教師教學(xué)能力提高的路徑

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摘要:教學(xué)工作診斷與改進(jìn)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。針對(duì)中職學(xué)校教學(xué)診斷中各種問(wèn)題進(jìn)行分析，探索教學(xué)診斷與改進(jìn)中提高教師教學(xué)能力的有效路徑;提出通過(guò)學(xué)校定向培訓(xùn)和教師的自覺診改，創(chuàng)新教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)模式，深化教學(xué)反思和再教設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教科研能力;達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教師教育情懷和教育能力，服務(wù)中職學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞:中職教育;教育教學(xué)診斷與改進(jìn);課堂教學(xué);教學(xué)能力

0引言

2015年以來(lái)，教育部公布了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，2016年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，成立了全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)，啟動(dòng)了診改的試點(diǎn)工作［1］。目前，全國(guó)27所高職院校和27所中職學(xué)校參加了教學(xué)診斷與改進(jìn)試點(diǎn)工作。按照6個(gè)診斷項(xiàng)目、16個(gè)診斷要素、99個(gè)診斷點(diǎn)規(guī)范而詳實(shí)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)采集的教學(xué)工作信息數(shù)據(jù)實(shí)施動(dòng)態(tài)化的監(jiān)測(cè)，可以監(jiān)測(cè)中高職在學(xué)校、專業(yè)(課程)、教師、學(xué)生等諸方面是否符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。

1中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)背景、意義

1.1教學(xué)診改的背景

1.1.1國(guó)內(nèi)外中職學(xué)校教學(xué)診改的形勢(shì)

“診斷”一詞，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況。診斷既包括對(duì)疾病所做的判斷，也包括獲得這種判斷的步驟和方法［2］。將“診斷”一詞應(yīng)用于教學(xué)之中，為教學(xué)注入了新鮮的血液，稱之為“教學(xué)診斷”(TeachingDiagno－sis．CDT)［3］。自《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》(教職成司函［2016］37號(hào))文件出臺(tái)，北京、天津、重慶、浙江、黑龍江等省市陸續(xù)了省市級(jí)“職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案”，部分職業(yè)院校申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)，成為教育部職業(yè)院校教學(xué)診改的首批試點(diǎn)單位。其中，黑龍江省三所高職院校也申報(bào)了《職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行方案》，沒有中職學(xué)校申報(bào)“教學(xué)診斷與改進(jìn)”。從國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)診改的狀況看，目前尚未檢索到國(guó)外關(guān)于“中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)”方面的相關(guān)研究成果和資料。但是，國(guó)外課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)有100多年歷史，取得了豐碩的成果，并在實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，其課堂教學(xué)診斷研究分為教師、學(xué)生、師生互動(dòng)三種類型［4］。一些國(guó)家進(jìn)行了教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的探索，如經(jīng)濟(jì)合作組織負(fù)責(zé)的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)、國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)開展的第三次數(shù)學(xué)和科學(xué)成就比較研究(TIMSS)、美國(guó)的教育進(jìn)展評(píng)價(jià)(NAEP)［5］。這些評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面素質(zhì)教育和未來(lái)發(fā)展，體現(xiàn)它的診斷性和發(fā)展性功能，僅限于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，沒有涉獵職業(yè)教育教學(xué)診改。

1.1.2教學(xué)診斷的時(shí)代價(jià)值

中等職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐主體，也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證主體，更是中高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主體。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的歷史意義和時(shí)代價(jià)值。2015年教育部辦公廳了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳［2015］2號(hào))，提出了“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，從目的與意義、內(nèi)涵與任務(wù)、實(shí)施工作要求等多個(gè)方面對(duì)建立職業(yè)院校教學(xué)工作診改制度進(jìn)行了全面部署。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成［2015］6號(hào))中進(jìn)一步提出，“要按照教育部關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的有關(guān)要求，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制”。因此，職業(yè)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)已步入加速建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。

1.2中職教學(xué)診改的意義

教學(xué)工作診斷是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改善辦學(xué)條件、規(guī)范教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)事中、事后監(jiān)管，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。作為辦學(xué)質(zhì)量決定性因素的教學(xué)工作無(wú)疑處于舉足輕重的地位，亟須強(qiáng)化和提高。因?yàn)榻虒W(xué)工作是中等職業(yè)學(xué)校的核心工作，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的吸引力，教學(xué)工作診改無(wú)疑對(duì)提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的歷史意義。教育教學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的有效和必然途徑，是學(xué)校工作的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校深化改革和創(chuàng)新發(fā)展，提高社會(huì)吸引力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)診改具有構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。

