高校英語教師教學(xué)行為分析
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摘要：教師教學(xué)行為是教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等的集中體現(xiàn)。教師教學(xué)行為影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師行為呈多樣化、動態(tài)性、生成性等特點。在課堂教學(xué)實施的不同階段，教師教學(xué)行為發(fā)揮著不同的作用。教師應(yīng)通過優(yōu)化實踐性知識，提升教學(xué)藝術(shù)；改進(jìn)教學(xué)行為，重構(gòu)教學(xué)習(xí)慣；注重有效互動，提升師生行為效率，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語教師；教學(xué)行為；學(xué)生學(xué)習(xí)行為；翻轉(zhuǎn)課堂
一、教師課前教學(xué)行為
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前教學(xué)行為是教學(xué)行為中的重要一環(huán)。它在課堂觀察中不易被直接考量，但是，教師課前教學(xué)行為直接影響課堂教學(xué)實施的效果。教師課前教學(xué)行為主要包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源上傳。
（一）教學(xué)設(shè)計行為
教學(xué)設(shè)計是一種隱性行為。教學(xué)設(shè)計行為是教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，教師在對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容充分分析的情況下進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計行為則是基于教師對教學(xué)資源上傳、教學(xué)問題收集的情況下進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計。課前教學(xué)設(shè)計應(yīng)有明確的“指向性”：教學(xué)設(shè)計是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否能促進(jìn)學(xué)生積極參與；教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整且符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點；教學(xué)過程中將采取何種手段與何種方式呈現(xiàn)；教學(xué)時間該如何分布；課前—課中—課后的問題設(shè)置如何分布等。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：新教師在教學(xué)設(shè)計中花費時間越長，越能在教學(xué)過程中合理把握教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度；老教師在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，教學(xué)時間安排更合理。新教師習(xí)慣用同一模式開展課堂教學(xué)，而老教師則根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行“適時翻轉(zhuǎn)”。因此，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)需要進(jìn)行不同“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步強化學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中未解決的問題，將傳統(tǒng)方式與“翻轉(zhuǎn)”模式有機結(jié)合。有效的教學(xué)設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生自由參與討論、提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題，還能讓學(xué)生在課堂活動中不知不覺地運用所習(xí)得的詞匯、語言與文化。
（二）教學(xué)資源上傳行為
若學(xué)生在教師上傳資源后沒有及時瀏覽，那么，資源容易成為“僵尸資源”。英語學(xué)習(xí)材料豐富，從VOA、BBC新聞到英文電影、學(xué)習(xí)視頻等語言材料都可以成為英語學(xué)習(xí)資源。對于以“外向型”學(xué)習(xí)動機為主的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，在英語學(xué)習(xí)上花費時間較少，因此選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的精品資源尤為重要。信息化時代下，網(wǎng)絡(luò)為廣大師生提供了許多優(yōu)質(zhì)資源，教師除了推薦優(yōu)秀名師課程資源、學(xué)習(xí)材料外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主搜索適合自身學(xué)習(xí)需要資源的能力。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更喜歡與生活貼近的和自己實際水平相當(dāng)?shù)馁Y源。在寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生對于教師上傳的同班級或其他班級學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤十分感興趣，而教師上傳的范例作文和高分作文的瀏覽頻次明顯偏低。教師應(yīng)更深入了解大學(xué)生的興趣點，并將這些生活中的學(xué)習(xí)元素融入教學(xué)素材中。當(dāng)教師未對學(xué)生瀏覽資源情況進(jìn)行統(tǒng)計分析并告知學(xué)生時，資源瀏覽率在一段時間內(nèi)呈下降趨勢。而當(dāng)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)告知學(xué)生，并在課堂教學(xué)中適時上傳教學(xué)資源時，資源的瀏覽率和瀏覽時長顯著增加。因此，教師可以充分把握學(xué)生特點，盤活教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)資源更加“真實化”“生活化”，并有效利用課后資源，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、教師課中教學(xué)行為
