教師教學(xué)能力的有效途徑。具體而言，沈陽(yáng)大學(xué)的做法是將青年教師講課比賽和平時(shí)各級(jí)教學(xué)委員會(huì)的講課考察結(jié)合，有利于公平、公正，有利于對(duì)青年教師減壓，以營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)研究氛圍。同時(shí)在青年教師講課比賽前，邀請(qǐng)一些教學(xué)名師進(jìn)行示范性授課，讓青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；賽時(shí)加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)，真誠(chéng)、實(shí)事求是；賽后，及時(shí)總結(jié)，找出問(wèn)題，加以指導(dǎo)。建立詳細(xì)的評(píng)點(diǎn)項(xiàng)目，包括教態(tài)、儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)，課本選擇、使用，教學(xué)手段的使用和板書(shū)內(nèi)容的組織和安排，重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理和講解；講授過(guò)程中重視與學(xué)生的互動(dòng)、注重啟發(fā)式；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。
三、結(jié)語(yǔ)
青年教師作為高校的主力軍，其講課能力的高低直接關(guān)系到高校的未來(lái)，本研究沿循“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的總體思路，客觀的分析了當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并有針對(duì)性的提出了相應(yīng)對(duì)策建議，著重從沈陽(yáng)大學(xué)的實(shí)例出發(fā)，對(duì)教學(xué)能力提升手段—青年教師講課大賽的做法進(jìn)行了闡釋。希望本文的分析對(duì)各高校的青年教師教學(xué)能力提升帶來(lái)可供借鑒的建議。
作者：李玉龍 李海鵬 單位：沈陽(yáng)大學(xué) 中共遼寧省委黨校
第六篇：高校教師教學(xué)激勵(lì)措施研究
一、高校教師缺乏教學(xué)積極性的原因分析
（一）社會(huì)各界對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)同度低
“目前，社會(huì)各界認(rèn)為，我國(guó)高校和世界一流大學(xué)最大區(qū)別在于科研和師資。時(shí)下各種‘高校排行榜’，也多以科研為主要指標(biāo)”。如羅和安所說(shuō)“現(xiàn)在中國(guó)的高校沒(méi)有一所能容忍一個(gè)教授幾年不出成果，不寫論文”。但卻允許教授們長(zhǎng)年不上課，不教學(xué)。為什么？因?yàn)楦咝ｎ^上也有“利劍高懸”，“你看看，評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)：科研成果、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)……社會(huì)上、主管機(jī)構(gòu)就拿這些給高校排隊(duì)！”周鼎在其“自白書(shū)”中寫道：“相信講好一門課比寫好一篇論文重要的人，今夜死去了。”在此前，他驕傲的認(rèn)為教師最重要的職務(wù)就是教學(xué)，如今卻大相徑庭，他不禁感嘆：“為什么我們的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量每況愈下？因?yàn)橐粋€(gè)老師的職稱只與他的科研成果有關(guān)?！痹谶@種情況下，學(xué)校為了自己的名聲，也會(huì)更加偏重科研，投入更多的經(jīng)費(fèi)去鼓勵(lì)教師發(fā)論文，申請(qǐng)項(xiàng)目。高校內(nèi)部科研投入名目繁多，有科研設(shè)備費(fèi)、縱橫向課題匹配經(jīng)費(fèi)、科研獲獎(jiǎng)匹配經(jīng)費(fèi)、著作論文獎(jiǎng)勵(lì)、校內(nèi)科研基金和課題立項(xiàng)等?！痹谏鐣?huì)各界和高校的如此重視下，教師們?cè)谡叩母姓傧?，在大環(huán)境的熏陶下，他們也積極地投入到科研中，并以科研為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)同行中權(quán)威學(xué)者。大家認(rèn)為教學(xué)是教師最基本的權(quán)利，一個(gè)老師教書(shū)教得好理所應(yīng)當(dāng)，不值得大肆表?yè)P(yáng)?？蒲袇s能夠迅速得到廣大同行和社會(huì)的認(rèn)可，使教師體驗(yàn)到成功的快感和自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。
（二）現(xiàn)行職稱評(píng)定制度對(duì)教師教學(xué)關(guān)注不夠
教師職稱評(píng)定方案是影響教師行為選擇的重要依據(jù)，是引導(dǎo)教師科研和教學(xué)的指揮棒。高校現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定方案中，主要側(cè)重于對(duì)教師科研方面的要求，發(fā)表多少論文，發(fā)表在什么級(jí)別等都有明確的規(guī)定。對(duì)教師教學(xué)雖然稍有強(qiáng)調(diào)，但要求較為表面化，主觀性較強(qiáng)，而且對(duì)教師在教學(xué)方面的付出和取得的成果考慮不多，沒(méi)有考慮教學(xué)質(zhì)量的高低作為職稱評(píng)定的限制性條件。
（三）高校薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)教師教學(xué)形不成激勵(lì)