2黑龍江省中職學(xué)校課堂教學(xué)診斷

2.1中職學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)診斷中出現(xiàn)的教師缺乏學(xué)情分析和教法設(shè)計(jì)，教學(xué)模式手段陳舊落后，缺乏對(duì)教材的解析與二次開發(fā)，其實(shí)就是老師在課前對(duì)有效教學(xué)缺乏思考，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生可能出現(xiàn)的難以理解所學(xué)課程等狀況欠缺考量;這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)多年的基層聽評(píng)課中的觀察和感悟，現(xiàn)主要?dú)w納為以下五個(gè)方面。問(wèn)題一:課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，“一言堂、滿堂灌”現(xiàn)象依然存在。有的教師在講課中以講為主，以練為輔;以教師為主，以學(xué)生為輔。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有新意，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究的權(quán)利。缺乏有意識(shí)的學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，缺乏足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果必然不佳。問(wèn)題二:教育信息化缺失，“教學(xué)方法手段單一”現(xiàn)象依然存在。有些學(xué)校和部分教師缺乏教育信息化意識(shí)和作為，上課僅用“教材———板書———簡(jiǎn)單的課件”，沒有運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，沒有將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)整合，更談不上與教學(xué)深度融合。問(wèn)題三:教師講課津津樂道，“忽略學(xué)生聽課狀態(tài)”現(xiàn)象依然存在。針對(duì)中職學(xué)生厭學(xué)、注意力不集中的普遍狀況，課堂上教師只顧講課，只求講授知識(shí)的完整性和科學(xué)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)視而不見，甚至面無(wú)表情地講授知識(shí)。原因就在于教師的教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新思維和追求有效課堂的意識(shí);講練結(jié)合、手腦口并用的職業(yè)教育思想淡薄，“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式流于形式。問(wèn)題四:重視學(xué)優(yōu)生，忽略學(xué)困生。究其原因，有班額大，教師少，師生比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使授課教師在短短的一節(jié)課中無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果;也有教師偏愛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，理解能力弱的學(xué)困生的原因。課堂上不能做到多關(guān)心、提問(wèn)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，多給這樣的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和隨時(shí)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)效果兩級(jí)分化，整體教學(xué)質(zhì)量不高。問(wèn)題五:課堂教學(xué)程序不全面，教學(xué)評(píng)價(jià)缺失。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂上有的老師認(rèn)為講完課就完成任務(wù)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，沒有師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià);更談不上運(yùn)用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果;通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)澄清學(xué)生疑難問(wèn)題和易錯(cuò)的地方，以突出教學(xué)重點(diǎn)，破解教學(xué)難點(diǎn)。

2.2課堂教學(xué)診斷問(wèn)題剖析

上述課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)源于教研員日常聽課、參加公開課、研究課的感受，來(lái)源于開展全省中職教師“教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)新秀”評(píng)審，來(lái)源于全國(guó)中職學(xué)校教師說(shuō)課比賽。對(duì)照課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)診斷要素，中職學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，反映了中職學(xué)校沒有建立教學(xué)診斷的長(zhǎng)效機(jī)制，日常的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)不到位，教師校本培訓(xùn)方案有待調(diào)整，教師主動(dòng)自覺參加課程改革的意識(shí)不強(qiáng)，沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展信息化教學(xué)，教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合能力有待提高。可見，實(shí)施教學(xué)診斷與改進(jìn)是非常必要的，是學(xué)校和教師為主體的自檢自查，是學(xué)校及教師自我評(píng)估、自我改進(jìn)的有效措施，更是提升教師專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

3教學(xué)診斷與改進(jìn)中教師教學(xué)能力提高的路徑

教學(xué)是學(xué)校一切工作的核心，而教師的教育情懷和能力素質(zhì)是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；谝陨蠁?wèn)題分析，筆者認(rèn)為教學(xué)診斷與改進(jìn)中提高教師教學(xué)能力的路徑如下:

3.1依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教師是教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體、課程改革與建設(shè)的主體，是教育教學(xué)的實(shí)施者，教師的教育觀念、教學(xué)能力、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、實(shí)踐操作水平直接影響教改的進(jìn)程和效果。夸美紐斯曾提到:“找出一種教育方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校可以少些喧囂、厭惡和無(wú)意的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”［6］。中職學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、文化課基礎(chǔ)弱、富有好奇心、動(dòng)手能力強(qiáng)。教師應(yīng)采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等策略;引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而指導(dǎo)其學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