教師對課中教學(xué)行為的管理、觀察與分析是無時不在的動態(tài)過程。教師的“提問”“講授”“啟迪”“交流與溝通”“指導(dǎo)”“鎮(zhèn)靜”等一系列語言、非語言行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不同程度的影響。有效教學(xué)不僅能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)教師教學(xué)反思和專業(yè)成長。教師在教學(xué)實施中如何講授、如何提問、如何開展小組學(xué)習(xí)活動、如何組織開展討論、如何維持課堂教學(xué)秩序等都是教師教學(xué)行為的具體表現(xiàn)。課中教學(xué)行為是教師教學(xué)風(fēng)格的直觀體現(xiàn)。
（一）提問行為
教師以何種形式何時提問直接影響學(xué)生的回答效果。教師提問的難易程度和提問頻次決定了學(xué)生的思維能否得到有效開啟。教師應(yīng)充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行提問設(shè)計。當(dāng)教師提出“認(rèn)知—記憶”型問題時，學(xué)生回答問題的積極性和正確率較高；當(dāng)教師提出“開放”型問題時，學(xué)生基本屬于被動回答，需要在教師的引導(dǎo)下才能快速應(yīng)答。相比“先提問再點名”的方式，教師“提問前先點名”，學(xué)生答問耗時較長、正確率較低。教師“讓學(xué)生齊答”“叫舉手者答”與“叫不舉手者答”“隨機點答”，學(xué)生表現(xiàn)的行為特征不同。當(dāng)問題難度較大時，學(xué)生更不愿意主動回答，教師一般選擇“叫舉手者答”，而“叫不舉手者答”時，學(xué)生知道答案卻不愿意舉手，也沒向教師傳遞眼神等相關(guān)“非語言信號”。若教師不對提問進(jìn)行層次化設(shè)計，則會導(dǎo)致答題人數(shù)與答題頻次的不平衡：主動回答的學(xué)生集中在少數(shù)幾個人，有的班級學(xué)生單節(jié)課的參與頻次達(dá)6~7次，而有的學(xué)生10節(jié)課以內(nèi)的答題參與率為0。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)競爭性環(huán)境，鼓勵大家搶答時，學(xué)生的主動回答率明顯提高。當(dāng)教師講解完知識點，鼓勵大家積極發(fā)問時，學(xué)生的積極性較低。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提升，教師需要創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)環(huán)境來激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：教師的提問時間和提問類型影響學(xué)生回答的正確率和積極性。教師在引入（lead-in）部分進(jìn)行提問設(shè)計時，學(xué)生的參與度較高；在主旨理解（fast-reading）部分中“細(xì)節(jié)查找題”比“文章主旨題”的正確率高。學(xué)生在教室中所處的位置不同，學(xué)生的積極活躍程度也不同。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生更愿意坐在教室前排或中間位置，參與課堂教學(xué)活動；坐在教室邊座或后排的學(xué)生回答問題的積極性較差。因此，在教學(xué)中，教師需要把握班級學(xué)生特點，根據(jù)課堂教學(xué)情況變化進(jìn)行適時、有效提問，并設(shè)計不同類型和不同難易程度的問題，充分考慮“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)特點。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情有層次地推進(jìn)開放型問題的提出。
（二）小組活動行為
小組活動行為是一種“明互動”行為。有效的小組活動行為能將學(xué)生課前的質(zhì)疑或?qū)W習(xí)成果搬到小組活動中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑問。小組活動是否有效、小組成員的分配、教師對小組活動的評價直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“討論后匯報”環(huán)節(jié)中，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)參與頻次更高。“小組集體上臺展示”環(huán)節(jié)中，英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)更愿意選擇“詞匯解釋”“句子翻譯”等方式，口語表達(dá)較好的同學(xué)通常以“句型拓展”“情景劇表演”“段落主題概括”“發(fā)起提問”等方式進(jìn)行小組活動展示?；顒訁⑴c人數(shù)越多、活動形式越豐富、展示頻次越多的小組在自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成測試中，成績明顯較高。在小組活動中，教師的參與同等重要。如果教師完全“放羊式”地讓學(xué)生進(jìn)行“小組活動布置—自主學(xué)習(xí)—課堂展示”，那么，學(xué)生的疑惑就得不到有效解決。因此，教師應(yīng)與學(xué)生共同參與小組活動。在共同參與的小組活動中，“教師或?qū)W生愈少意識到自己在那里施教或受教就愈好?！保?］175教師要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整小組成員，讓小組活動效果最大化。新教師在小組活動設(shè)計中，時間和教學(xué)節(jié)奏不易把握，常使小組討論流于形式，造成教學(xué)時間的浪費。老教師更關(guān)注小組活動中的“暗互動”，在教會學(xué)生運用語言時，還能引起學(xué)生在思想、情感和思維上的共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)與探索的興趣。在小組活動中，老教師能給予學(xué)生更多的眼神關(guān)注、手勢等非語言交流，巧妙、實時地對學(xué)生語言表達(dá)等方面給予鼓勵、評價。