高校教師的工資主要包括：國(guó)家規(guī)定的教師基本工資、課時(shí)費(fèi)、津貼獎(jiǎng)金。教師基本工資固定，而且各級(jí)教師的工資相差有限，那么教師的工資差別主要表現(xiàn)在后三個(gè)變動(dòng)因素中。教師課時(shí)費(fèi)幾十塊錢，如某校30元一節(jié)課，班級(jí)人數(shù)超過(guò)一定量時(shí)，乘以相應(yīng)系數(shù)，而且還規(guī)定了課時(shí)的上限，超越部分不給予課時(shí)費(fèi)。為此，教師通過(guò)上課所獲得的報(bào)酬極少，而教師獎(jiǎng)金和補(bǔ)貼，多以科研為主。如該大學(xué)科研實(shí)施條例規(guī)定論文及項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定（見(jiàn)下表）：根據(jù)引用頻數(shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（次/萬(wàn)元）10/1，20/2，并以此累計(jì)。在中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心的數(shù)據(jù)，單篇引數(shù)累計(jì)超過(guò)20次，每篇論文一次性獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金5萬(wàn)元。在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)之外，政府也會(huì)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。反觀，對(duì)教師教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策卻天差地別。如河南省的《河南省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》規(guī)定，對(duì)獲獎(jiǎng)成果頒發(fā)主要完成單位、主要完成人和獎(jiǎng)金，其中獎(jiǎng)金歸獲獎(jiǎng)?wù)咚?，并將獲獎(jiǎng)成果計(jì)入其考核檔案，作為職稱評(píng)定和晉級(jí)加薪的主要依據(jù)。從該辦法的整體內(nèi)容來(lái)看，沒(méi)有體現(xiàn)獎(jiǎng)金的金額，沒(méi)有視覺(jué)刺激，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性。
（四）教學(xué)考核制度抑制了教師教學(xué)積極性
目前考核制度中存在著重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重結(jié)果而輕過(guò)程的現(xiàn)象。這容易導(dǎo)致教師們弄虛作假、草草了事、急于求成。教學(xué)效果周期長(zhǎng)，不能僅以數(shù)量為重。正如周鼎教授所描述的那樣：“教務(wù)處說(shuō)，中華文化課一周只有三個(gè)學(xué)時(shí)。我說(shuō)，為了這三個(gè)學(xué)時(shí)，我整整準(zhǔn)備了三周，而為了講好這三個(gè)學(xué)時(shí)，我至少準(zhǔn)備了三年?！比隃?zhǔn)備三個(gè)課時(shí)，才能把課講得好，學(xué)生聽(tīng)得明白。如果不是他熱愛(ài)教學(xué)，用心教學(xué)，他便不會(huì)花費(fèi)如此之多的心思在備課上；如果教師們迎合考核制度，為了獲得名和利，同時(shí)又落得個(gè)清閑，那么教師就會(huì)用一個(gè)小時(shí)甚至無(wú)需備課便能順利完成三個(gè)課時(shí)的任務(wù)量。
二、完善高校教師教學(xué)激勵(lì)的措施
（一）完善教師培訓(xùn)制度，激發(fā)教師教學(xué)熱情
教師教學(xué)積極性首先來(lái)源于教師自身對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，來(lái)源于其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。而教師入職培訓(xùn)的主要目的是使新任教師熟悉教學(xué)任務(wù)，了解教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，增加教師自信心。首先，在入職培訓(xùn)過(guò)程中，在傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)革新培訓(xùn)內(nèi)容，如：教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃安排、課堂管理能力、職業(yè)幸福教育等；其次，運(yùn)用新穎的培訓(xùn)方法，如：微格培訓(xùn)法、情景教學(xué)法、教育戲劇法、教學(xué)比較法、新老教師交流法、分組討論法等。有效的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)方法，能有效地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，并帶著濃厚的教學(xué)興趣進(jìn)入課堂。為防止教師教學(xué)熱情的消減，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行定期的在崗培訓(xùn)，明確教師的職業(yè)性質(zhì)，強(qiáng)化教師的教育信念。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師之間相互交流溝通，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)心得、教學(xué)技能、教學(xué)課件和方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，探索出最佳解決方案，提高教學(xué)質(zhì)量。增加教師教學(xué)信心，使教師教學(xué)熱情得以持續(xù)。
（二）設(shè)置教師教學(xué)專項(xiàng)職級(jí)，激發(fā)教師教學(xué)積極性
目前，高校教師職稱分為助教、講師、副教授、教授四個(gè)層次，教學(xué)和科研是教師職位晉升的最重要的考核指標(biāo)。但由于各種原因，晉升職稱與科研成正向相關(guān)關(guān)系，科研量越多，論文級(jí)別越高，升到副教授、教授的年限會(huì)大大縮短，造成了教學(xué)工作的弱勢(shì)，對(duì)教師教學(xué)激勵(lì)形成很大的負(fù)面效應(yīng)。所以，把教師分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)—科研型三類，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)及喜好，自己定位從屬類型，科研型的職級(jí)分為助教、副教授、教授三級(jí)。對(duì)于教師教學(xué)，首先，高等學(xué)?？梢詫?duì)教學(xué)型教師設(shè)置“終身職位”，以較少教師職業(yè)危機(jī)并能全身心的投入教學(xué)。