計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教育模式

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一、注重個(gè)體化教育，著力提高教學(xué)效果

發(fā)展個(gè)性化教育，不僅對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，而且適合當(dāng)代社會(huì)對(duì)新型人才的需要，它對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都有十分重要的意義。因此，在實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，要高度重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)立、健康的個(gè)性，才能為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進(jìn)行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學(xué)法”、“分組討論教學(xué)法”和“研究性教學(xué)”等。本人認(rèn)為，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—分層—協(xié)作”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著明顯的作用。從教育教學(xué)理論上說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—分層—協(xié)作”教學(xué)模式的教育觀點(diǎn)打破了過去的統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所、各有發(fā)展”，這是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個(gè)學(xué)生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)[2]。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。個(gè)性化教育就是根據(jù)個(gè)體有針對(duì)性地挖掘其內(nèi)在的潛能或特長，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能，而每個(gè)人都會(huì)用不同的方式來表現(xiàn)自己的個(gè)性。教學(xué)中必須尊重每個(gè)個(gè)體的智能特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體的特殊才能得到充分的展示與發(fā)展。社會(huì)需要的是多種多樣的才能和人格，而不單純是需要杰出的個(gè)人。

二、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托，推進(jìn)個(gè)性化教育進(jìn)程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異，也只能采用分組等方式來實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。這種教學(xué)的個(gè)性化程度有一定的限制。隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)教室為個(gè)性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)的科目主要是信息技術(shù)課程。從信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學(xué)生對(duì)文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)技能掌握較好并富有極大興趣，有的學(xué)生對(duì)畫圖等形象性思維活動(dòng)突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣，另一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的設(shè)置、程序的設(shè)計(jì)等方面偏愛，還有些學(xué)生被以往學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，對(duì)計(jì)算機(jī)可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)方式，顯然達(dá)不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規(guī)律。筆者通過實(shí)踐教學(xué)，探索到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)有助于解決這些矛盾。

三、堅(jiān)持因材施教，提高個(gè)性教育水平

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過學(xué)生機(jī)的瀏覽器訪問教師服務(wù)器的教學(xué)資源。在這里，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)督、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主導(dǎo)作用也得到充分的發(fā)揮。

（一）采用自學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的模式。針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)，這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。如學(xué)用PowerPoint做演示文稿時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)演示報(bào)告并完成該作品；學(xué)習(xí)漢字輸入及對(duì)文章的編輯時(shí)，設(shè)計(jì)寫作自我簡(jiǎn)介或日記等圖文并茂的文章等。

（二）針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將授課班按學(xué)生水平分為高低兩組。對(duì)水平較低組的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求；對(duì)水平較高組的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如，在學(xué)習(xí)Windows窗口操作時(shí)，對(duì)水平較低組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標(biāo)操作）；要求水平較高組學(xué)生在熟練掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上，自己學(xué)會(huì)鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生，采用滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能。例如，對(duì)于“動(dòng)畫制作”部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)好自己動(dòng)手制作的“作品”之后，要求學(xué)生兩人一組合作完成，具體分組時(shí)一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求水平高低盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐能力。教師要及時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便學(xué)生可以隨時(shí)查看任務(wù)和要求。對(duì)完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實(shí)完善，這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)。教師在整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，是通過指導(dǎo)學(xué)生如何訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實(shí)現(xiàn)的。筆者在《一節(jié)幻燈片的制作》的作品評(píng)價(jià)教學(xué)中有深刻的體會(huì)，同學(xué)們爭(zhēng)著展示自己的作品。第一個(gè)上來的同學(xué)說：“我要帶小朋友一起上網(wǎng)去旅游，我們?nèi)ズ贾菸骱?、樂山大佛、黃果樹瀑布，還去敦煌石窟”。然后筆者請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作品的精彩之處，或提出改進(jìn)的意見。另一位同學(xué)的《龜兔賽跑》色彩搭配明快、文字圖片布局合理，孩子們都很喜歡。對(duì)此作品的評(píng)價(jià)過程中，同學(xué)們又掌握了一些新的技巧，對(duì)自己的作品產(chǎn)生了急于美化的想法。在整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分層-協(xié)作”教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個(gè)體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)的、有個(gè)性的發(fā)展。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分層-協(xié)作”教學(xué)有目的、有層次性地使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。然而，如何有效地使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還受到硬件設(shè)備和學(xué)生心理因素等的影響，這些都對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分層-協(xié)作”教學(xué)模式的有效實(shí)施形成不同程度的制約并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是可以肯定，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生掌握知識(shí)的技能和欲望，同學(xué)們的應(yīng)用意識(shí)和能力得到加強(qiáng)，個(gè)性潛能得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新思維也得到最終的體現(xiàn)。