（三）教學(xué)組織行為
教學(xué)組織行為是教師教學(xué)設(shè)計的直接體現(xiàn)。教學(xué)組織中，教師的講授行為、交流與溝通行為、提問行為持續(xù)的時長和出現(xiàn)的頻次是教師教學(xué)理念的呈現(xiàn)方式。教師教學(xué)組織行為與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升具有相關(guān)性。在閱讀教學(xué)中，教師的閱讀理念和閱讀行為存在差異。教師注重閱讀技巧的訓(xùn)練，能使學(xué)生對文章主題的把握、細(xì)節(jié)問題回答正確率、閱讀速度有較大幅度改變。教師注重聽力技巧的訓(xùn)練，比“學(xué)生聽—核對答案”的方式更有效。教師以何種方式參與課堂教學(xué)活動直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：有的教師習(xí)慣以“詞匯講解—例句分析—學(xué)生英漢翻譯句子”的方式進(jìn)行英文單詞的講解；有的教師習(xí)慣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的新詞匯。“知識間的情境相關(guān)性越高，就越容易實現(xiàn)知識的遷移?！保?］語言學(xué)習(xí)和其他知識的習(xí)得一樣，需要教師“提供刺激思維的種種條件，并且參加到共同的經(jīng)驗中去”，只有“盡很大的努力使學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)”［1］176，才能讓學(xué)生在情景中習(xí)得語言與文化。當(dāng)教師采取常規(guī)的詞匯學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生更傾向于“認(rèn)真傾聽—做筆記”的模式，主動思考的機會較少。當(dāng)教師采取游戲、“情景劇表演”或“角色扮演”等方式時，課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高。
三、教師課后教學(xué)行為
教師課后教學(xué)行為是課堂教學(xué)行為的延伸，課后教學(xué)行為的效果影響下一次課堂教學(xué)的實施。教學(xué)反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，這關(guān)系到教師教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評價不僅要關(guān)注教師課堂教學(xué)的效果，更要關(guān)注教師課后教學(xué)行為對課堂教學(xué)的影響。教師在課后所花費的時間、精力與完成質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（一）課后互動行為
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，學(xué)生提交作業(yè)的質(zhì)量與教師對作業(yè)的評價有關(guān)。教師評價指標(biāo)越詳細(xì)，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量越好。教師的監(jiān)督越到位、作業(yè)批改越仔細(xì)，學(xué)生完成作業(yè)越及時、完成效果越好。由于學(xué)生主動完成“選擇性”或“提升性”等非規(guī)定性作業(yè)的積極性不高，因此，教師在布置作業(yè)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平布置“層次性作業(yè)”，并對作業(yè)進(jìn)行及時反饋。生生互動的班級差異較大，英語基礎(chǔ)較好的班級互動較為活躍，女生參與互動的活躍程度要稍高于男生。師生間、生生間課后的有效互動對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高有較大幫助。頻繁的交流和答疑，一方面能促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，學(xué)生上課積極性更高；另一方面，師生間的答疑能解決學(xué)生的疑惑，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
（二）課程評價與反思行為
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能積極參與到自主學(xué)習(xí)活動中。課堂評價中，教師對學(xué)生行為評價的頻次較多，而“小組成員間互評”和“組間評價”較少。學(xué)生在小組活動展示評價過程中，習(xí)慣采用“great”“wonderful”等籠統(tǒng)性評價，且通常以“表揚性評價”為主，較少指出有待提高和改進(jìn)之處。因此，教師應(yīng)在評價開展前詳細(xì)描述評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，且在對學(xué)生予以肯定、激勵性評價的基礎(chǔ)上，給予“提高性評價”，充分利用互評的機會提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的過程性考核認(rèn)同度高，認(rèn)為“過程性評價”更公平、公正，更能激勵自己積極參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境中的問題，并通過分析出現(xiàn)問題的原因，反復(fù)在教學(xué)實踐中加以改進(jìn)，從而不斷優(yōu)化教師教學(xué)行為。
四、有效教學(xué)行為模式的構(gòu)建
教學(xué)行為的個體差異彰顯教師的個人風(fēng)格，是教師的教學(xué)特色，能更有效促進(jìn)個性化教學(xué)。不同個性教師之間的互動與交流，能促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展。因此，教師需要根據(jù)自身特色構(gòu)建有效教學(xué)行為模式，以完成教師職業(yè)生涯中從新手教師向熟練教師的轉(zhuǎn)變。
（一）優(yōu)化教師實踐性知識，提升教師教學(xué)藝術(shù)
