高校教師教學的方法改革

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【摘要】近年來，大學普遍化力度日漸加大，甚至出現(xiàn)了“大學生遍地不稀奇”的情況，就業(yè)情況越來越嚴峻，大學生的工作能力和學習能力也倍受質疑，高校的教學模式和教學方法成為眾多專家學者的研究熱點。高校教師是提高高校教學效果的直接作用人，提高高校大學生的整體素質，加快人才培養(yǎng)的力度，主要需要進行高校教師教學方法的改革。如何提高課堂吸引力和含金量，如何使師生關系達到和諧，都需要長期的理論探討和實踐。本文中，筆者將就高校教師教學發(fā)展的內涵，教學方法改革對教師教學發(fā)展的作用，以及如何全面推進教學方法改革三個方面進行分析，試圖為當前的高校教師教學方法改革提供思路。

【關鍵詞】大學教育；教師教學方法；改革思路

一、高校教師教學發(fā)展的內涵

關于高校教師教學發(fā)展的內涵，筆者認為，可以分為兩點具體來看，教學首先需要滿足其教學目的，即高效，快速，并且順利地達到教學質量，這是對于高校教師教學最基礎的要求。而更高層次的要求就是自我提升。高校教師不僅需要完成其教學目的，還需要在不斷的教學中積累經(jīng)驗，解決問題，不斷提升自己的內在素養(yǎng)。接下來筆者將一一具體分析。第一，教學高效。教學高效性包括許多具體方面，例如課堂教學的含金量，課堂教學的興趣性，教學過程的順利性和教學方法的合理利用等等。高校教師在教學的過程中會遇到許許多多的問題，學生不配合，學生學習效果不好，或者學生受干擾性太大，這些都會影響教學的高效性，因此，改革教師的教學方法以使教師的教學高效性達到目標，就是高校教學發(fā)展的內涵之一。第二，自我提升。教師除了教師身份之外還是一個完整的人，因此，不可以忽略教師自身的成長和進步。成為一名真正優(yōu)秀的教師，需要經(jīng)過長期的理論學習和實踐經(jīng)驗的積累，并且需要極大的耐心和衷心去為學生考慮，為家長考慮，最終實現(xiàn)自我價值。高校教師的教學方法改革也是教師自我優(yōu)化和自我提升的一個過程，作為高校教師教學發(fā)展的重要部分，需要被提起重視。

二、教學方法改革對教師教學發(fā)展的作用

在了解了教師教學發(fā)展的內涵之后，接下來，筆者將具體分析，高校教師的教學方法改革究竟如何對教師的教學發(fā)展起著重要的作用，筆者認為，在上文中已經(jīng)提到教學教師發(fā)展的內涵之后，本部分內容可以與之對應起來。

（一）教學效果的提高

首先，教師的教學方法改革是針對高校學生的綜合素質低下，學習能力和實踐能力達不到社會就業(yè)所需要的要求而提出的優(yōu)化方案，因此，其主要的作用對象便是教師的教學效果。無論是教師的教學模式改變，還是教師的具體教學方法得到改進，歸根結底都是為了提高教學效果，并且達到所要求的高效性。因此，高校教師教學方法改革對于教學發(fā)展的首要影響則是顯著的提高教學效果，并且更好的為社會儲備人才。

（二）教師自身的成長

在上文中筆者提到，教師教學發(fā)展的內涵不僅包括教學效果的提高，還包括教師自身能力的提升，而對于這一點，高校教師的教學方法改革也能夠有很好的幫助。眾所周知，近朱者赤，近墨者黑。高校學生的質量很大程度上取決于教師的自身水平，我們不能指望一個自身專業(yè)水平和素質水平都達不到要求的教師能教出各方面都良好的學生。因此，如果要真正的改革教師的教學方法，并且優(yōu)化教學效果，教師自身的水平是一定要得到保證的，也就是說，在高校教師教學方法改革中，教師自身的成長會達到一個新的高度。

三、全面推進教學方法改革

在了解了高校教師教學發(fā)展的內涵和高校教師教學方法改革對其的影響之后，我們可以確定，高校教師教學方法改革有其優(yōu)越性和可執(zhí)行性，并且迫在眉睫。因此，接下來筆者將就自身的調查總結，對全面推進教學方法改革提出建議。

（一）新理念的樹立

俗語說，態(tài)度決定一切。換個角度來看，這句話也說明了人們的觀念對于其行為的影響作用。因此，筆者認為，要真正全面推進教學方法改革，必須首先樹立全新的理念。新的理念應該是先進的，積極的，多樣性的。當代高校教師的教學方法不應當是照本宣科，生搬硬套，而是需要在自身理解教材，課本和教學大綱的前提下融會貫通，有所取舍的進行教學，與此同時，利用現(xiàn)有的先進技術和不同的教學方法交替進行，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生愛思考，敢發(fā)言的學習習慣，在提高課堂興趣性的同時，也提高課堂的含金量，讓每一位走出課堂的學生都能夠感受到知識的充盈。只有教師樹立這樣的新的教學理念，才能夠更好的為學生帶來知識的視聽盛宴，讓每一位學生都切實提高自身的理論知識水平和實踐水平。

（二）新機構的設計

在教師的自身水平提高之后，學校也應當大力支持教師教學方法的改革，其首要措施便是建立一個全新的教學設計機構，此機構應當總管全校的教學設計，將每一位教師的教學風格，學生所使用的教材，課程安排，教學多樣性的可行性等等都納入管轄，從最大程度上在保證學生的學習自由度的同時，讓知識無所不在，使教學更加規(guī)范。

（三）新制度的設立

最后便是關于新制度的設立，無論是教師采用怎樣的新的教學方法，還是學校設立了如何先進的教學設計機構，都應當采用新興的教學評估制度進行監(jiān)督和管理。新制度應當包括學生的學習成績，綜合測評，教學活動等等，不應當以分數(shù)論英雄，也不應當采用放羊式管理，而是在有效的引導和適當?shù)墓芾淼那疤嵯?，使學生最大程度上激發(fā)自己的潛力，達到更高的水平。此外，新的測評制度還應當是對教師的約束，給予學生評價教師的權利能夠讓教師更好地約束自己的教學行為，反省自己的教學方法，更好地促進高校教師教學方法改革。

參考文獻：

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[2]何齊宗,熊思鵬.高校教師教學勝任力模型構建研究[J].高等教育研究,2015,36(07):60-67.

作者:彭寶權 于琴 單位:沈陽建筑大學 沈陽音樂學院