其次，教學(xué)型教師的職級(jí)分為9個(gè)等級(jí)，晉級(jí)的唯一指標(biāo)就是教學(xué)，包括教師教學(xué)年限、教學(xué)質(zhì)量、所獲教學(xué)榮譽(yù)、教學(xué)量等，達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即可享受相應(yīng)級(jí)別待遇，保持教師教學(xué)的穩(wěn)定性，并激發(fā)教師沖上最高一級(jí)職級(jí)的熱情。達(dá)到最高一級(jí)的教師，即可獲得“教學(xué)帶頭人”稱號(hào)，教學(xué)帶頭人自覺(jué)指導(dǎo)和幫助其他教師不斷提高教學(xué)水平，已形成合理的教學(xué)梯隊(duì)。實(shí)施“教學(xué)帶頭人”制度，是指在教學(xué)梯隊(duì)上設(shè)立若干個(gè)教學(xué)帶頭人崗位，并將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對(duì)待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對(duì)待，教研論文與科研論文同樣對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對(duì)待，教材與專著同樣對(duì)待。
（三）建立專項(xiàng)教學(xué)榮譽(yù)制度，促使教師投身教學(xué)
建立專項(xiàng)教學(xué)榮譽(yù)制度是區(qū)別于現(xiàn)行制度，并與教學(xué)型和科研型教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，是一系列的配套政策。實(shí)施教學(xué)專項(xiàng)榮譽(yù)制度，鼓勵(lì)教師各展所長(zhǎng)、各盡所能，在各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和突破，如除了傳統(tǒng)的教學(xué)名師、精品課程、優(yōu)秀教材等的評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以設(shè)置“先進(jìn)教工”、“首席教師”、“教壇新秀”、“教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)，用優(yōu)秀教師的人格魅力和工作作風(fēng)帶動(dòng)身邊的教師，激發(fā)教師教學(xué)的主動(dòng)性。如2009年武漢大學(xué)針對(duì)本科教學(xué)開(kāi)設(shè)“杰出教學(xué)貢獻(xiàn)校長(zhǎng)獎(jiǎng)”，并每年劃撥20萬(wàn)元用于獎(jiǎng)勵(lì)。[8]2014年，四川大學(xué)以網(wǎng)絡(luò)投票的方式，授予11名一線教師“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”榮譽(yù)，其中，特等獎(jiǎng)金高達(dá)100萬(wàn)元。[9]通過(guò)精神和物質(zhì)來(lái)激勵(lì)教師教學(xué)，與科研并駕齊驅(qū)，有利于提高教師熱衷于教學(xué)。此外，從激勵(lì)的效果來(lái)看，集體榮譽(yù)所激發(fā)的力量是一種合力，而這種合力要大于個(gè)人榮譽(yù)所激發(fā)的單獨(dú)力量的總和。集體激勵(lì)在于通過(guò)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)集體的方式，而增強(qiáng)集體內(nèi)部每位成員的榮譽(yù)感和歸屬感，形成一股向心力，人人為實(shí)現(xiàn)集體的榮譽(yù)而不敢落后，人人為不拖累集體的步伐而更加專心教學(xué)。設(shè)置教學(xué)集體獎(jiǎng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師所在集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的自尊心，并發(fā)揮榜樣的力量，促使每位教師工作熱情，為實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)而積極工作干勁十足。
（四）完善高校教師薪酬制度，鼓勵(lì)教師樂(lè)于教學(xué)
為保證高校教師教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)教師投身于教學(xué)，高校應(yīng)調(diào)整和完善現(xiàn)行津貼政策，增加教學(xué)在教師聘用、晉升、津貼決策中的權(quán)重，把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績(jī)和成果作為晉升職務(wù)、確定津貼的必要條件，“對(duì)教學(xué)和科研分別進(jìn)行報(bào)酬可以有效地克服教師重科研輕教學(xué)的傾向?！盵10]薪酬具有保健和激勵(lì)雙重特質(zhì)，其中保健性薪酬，即基本工資，具有穩(wěn)定性；激勵(lì)性薪酬，即績(jī)效工資，具有波動(dòng)性。在教師基本需求沒(méi)有得到滿足時(shí)，保健工資對(duì)教師具有更大吸引力，然而時(shí)下的教師基本生活得到極大滿足，他們?cè)谧非蟾叩纳钇焚|(zhì)，此時(shí)激勵(lì)工資是一股強(qiáng)心劑，激勵(lì)著教師積極投身本職崗位。依據(jù)該原理，政府和學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施，激發(fā)教師教學(xué)積極性，如根據(jù)教師教齡、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況、教師職級(jí)等多項(xiàng)教學(xué)因素進(jìn)行綜合并排名對(duì)比，對(duì)排名靠后者進(jìn)行一定的懲罰，如縮減獎(jiǎng)金、扣績(jī)效工資、減少津貼等，再一周期的考核中，成績(jī)明顯提高返還之前扣留的工資。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師基于工資津貼、崗位津貼、帶薪休假、產(chǎn)假延期、購(gòu)房資助計(jì)劃、商業(yè)保險(xiǎn)、購(gòu)車資助計(jì)劃、生日及節(jié)日購(gòu)物券、教師俱樂(lè)部、節(jié)日獎(jiǎng)金、教師子女教育輔助計(jì)劃、休閑旅游資助等調(diào)動(dòng)教師教學(xué)熱情，激勵(lì)教師在教學(xué)崗位大放異彩。
（五）科學(xué)制定績(jī)效考核制度，保障教師的教學(xué)熱情