教師實踐性知識作為一種能夠左右教學(xué)行為與教學(xué)效果的隱性知識，其共享途徑主要是通過團隊成員面對面直接接觸和交流來傳遞自身的經(jīng)驗和技巧，整個過程需要團隊成員較為密集的交流［3］。不同類型教師所存在的教學(xué)差異性是教師群體間進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和合作的基本條件，以差異為基礎(chǔ)的教學(xué)合作、經(jīng)驗借鑒、教學(xué)反思是促進(jìn)新手教師迅速成長的有效途徑［4］。只有共同學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體，教師才能在共同的環(huán)境中獲得“營養(yǎng)”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)的藝術(shù)，大部分在于使新問題的困難程度大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇要素自然帶來的疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點［1］172。大學(xué)英語課堂注重語言知識的運用，教師通常采用問答式、討論式、角色扮演式、游戲式等互動方式，但這些互動方式為淺層次互動，互動不夠深入且效率較低。究其原因，主要在于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)投入時間較少，遇到困難并未及時與教師、同學(xué)交流。
（二）改進(jìn)教學(xué)行為，重構(gòu)教學(xué)習(xí)慣
教師教學(xué)行為是一個動態(tài)生成的過程，且貫穿于教師整個課堂教學(xué)過程中。一系列的教學(xué)行為在一定時期內(nèi)會轉(zhuǎn)變成教師的教學(xué)習(xí)慣。教師教學(xué)習(xí)慣是在教學(xué)實踐中形成的，并受教學(xué)理念的影響。當(dāng)教學(xué)大環(huán)境發(fā)生改變時，作為教學(xué)行為主體之一的教師需要不斷調(diào)整自身的教學(xué)習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)生個性化教學(xué)的需要。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：教師習(xí)慣于“為了討論而討論”“為了互動而互動”的課堂教學(xué)模式，而活躍的課堂教學(xué)氣氛并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排［5］，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，教學(xué)場景可能會偏離教師的預(yù)設(shè)，在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中出現(xiàn)一些“意料之外”的問題。尤其在運用新的教學(xué)方式開展教學(xué)時，師生會存在不同程度的“磨合期”，有的教師面對學(xué)生的“消極”反應(yīng)會失去信心。信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變引發(fā)了課堂模式的改變，各種教學(xué)要素、環(huán)境與教學(xué)組織行為也需要發(fā)生改變。教師長時間的教學(xué)行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。教師只有根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，與學(xué)生進(jìn)行及時交流與溝通，才能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)習(xí)慣，最終實現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。
（三）注重有效互動，提升師生行為效率
在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主動互動頻次較低，英語基礎(chǔ)差的班級互動人數(shù)集中在少數(shù)人身上，大部分學(xué)生屬于被動互動，參與“認(rèn)知—記憶”型互動較多，而參加深層次的“提問—質(zhì)疑—運用”型互動較少。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，而這種能力的提高是個漸進(jìn)的過程。因此，教師在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)急于求成，要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，師生之間定期開展自我評價和互評，總結(jié)與反思教學(xué)過程中的問題，逐步改變學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對教師教學(xué)滿意度評價，及時與學(xué)生溝通，正確對待學(xué)生對于教師教學(xué)的評價與反饋。教師只有不斷反思、調(diào)整教學(xué)行為，才能促進(jìn)師生間信息流通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。信息化時代，教師與學(xué)生互動在教學(xué)平臺留下了“教學(xué)痕跡”，教師應(yīng)充分利用這些痕跡，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，形成“資源推送—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)過程—教學(xué)反思與評價—新一輪資源推送與設(shè)計”的良性循環(huán)。教師“教”的行為、學(xué)生“學(xué)”的行為與周圍環(huán)境一起構(gòu)成了課堂行為生態(tài)系統(tǒng)。只有教師不斷地為課堂教學(xué)行為生態(tài)注入“充分營養(yǎng)”、在實踐教學(xué)中調(diào)整自身教學(xué)習(xí)慣、構(gòu)建專業(yè)實踐知識，才能逐步改善課堂“生態(tài)環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)和諧共生的師生關(guān)系。
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