3.2采用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，即“書本———黑板———實(shí)物教具”，致使“老師講、學(xué)生聽”的課堂氣氛沉悶，學(xué)生全無(wú)自主學(xué)習(xí)空間，課堂缺乏活力。對(duì)于毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣和缺乏學(xué)習(xí)方法的中職學(xué)生而言是無(wú)效教學(xué)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！彼裕寣W(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界［7］。這就需要設(shè)計(jì)現(xiàn)代的教學(xué)手段，最大限度地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開發(fā)精品課程和立體化教材，將知識(shí)點(diǎn)制作成微課，將信息化教育融入課堂教學(xué);有條件的學(xué)校還可以運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué);開設(shè)“名師課堂”，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.3創(chuàng)新教育模式，采用混合式等多種教學(xué)模式

如何駕馭文化課和專業(yè)理論課教學(xué)?如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是解決這一難題的鑰匙。這就需要教師提高信息化素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，采用混合式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。混合式教學(xué)模式能夠融合課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以講授為主的教學(xué)形式、小組合作教學(xué)形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)形式，是具有MOOC、微課等翻轉(zhuǎn)式課堂混搭式教育模式［8］。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式促使師生實(shí)施線上線下互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、可視性，提高了學(xué)生的注意力和參與率，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高了教學(xué)效果。

3.4反思課堂教學(xué)實(shí)施中的缺憾，在探究中成長(zhǎng)

教學(xué)反思是教育工作者對(duì)于自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果的一種回顧與診斷及自我調(diào)控的過(guò)程。［9］教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的設(shè)計(jì)也總會(huì)遺留各種不盡如人意的地方，或是教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)有偏差，或是教學(xué)方法不妥當(dāng)，或是教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不匹配，或是教學(xué)組織不夠靈活;在課堂上是否做到了善于傾聽、善于捕捉、善于啟發(fā)，等等。所以，教師不要以為教學(xué)反思和評(píng)價(jià)是上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研員的工作，與己無(wú)關(guān)。教師要以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、教育決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析;學(xué)會(huì)善于反思、查找不足，探索改進(jìn)措施，做好再教設(shè)計(jì)。只有不斷自省、糾錯(cuò)，才能在反思中研究，在教學(xué)中成長(zhǎng)。

3.5學(xué)校營(yíng)造提升教師專業(yè)教學(xué)能力的氛圍和環(huán)境

中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)是深化職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的核心，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。教學(xué)診改呼喚學(xué)校要樹立以學(xué)生為本，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念貫穿人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過(guò)程;呼喚學(xué)校重視師資培養(yǎng)培訓(xùn)，將師資隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)診改、提高教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的日程。

3.5.1制定中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃

優(yōu)先選送骨干教師參加國(guó)培、省培，系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論、教學(xué)策略，使其發(fā)揮骨干優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)和幫助青年教師成長(zhǎng);通過(guò)各種途徑培訓(xùn)提升教師信息化素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為老師評(píng)聘考核的重要指標(biāo)。

3.5.2鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教育教學(xué)比賽

學(xué)校要為中青年教師創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)基本功大賽、教師專業(yè)技能競(jìng)賽、教學(xué)成果評(píng)比，通過(guò)國(guó)家、省、市、校的教研活動(dòng)鍛煉隊(duì)伍，特別是全國(guó)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課比賽、全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化課堂教學(xué)比賽等，激發(fā)教育智慧，形成地域職業(yè)教育教學(xué)特色，打造職教名師。

3.5.3建立考核制度，選送專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐

伴隨著產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式日益深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，為專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)能力帶來(lái)了挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)定期派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)新技術(shù)、新工藝，磨煉職業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教師，努力打造融教育家與專業(yè)崗位技術(shù)能手于一身的師資隊(duì)伍。

3.5.4學(xué)校應(yīng)建立常規(guī)的教學(xué)預(yù)警機(jī)制

建立和實(shí)施聽評(píng)課制度，并將聽評(píng)課量化結(jié)果納入教師評(píng)聘和晉職的規(guī)定中。此外，還應(yīng)建立日常的專業(yè)預(yù)警機(jī)制、學(xué)生素質(zhì)預(yù)警機(jī)制，喚醒教務(wù)處和教師的診斷主體意識(shí)，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)、教師、學(xué)生進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。

4結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校要建立課堂教學(xué)診斷的長(zhǎng)效機(jī)制，從發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)與有效教學(xué)的角度來(lái)診斷教師的課堂，透過(guò)課堂教學(xué)折射教師課前教學(xué)方案、課中教學(xué)實(shí)施、課后回顧改進(jìn)的問(wèn)題，不斷完善教師教學(xué)能力、服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。要從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)化主體意識(shí)，定期開展自我診斷、自我評(píng)價(jià)、自我完善、自我提高，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的螺旋上升。

作者：畢漁民 孟雅杰 劉宇飛 單位： 黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江省招生考試院