“對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師投身教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，已是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革和發(fā)展面臨的重要課題?！盵11]在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，不僅要看教師教學(xué)工作量和工作結(jié)果，同時(shí)要更多的關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程。針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量，教師本人和學(xué)生最具發(fā)言權(quán)，為了避免教師自己對(duì)自己過(guò)高評(píng)價(jià)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名式一對(duì)一或多對(duì)一的訪談，盡量讓學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，并且訪談人員不得將學(xué)生的名字傳達(dá)給教師，只有在這種情況下，學(xué)生才敢說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)委派專業(yè)聽(tīng)課小組（最好是第三方成員），在教師不知道的情況下隨時(shí)抽查每位教師的課堂教學(xué)情況，以此作為教學(xué)過(guò)程評(píng)估。只有在教師不知情的情況下，多次的進(jìn)行抽查聽(tīng)課，才能得出教師在通常情況下的真實(shí)水平。此外，在教學(xué)考核過(guò)程中，需要相關(guān)專家對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)考評(píng)具體內(nèi)容進(jìn)行研究，邀請(qǐng)多位專家共同對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)考評(píng)的具體信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討教學(xué)業(yè)績(jī)考評(píng)中涵蓋的具體內(nèi)容是否真正地達(dá)到了教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)的目的。[12]考核后，對(duì)每個(gè)教師的不足要及時(shí)告知教師本人，并給出建議。
作者：周麗娟 單位：河南大學(xué)
第七篇：中美高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)比較
一、中美高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的比較
1.信息反饋方面上海S大學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)員聽(tīng)完課后，要填寫“課堂教學(xué)調(diào)查表”，通過(guò)口頭交流的方式，把評(píng)教信息及時(shí)反饋給授課教師，隨后教學(xué)視導(dǎo)員會(huì)把“課堂教學(xué)調(diào)查表”交到教務(wù)處的評(píng)建辦公室，可見(jiàn)，評(píng)建辦公室是書(shū)面“課堂教學(xué)調(diào)查表”的第一接受者。學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)或系主任聽(tīng)完課后，也要填寫“課堂教學(xué)調(diào)查表”，隨后交給學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)。學(xué)生評(píng)教完成后，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成被評(píng)價(jià)教師每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的得分以及所有教師各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均得分，然后由評(píng)建辦公室通過(guò)主管教學(xué)的副院長(zhǎng)和系主任反饋給教師。CSUN是通過(guò)書(shū)面報(bào)告形式對(duì)同行評(píng)教結(jié)果進(jìn)行反饋的，其主要包括指出被評(píng)價(jià)教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)和提高課堂教學(xué)的建議等，教師是書(shū)面報(bào)告的第一接受者。同行評(píng)教的書(shū)面報(bào)告必須在評(píng)教活動(dòng)結(jié)束后的兩周內(nèi)反饋給教師，收到該報(bào)告的十天之內(nèi)，教師有權(quán)利可以對(duì)評(píng)教報(bào)告提出申訴；十天之后，同行評(píng)教的書(shū)面報(bào)告連同教師的答復(fù)或反駁聲明將交給系人事委員會(huì)主席和系主任，同時(shí)報(bào)告的復(fù)印本放入教師的個(gè)人行為檔案中，保存五年。學(xué)生評(píng)教是定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)果的整合，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合性，系主任會(huì)將學(xué)生評(píng)教結(jié)果反饋給教師，這份反饋材料也將放入教師的個(gè)人行為檔案中，至少保存五年?？梢?jiàn)，兩校均已建立了各自的評(píng)教信息反饋制度，但是存在以下不同之處：一是上海S大學(xué)同行評(píng)教的書(shū)面報(bào)告第一接受者是評(píng)建辦公室或主管教學(xué)的副院長(zhǎng)，而CSUN同行評(píng)教的書(shū)面報(bào)告第一接受者是教師；二是CSUN的教師在收到報(bào)告的一定期限內(nèi)可以提出申訴，而上海S大學(xué)沒(méi)有明確規(guī)定；三是在上海S大學(xué)，無(wú)論是同行評(píng)教書(shū)面報(bào)告，還是學(xué)生評(píng)教結(jié)果，最早接受的管理者是學(xué)校職能部門或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)，而在CSUN，最早接受的管理者是系領(lǐng)導(dǎo)。
