談中小學語文教師教學敏感價值
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摘要：語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神有深遠的影響，因此，語文教學不能過分追求體系化。教學敏感是語文教師拓展課程資源、促進教學生成、培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的一種教學專業(yè)實踐能力。教學敏感具有實踐性、時代性、關懷性的特征，對中小學語文教師內化教學實踐、提升教學素養(yǎng)具有重要的意義。
2011年制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。”由此可見，語文的人文價值和知識外延，使語文學習隨著時代、社會、學生實際情況等的變化而變化，語文教師需要敏感地意識到這些變化并將其融入教學資源中，促進教學生成。只有將課堂教學與學生自身的生活經驗聯(lián)系起來，讓學生獲得主動的、獨特的學習體驗，學生的語文素養(yǎng)才能真正得到豐富和內化。教學敏感是教師的一項基本素質，是一種專業(yè)實踐能力。有學者認為，教學敏感有廣義和狹義之分。從廣義上說，教學敏感是指在一切教學過程中，教師敏銳地把握教學活動中出現的一些現象，從而采取相應對策的心理活動狀態(tài)與意識；從狹義上說，教學敏感是指教師在課堂教學中能敏銳地把握教學活動對象的變化，從而積極應對的心理活動狀態(tài)與意識[1]。
1語文學科賦予教師教學敏感的內涵
從古至今，中國語言文字的教育都有極其重要的地位。就個人而言，學習語文關乎一個人修養(yǎng)、氣質的養(yǎng)成，所謂“腹有詩書氣自華”，個人的思想、學識離不開語言文字的表達。就社會而言，語文教育培養(yǎng)人正確的價值觀念，有助于形成良好的社會風氣；就國家而言，語文教育對傳承中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、增強民族文化認同感、堅定文化自信具有不可替代的作用。語文教育內容的綜合性、語言的思想性、培養(yǎng)途徑的實踐性決定了其教學手段的多樣性，既要有語文知識的學習，又要有大量的語文實踐，其中要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。為完成這一復雜的教學任務，中小學語文教師自身必須擁有豐富知識素養(yǎng)和高超的教學水平，體現在以下兩方面：一是中小學語文教師在教學中應充分發(fā)揮教學機智，增添課堂活力。二是中小學語文教師應擁有教學敏感，包括對教學內容的敏感，注重與學生自身的經驗相聯(lián)系，讓學生發(fā)出自己的聲音，傳遞的價值觀要符合時代背景和需求，摒棄腐朽陳舊的觀念；對學生心靈的敏感，要深入了解學生的變化，讓學生感受到被尊重和理解，因勢利導地進行教育，將德育滲透進日常教學中；對語言和行為的敏感，教師的言語表達引導著學生的語言發(fā)展和成長，每一個用詞應包含著自己的思想和生活經驗。教師對自己的行為和用語必須非常敏感，因為他們在不經意間的話語就可能扼殺學生智性和靈性。
2中小學語文教師教學敏感的特征
2.1實踐性
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程是學生學習運用語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。具體到語文教學中，教師積累的實踐經驗催生出教學敏感，教學敏感是教師掌控課堂能力的體現。教師面對復雜的教育情境，熟練地運用教學規(guī)律和教學智慧。同時，教學敏感能夠幫助教師營造一種民主、互動的學習氛圍，學生在溫暖安定的環(huán)境里，更容易打開心門與教師進行思想的碰撞，成為一個有思想的學習者。
2.2時代性
時代性是在新的歷史條件下形成和發(fā)展起來的、體現民族特質、順應歷史潮流的思想觀念和價值取向[2]。互聯(lián)網時代的到來，改變了人們獲取知識的方式，沖擊著原有的教育模式，語文教學不得不根據新時代的特征作出調整。教師是社會文化價值的傳播者，是教學觀念的持有者，教師的價值觀念在塑造學生的是非觀和人際交往模式的同時，也會受時代背景的影響。教學觀念要彰顯時代性，因為不同的時代對人才綜合素質的要求不同。
2.3關懷性
教學敏感的關懷性是指教師在教學互動中要了解學生的需求，注重學生的體驗和感受，讓學生投入豐富的情感到學習中，這樣才能實現真正的道德教育，讓學生體驗到責任感、幸福感。教師要帶領學生在情感世界里去表達和感受，如果教師不觸及理論知識背后的情感，捕捉不到學生情感的流露，就不能引發(fā)學生的情感共鳴。語文教師的教學敏感帶有關懷的色彩，只有擁有一顆關懷的心，才能更敏感地察覺到學生豐富的精神世界。
3中小學語文教師教學敏感的價值
3.1有助于教師養(yǎng)成良好語感，塑造學生價值觀念
在教育實踐中，語文教師只有自身先快速掌握文本的特點，理解文本蘊藏的感情，才能更好地教學。優(yōu)秀的語感是教師長期摸索和積累的結果，教師要從學生的口頭表達中，迅速抓住不當之處，及時進行引導，這一點對語文教師來說尤為重要。教學敏感不僅僅是對文本敏感，還要對文字背后蘊藏的情感價值敏感。文本的每一個句子都包含作者的思想、觀念以及看待世界的態(tài)度，學生作為讀者，可能只看到了文本的語言特點，教師應敏感地意識到文本傳遞的價值觀，引導學生塑造正確的價值觀，在學生的心靈里種下道德的種子。
3.2有助于教師解讀“部編版”教材，提高教學效果
隨著教科書的更新，語文學科的教學理念也在發(fā)生變化?！安烤幈尽闭Z文教科書重建了語文知識體系，強化了人文性，并把課外閱讀納入教材體制，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。語文課程的閱讀廣度、教學難度明顯提升，這對語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在教授語法、修辭手法等語文知識時，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術等體系化訓練方式不再適應當前的語文學科，教師應更多地使用“隨文學習”的方式引導學生學習，與學生共同解釋文章，讓學生體驗到語文學習的意義。但是，教師在課前無論準備得多么充分，在課堂上總會發(fā)生一些隨機事件，因此，教師要有一顆敏感的心，把教學過程中的突發(fā)事件轉化為教育契機，創(chuàng)造性地開展教學，使課堂煥發(fā)出活力。
3.3有助于教師內化教學實踐，形成個人風格
教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學觀點、教學技巧、教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志[3]。有獨特的教學風格的教師，仿佛有一種魔力，用一個眼神就能讓吵鬧的學生安靜下來，用一個微笑就能引起學生的興趣，這是因為教師運用了獨特的、屬于個人的行為和表現方式與學生相處。而那些不關注學生、對所教授的課程不夠敏感的教師，他們無法將自己在教學中的微小習慣轉化成獨特的風格，習慣只是盲目而機械的行為。富有教學敏感的教師面對不斷變化的教學情境，具有高度的反應力，始終保持對課程和學生的敏感。
參考文獻
[1]景韻.高等職業(yè)教育教師課堂教學敏感研究[D].重慶:西南大學,2014.
[2]鄒廣文.中國精神:民族性與時代性[J].中國特色社會主義研究,2014(2).
[3]李如密.教學風格的內涵及載體[J].上海教育科研,2002(4).
作者：劉涵 潘昊良 陳海霞 徐芳 單位：湖北師范大學教育科學學院
