課程思政下的教師教學能力提升策略

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【摘要】課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要途徑，教師是課程思政的實施主體，教師育德能力如何，直接關系到課程思政實施的效果?，F(xiàn)以教育者先受教育為邏輯起點，分析教師課程思政教學能力的重要意義以及核心要素，并探討了課程思政背景下教師教學能力提升的策略。

【關鍵詞】高職教師；課程思政；教學能力；提升策略

在全國高校思想政治工作會議上指出:高校立身之本在于立德樹人。落實立德樹人根本任務，關鍵在于建設一支政治可靠、業(yè)務精湛、樂于奉獻、勇于擔當?shù)慕處熽犖?。當前，高職院校師資隊伍普遍呈年輕化態(tài)勢，這些青年教師承擔著教學、科研的重要任務，是教書育人的主體力量。青年教師立德樹人觀念如何，教書育人的本領如何，直接關系到高職院校立德樹人目標的實現(xiàn)，因此，探索課程思政背景下如何提升教師的教學能力就顯得非常必要和迫切。

1課程思政教學能力提升的意義

1.1促進教書和育人相結合

高校教師既要教書，也要育人，不僅要做知識技能的傳播者，也要做學生成長成才的引路人。長期以來，高職院校對教師的任職要求主要強調(diào)學歷達不達標、有無行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、是不是雙師型教師等方面，對于教師育人的要求主要停留在柔性的倡導上，教師有無育人的意識以及育人的能力如何，主要靠教師的自覺，這就導致教師群體在育人意識和育人水平方面參差不齊，直接效應就是教師在課堂上講什么、怎么講、講多少存在較大差異。在全國高校積極貫徹落實全國高校思想政治會議精神以及全國教育大會精神的背景下，教師隊伍育人意識、育人能力參差不齊的狀況直接影響“課程思政”育人的效果。

1.2提升教師自身政治素質(zhì)

高校提升“課程思政”教學能力也是新時代高職教師提升自身政治素養(yǎng)的需要?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制”。所謂“德技并修”，就是不僅要培養(yǎng)學生具備較高的技術技能水平，還要教育引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。高職院校許多教師年紀與學生接近，工作生活閱歷簡單，對世情、國情、黨情、社情的了解不深，教學上理論聯(lián)系生活實際不夠，也不能有效回應學生在學習、生活中遇到的困惑，育德能力有待提升。根據(jù)“教育者先受教育”的原則，教師必須遵循“四有好老師”的標準和“四個引路人”的要求，積極吸收儲備思政教育知識，不斷提升育德意識、育德能力，在潤物無聲中，實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力提升的有機統(tǒng)一。

2課程思政教學能力的核心構成要素

課程思政的目的在于引導廣大教師切實履行教書育人并舉的政治責任，推進各類課程與思想政治課同向同行、協(xié)同協(xié)作，構建全員全過程全方位的育人格局。為了達成這一目標，高職教師至少應在以下幾個方面下功夫。

2.1意識形態(tài)的把控能力

高校是意識形態(tài)的前沿陣地，也是意識形態(tài)最活躍、最敏感的地方。堅定正確的政治立場，從思想上保持對社會主義意識形態(tài)的認同，對于堅持社會主義辦學方向，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人具有十分重要的意義。高校教師作為貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務、實施課程思政的主體力量，必須加強把控意識形態(tài)能力的自覺性和政治敏銳性，著力提升馬克思主義主流意識形態(tài)修養(yǎng)，不斷增強把握正確政治方向和輿論導向的能力，增強講好中國故事、傳播中國聲音的能力，堅決維護黨和國家的大政方針，弘揚社會主義核心價值觀，通過課堂主渠道唱響主旋律、壯大正能量，自覺抵制各種錯誤觀點和言論，切實做到守土有責、守土擔責、守土盡責。

2.2思政資源的挖掘能力

任何一門課程，除了蘊含本學科的知識技能之外，不同程度上都蘊含著豐富的“思政元素”，如何將這些隱形的育人元素有效地挖掘出來，把學術資源轉化為育人資源，在知識技能傳授的同時加強思想政治教育，是課程思政的難點也是重點。作為任課教師就是要積極發(fā)揮主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容與授課對象之間的關聯(lián)點，引導學生在掌握知識技能的同時，思想上受到教育，精神上受到洗禮。例如，通識課教師可以引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強學生的文化自信；醫(yī)學類課程可以挖掘學科中的責任意識、奉獻精神、醫(yī)者仁心等元素，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)；藝術類課程可以結合具體實踐，引導學生感受人文精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，領悟德技雙修的必要，增強學生的社會責任感和對藝術的敬畏之心。

