談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字化資源建設(shè)

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摘要：基于學(xué)業(yè)水平考試背景下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程改革，本文主要探討課程的數(shù)字化資源的建設(shè)情況，并以《神奇的小助手——IF函數(shù)》的建設(shè)和應(yīng)用為例，說(shuō)明為職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化資源建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；資源建設(shè)

1引言

2019年教育部頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母?，一定要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，課程建設(shè)是“三教”改革的集成點(diǎn)。其中教材和數(shù)字化資源建設(shè)是“三教”改革的重要基礎(chǔ)。進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的數(shù)字化資源建設(shè)是進(jìn)行教材的改革[1]，數(shù)字化資源的建設(shè)過(guò)程中也必然對(duì)教師和教法產(chǎn)生影響，因此也能進(jìn)一步推動(dòng)三教改革。自2016年起，福建省實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試，全面考核學(xué)生掌握《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程知識(shí)的情況[2]。福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校在兩次的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)業(yè)水平考試中，雖然及格率為97.37%和98.34%，均高于全省的平均水平95%；但是優(yōu)秀率分別為7.64%和8.06%，均低于全省的平均水平10%。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析和反思，福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校優(yōu)秀率偏低的重要原因之一是目前針對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)資源很少，缺乏適用的數(shù)字化教學(xué)資源，已有的教學(xué)資源也未能形成系統(tǒng)性的課程資源。因此迫切需要進(jìn)行針對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的數(shù)字化資源建設(shè)。

2總體思路

在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，首先需要明確方向，緊扣學(xué)業(yè)水平考試大綱，把握全局。分析大綱，吃透教材；將資源分為七個(gè)模塊，針對(duì)大綱的分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行設(shè)計(jì)。模塊一注重夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)充分的選擇題和聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。模塊二注重操作訓(xùn)練，整理上機(jī)操作練習(xí)題，幫助學(xué)生熟悉windows7操作系統(tǒng)的使用，設(shè)計(jì)選擇題和拓展資料，幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)軟件及版權(quán)保護(hù)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用各種工具軟件維護(hù)系統(tǒng)正常運(yùn)行。模塊三注重對(duì)因特網(wǎng)架構(gòu)的整體認(rèn)知。由于本模塊的知識(shí)較為分散，因此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖資源幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善。借此使學(xué)生對(duì)各部分的知識(shí)點(diǎn)建立起關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)并能將網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于生活。模塊四的word文字處理軟件應(yīng)用注重操作訓(xùn)練，使學(xué)生能使用word文字處理軟件對(duì)生活中的表格和圖文等進(jìn)行編輯和排版。模塊五的Excel電子表格是較難掌握的知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)特別注重從學(xué)生的角度出發(fā)。在全民快餐文化的時(shí)代下，根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的呈現(xiàn)形式，將知識(shí)碎片化、分散化，采用任務(wù)單+知識(shí)點(diǎn)+教學(xué)視頻+習(xí)題+討論總結(jié)+拓展應(yīng)用的形式，讓學(xué)生容易接受和理解，同時(shí)又方便教師及時(shí)更新，隨時(shí)可增、可減、可更新替換，隨時(shí)拆分、組合。模塊六要求學(xué)生設(shè)計(jì)“我的校園生活”項(xiàng)目。通過(guò)采集和處理項(xiàng)目所需的文字、圖片、聲音和視頻等多媒體素材，使學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)充分的選擇題鞏固學(xué)生的多媒體基礎(chǔ)知識(shí)。模塊七同樣要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目“泉州，你好”。該項(xiàng)目融合演示文稿的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在制作項(xiàng)目的同時(shí)掌握演示文稿相關(guān)知識(shí)?？傊?，數(shù)字化資源建設(shè)要以學(xué)生為本，資源建設(shè)的宗旨就是提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升信息素養(yǎng)。

3建設(shè)內(nèi)容

課程數(shù)字化資源建設(shè)的內(nèi)容大致可以分為以下三類：第一類主要用于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試大綱、考綱知識(shí)點(diǎn)綱要匯總等。第二類主要用于教學(xué)，如教案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、視頻、FLASH小游戲、習(xí)題。其中視頻又可分為課前預(yù)習(xí)微課、情景動(dòng)畫(huà)、課堂指導(dǎo)微課、操作錄屏和課后拓展微課[4]。第三類主要用于評(píng)價(jià)，如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、操作試題、試卷等，用以反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