2.利用評(píng)價(jià)結(jié)論方面上海S大學(xué)建立同行評(píng)教和學(xué)生評(píng)教制度的目的是為了提高學(xué)校教師教學(xué)的質(zhì)量，它是學(xué)校人事考核制度中的重要部分，其評(píng)教結(jié)果不僅能作為教師晉升職稱等的依據(jù)之一，而且也有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升自身的教學(xué)水平。CSUN的同行評(píng)教和學(xué)生評(píng)教制度都與學(xué)校的人事制度有關(guān)，其評(píng)教結(jié)果是進(jìn)行人事決策的主要依據(jù)，決定教師的留職、授予終身教職和晉升等。由于同行評(píng)教是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的觀察分析，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較為客觀地羅列教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，有助于提高教師的教學(xué)水平。此外，學(xué)生評(píng)教主要從學(xué)生角度發(fā)表對(duì)教師教學(xué)的看法，也有助于教師對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)的審視，采取改進(jìn)措施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)比較分析，兩所學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果利用極其相似，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是用于教師的人事決策；二是提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
二、幾點(diǎn)啟示
（一）要提高學(xué)校全體成員對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)和正確的教育評(píng)價(jià)觀是有效地開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)的思想基礎(chǔ)
1.教師教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)水平的重要手段我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)始于二十世紀(jì)八十年代中期，經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展已經(jīng)逐步走向系列化、規(guī)范化和公開(kāi)化。［6］研究者認(rèn)為，從我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始實(shí)施直至目前，普遍采用的是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，主要著眼于教師的過(guò)去，以獎(jiǎng)懲和鑒定為目的，弊端很多，故對(duì)其持否定和批判的態(tài)度。［7］為了克服獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的不足，重視教師的未來(lái)，以激勵(lì)和改進(jìn)為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)得到提倡。但是作為一名高校教師，在其職業(yè)生涯當(dāng)中總要遇到諸如評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)和年終考核等事情，接受獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在所難免，為此筆者認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合是一種較好的選擇，前者可以為后者提供資料、信息和證據(jù)，使得獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)結(jié)論有理有據(jù)，讓人信服。同時(shí)后者也能為前者指明被評(píng)對(duì)象所處位置和發(fā)展空間，使得發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果診斷準(zhǔn)確，定位合理。無(wú)論是獎(jiǎng)懲性還是發(fā)展性的教師教學(xué)評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師的教學(xué)價(jià)值作出判斷的過(guò)程，能夠較為客觀地指出教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出建設(shè)性意見(jiàn)，有助于提高教師的教學(xué)水平。
2.學(xué)生完全有權(quán)力和能力進(jìn)行對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)1927年美國(guó)普渡大學(xué)正式使用“教學(xué)評(píng)定量表”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教授的教學(xué)。［8］目前教師對(duì)于學(xué)生評(píng)教的合理性和學(xué)生評(píng)價(jià)能力持懷疑態(tài)度，其主要原因可能有兩個(gè)方面：一是受如“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終身為父”等傳統(tǒng)思想的影響，教師在思想深處總是難以接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，更何況這種評(píng)價(jià)有時(shí)關(guān)系到自身的榮譽(yù)和利益；二是許多教師認(rèn)為大學(xué)生的年齡和心智都還不夠成熟，不具備對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。事實(shí)上，我國(guó)的改革開(kāi)放給高等教育帶來(lái)了新的變化，其中學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者應(yīng)該享有一定的權(quán)利，他們有權(quán)利獲得自己滿意的教育，也有權(quán)利對(duì)教師的教學(xué)提出要求。