2.3話語體系的轉化能力

課程思政本質(zhì)上是一種教育理念、思維方式的創(chuàng)新，是在課堂教學中春風化雨、潤物無聲般把思政之“鹽”溶入教育之“湯”，讓課堂育人主渠道功能實現(xiàn)最大化。當前，高職院校在校大學生中2000年以后出生的“00”后已然成為主流群體，他們在成長環(huán)境、思維方式以及興趣愛好等方面都呈現(xiàn)出一系列新的變化，學校思想政治教育的難度也隨之增加。傳統(tǒng)思想政治教育的實踐表明，單純的思想政治說教比較嚴肅正統(tǒng)，遠離學生生活實際，不容易引起學生關注和興趣，因此，在課程思政實施過程中，一定要充分考慮學生的思維方式、興趣愛好、知識儲備等方面的因素，巧妙尋找課程內(nèi)容與思政教育的契合點，將復雜抽象的“理論話語”“官方話語”結合生活實際、專業(yè)特點巧妙轉化為淺顯易懂的“通俗話語”“大眾話語”，并通過案例分析、分組討論、角色扮演等學生喜聞樂見的方式，將課程中蘊含的思政教育元素闡發(fā)出來，引導學生在學習中自我反思、自我教育、自我覺悟，從而實現(xiàn)育人的目標。

3課程思政背景下教師教學能力提升策略

3.1深化課程思政理念的理解認同

推進課程思政改革，改變高職院校專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)狀，首先就是要提升教師對課程思政、協(xié)同育人的理解、認同。通過教師文化建設、組織學習培訓、評選“四有好老師”等多種途徑，引導教師積極響應立德樹人的時代要求，將教書、育人結合起來，知識技能傳授與思想價值引領結合起來，各自“守好一段渠，種好責任田”。此外，打通師資專業(yè)結構壁壘，著力構建思政課教師、專業(yè)教師和輔導員共同參與的課程思政教學團隊，開展集體備課、聽課助講等活動，打造共建、共享、共惠的課程思政教育平臺，最大程度地實現(xiàn)職能互補、優(yōu)勢疊加、協(xié)同育人。

3.2加強課程思政改革的示范引領

課程思政到底該如何做，各高校都還處于“摸著石頭過河”階段。高職院校要立足學校專業(yè)特色，積極開展探索實踐。可以依托校級課程思政試點項目，組建課程建設團隊，扎實推進課程建設試點工作。試點項目要高標準、嚴要求，就課程內(nèi)容、形式、效果等加強研究討論，建好示范性教學課件、教學案例，做好示范課聽課評課，將試點項目建成課程思政改革的樣板標桿。課程思政試點項目結項后，總結課程建設經(jīng)驗與不足，遴選優(yōu)秀的建設團隊在全校范圍內(nèi)進行宣講，從課程思政設計、課程思政實施、課程思政特色等方面進行總結、反思，為其他課程開展育人工作提供有益的借鑒。

3.3推進教師育德能力的指導培訓

成立課程育人教學改革指導委員會，編制課程育人教學指南，引導教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，優(yōu)化教學方法手段，增強課程思政的思想性、針對性和實效性。針對教師隊伍中存在的重專業(yè)輕德育、重技能輕文化、政治意識比較淡漠等問題，建立常態(tài)化培訓機制，為教職工開展系統(tǒng)化、高質(zhì)量的專題培訓。針對年輕教師思想政治素養(yǎng)不高的問題，通過專項政治理論學習，用中國特色社會主義思想武裝頭腦。此外，通過開展課程思政示范課展示巡講、思政課教師與專業(yè)課教師結對幫扶、設立課程思政工作坊等舉措，幫助教師實現(xiàn)育德意識和育德能力的雙強化。

3.4完善課程思政改革的考核評價

依托課程育人改革研究中心，開展課程育人質(zhì)量評價研究，建立科學、規(guī)范、有效的課程育人質(zhì)量評價指標體系。在日常巡課、聽課、評課中將任課教師的思想政治表現(xiàn)、育人能力、育人效果等作為重要觀測點進行督導評價。以育人效果為核心指標，建立教學內(nèi)容和模式的動態(tài)評價機制。在教師說課比賽、教案比賽、教學設計比賽等賽事中，將課程思政元素納入考核評價體系。在評先評優(yōu)、職稱評審、年度績效考核等制度設計上融入思政評價元素，并實行一票否決。通過評價機制改革，切實解決教師育人能力不夠、動力不足的問題，促使課程育人成為廣大教師的行為自覺。

4結語

高職院校課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，教師是實施課程思政建設的核心要素和關鍵環(huán)節(jié)。高職教師課程思政教學能力的提升，既要依靠教師自身深化認識、提高素養(yǎng)，也需要借力于外部的培育、引導和激勵。只有教師的育德意識、育德能力都提高了，課程思政才能真正落到實處取得實效。

參考文獻

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作者：趙繼學 單位：湖南工藝美術職業(yè)學院