從已有的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看到，在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)比同事評(píng)價(jià)、教師自評(píng)更具可靠性。［6］有學(xué)者調(diào)查研究得到，在教師對(duì)學(xué)生評(píng)教能力的看法上，89.6%的教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)教結(jié)果能反映客觀實(shí)際。［9］對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效果分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)質(zhì)量經(jīng)過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋有了明顯的提高。［6］美國(guó)大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果也是支持學(xué)生評(píng)教的。［10］
（二）在教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中遵循教育評(píng)價(jià)的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范和人性化的操作方法是做好教師教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)保證
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要凸現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念從古希臘的“人本自由”、文藝復(fù)興時(shí)期的“解放個(gè)性”、十八世紀(jì)啟蒙思想家倡導(dǎo)的“自由教育”到今天提出的“以學(xué)生為本”的理念，其中學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是它的核心內(nèi)容。［11］為此教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要凸顯這種理念，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要努力做到：一是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。一般來(lái)說(shuō)，情緒積極、樂(lè)觀學(xué)生的智力水平比情緒悲觀、憂郁學(xué)生的智力水平要高。為此教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和好奇心，幫助他們調(diào)節(jié)情緒、善于表現(xiàn)和自我鼓勵(lì)，做到樂(lè)學(xué)和好學(xué)，形成最佳學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。二是引領(lǐng)學(xué)生參與。師生之間或?qū)W生之間通過(guò)討論、問(wèn)答、小組活動(dòng)等的雙向交流活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決技能和合作精神等的教學(xué)目標(biāo)。［12］這就要求教師要關(guān)心和平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧和活躍的課堂氛圍，為他們提供適宜、豐富和有趣的活動(dòng)內(nèi)容、機(jī)會(huì)和時(shí)間。三是激發(fā)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，知識(shí)不再只是作為信息而被簡(jiǎn)單傳遞，它應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生思考的載體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生暴露思維過(guò)程，在思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到發(fā)展。四是關(guān)注教學(xué)效果。課堂教學(xué)的目的不只是要求學(xué)生掌握知識(shí)與技能，更重要的是要讓學(xué)生形成實(shí)踐能力以及具有創(chuàng)新精神和完善人格，使他們?nèi)婧涂沙掷m(xù)發(fā)展。
2.評(píng)價(jià)過(guò)程要滲透“以人為中心”的思想二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)學(xué)者古巴（E.Guba）和林肯(Y.S.Lincoln)等人創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)理論”。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“價(jià)值多元性”，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧，縮短不同意見(jiàn)間的距離，最后形成公認(rèn)的一致看法的過(guò)程。［13］也有學(xué)者把這種理論為“以人為中心”思想。［14］目前在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中要較好落實(shí)這種評(píng)價(jià)思想，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、規(guī)范和人性化的評(píng)價(jià)程序，使教師的“三權(quán)”得到保障：一是協(xié)商權(quán)。我們知道，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，加以及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。為此評(píng)價(jià)人員要充分尊重被評(píng)價(jià)教師，調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，消除緊張情緒，在正式評(píng)價(jià)之前可以就評(píng)價(jià)地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等與其進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。二是知情權(quán)。教學(xué)評(píng)價(jià)的直接接受者是被評(píng)價(jià)教師，教學(xué)工作的直接改進(jìn)者也是被評(píng)價(jià)教師，為此被評(píng)價(jià)教師應(yīng)該在第一時(shí)間知曉正式的書(shū)面評(píng)價(jià)報(bào)告，這不僅是對(duì)教師尊重的體現(xiàn)，保障了教師的知情權(quán)，而且有利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。三是申訴權(quán)。教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論有異議，可以在收到評(píng)價(jià)報(bào)告的一定期限內(nèi)提出申訴，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門要慎重和合理地對(duì)待教師的申訴意見(jiàn)。
（三）科學(xué)對(duì)待學(xué)校教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在的不足，對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革是可持續(xù)高效發(fā)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)的制度保障
1.要改革現(xiàn)行的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度目前改革我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度至少需要考慮三個(gè)方面：一是立足基層。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師，改進(jìn)教學(xué)工作的主體也是教師，為此評(píng)價(jià)工作要充分依靠教學(xué)第一線的教師，這是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作較為了解，知道學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，需要采用什么手段加以解決。要建立系一級(jí)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，并且賦予一定的自主權(quán)，為充分調(diào)動(dòng)和利用教學(xué)第一線的教師搭建平臺(tái)。二是明確職責(zé)。高校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，教學(xué)是高校工作的第一要?jiǎng)?wù)，作為保障教學(xué)工作質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校的重要工作。為此評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者的教師教學(xué)評(píng)價(jià)職責(zé)要進(jìn)一步明確化、具體化和操作化，讓學(xué)校全體成員了解教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作，共同監(jiān)督這項(xiàng)工作的開(kāi)展，促使這項(xiàng)工作運(yùn)行規(guī)范和有序。三是理順關(guān)系。目前我國(guó)高校基本都建立了教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，但是各個(gè)部門或機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系還有待進(jìn)一步理順和明確，建立和完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)的決策、執(zhí)行和監(jiān)督的制衡機(jī)制，做到民主和科學(xué)地制定評(píng)價(jià)政策，有效和能動(dòng)地執(zhí)行評(píng)價(jià)政策，公正和有力地監(jiān)督評(píng)價(jià)工作，使得教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作能真正促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.在運(yùn)行中不斷完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度目前我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的組織方式是自上而下進(jìn)行的，這種方式讓教師覺(jué)得是被動(dòng)檢查其教學(xué)工作，往往給教師造成“挨整”的感覺(jué)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒。從心理學(xué)角度分析，這種“被審心理”容易挫傷被評(píng)價(jià)教師的自尊心，導(dǎo)致他們與評(píng)價(jià)人員對(duì)立，甚至使他們有一種受侮辱的感覺(jué)，從而產(chǎn)生不滿情緒。［6］但是自上而下的組織方式也有推進(jìn)速度快等優(yōu)點(diǎn)。這種組織方式是由我國(guó)高校管理體制決定的，很難在短時(shí)間內(nèi)徹底改變，只有在實(shí)際運(yùn)行中逐步改進(jìn)。對(duì)于實(shí)踐證明是科學(xué)和正確的做法，應(yīng)該保留，并繼續(xù)運(yùn)用；對(duì)于實(shí)踐證明是不科學(xué)和不正確的做法，我們要加以修正或揚(yáng)棄。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中要建立糾錯(cuò)機(jī)制，真正做到用后次評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)前次評(píng)價(jià)結(jié)果，長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)就會(huì)日趨科學(xué)和客觀，評(píng)價(jià)的正確性才能得到保證。
作者：吳鋼 周景人 單位：上海師范大學(xué)