4平臺(tái)呈現(xiàn)形式

數(shù)字化資源的使用者不只是教師，更重要的使用者是學(xué)生。所以在資源建設(shè)的同時(shí)也要選擇合適的平臺(tái)，以合適的呈現(xiàn)形式課程資源以供師生使用。從學(xué)生使用的角度出發(fā)，將課程資源有機(jī)呈現(xiàn)。具體表現(xiàn)在，在章節(jié)標(biāo)題頁(yè)羅列學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)清單，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為課前新知探索、課中進(jìn)階探究、課后拓展提升三個(gè)子級(jí)。其中課前新知探索又可分為課前微課、課前練習(xí)等子級(jí)頁(yè)面。課中進(jìn)階探究主要分為任務(wù)單、知識(shí)鏈接、教學(xué)視頻等子級(jí)頁(yè)面。課后拓展分為課后作業(yè)、拓展知識(shí)等子級(jí)頁(yè)面。同時(shí)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的章節(jié)資料、課堂活動(dòng)、作業(yè)和討論、在線考試和評(píng)價(jià)等功能保證數(shù)字化資源得到充分有效的利用[4]。

5應(yīng)用舉例

現(xiàn)以《神奇的小助手——IF函數(shù)》數(shù)字化資源的建設(shè)為例進(jìn)行說(shuō)明。

5.1數(shù)字化資源的建設(shè)過(guò)程

首先一定要依據(jù)教育部頒發(fā)的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，研究高教版《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，緊扣學(xué)業(yè)水平考試大綱，分析教學(xué)內(nèi)容。IF函數(shù)是函數(shù)中的重要內(nèi)容，上承求和、平均值、計(jì)數(shù)等常用函數(shù)，下啟SUMIF、COUNTIF等IF家族函數(shù)內(nèi)容。其次，要結(jié)合以往學(xué)生知識(shí)掌握的情況。在模塊五Excel電子表格方面主要存在這樣的問(wèn)題：數(shù)據(jù)計(jì)算的知識(shí)內(nèi)化程度不夠，學(xué)生遺忘快，特別是Excel函數(shù)多，學(xué)生容易混淆，對(duì)函數(shù)的原理和使用方法掌握不夠透徹，抽象思維能力還有待加強(qiáng)。分析學(xué)情之后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、導(dǎo)學(xué)案和課件的制作。最后，借助數(shù)字化資源達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)。課題團(tuán)隊(duì)成員共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)資源，借助各種動(dòng)畫(huà)制作軟件制作微課視頻、情景動(dòng)畫(huà)，如使用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師中的自帶的人物角色及預(yù)設(shè)動(dòng)作、軟件自帶的場(chǎng)景和自動(dòng)配音或者導(dǎo)入聲音文件進(jìn)行合成《小王的煩惱》情景動(dòng)畫(huà)、《初識(shí)IF函數(shù)》微課、《切瓜原理》微課等等優(yōu)點(diǎn)是制作成本較低，基本能滿足教學(xué)需求；借助各種錄屏軟件如CamtasiaStudio軟件制作操作錄屏[5]。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)借助FLASH軟件制作《IF函數(shù)流程圖》拖拽游戲和《哆啦A夢(mèng)嵌套規(guī)律》游戲，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和實(shí)訓(xùn)任務(wù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

5.2數(shù)字化資源的應(yīng)用

第一階段為課前新知探索。學(xué)生在課前登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)《初識(shí)IF函數(shù)》課前微課，學(xué)生對(duì)IF函數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，了解了IF函數(shù)是一個(gè)條件判斷函數(shù)，借助《單個(gè)IF函數(shù)流程圖》拖拽游戲，理解IF函數(shù)的三個(gè)參數(shù)。接著完成課前習(xí)題測(cè)試，并利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論交流。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)了解學(xué)生的習(xí)題測(cè)試情況和討論交流的內(nèi)容。第二階段為課中進(jìn)階探究。教師于課中借助《小王的煩惱》情景動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入本課的3個(gè)任務(wù)，任務(wù)由判斷每位員工是否需要納稅到進(jìn)一步計(jì)算每位員工的應(yīng)納稅所得額，由易到難循序漸進(jìn)。在鞏固課前知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助操作錄屏完成任務(wù)一，從而掌握單條件IF函數(shù)。接著教師播放《切瓜原理》微課，引導(dǎo)學(xué)生分析得出有2個(gè)以上的判斷條件時(shí)要使用IF函數(shù)的嵌套。通過(guò)2個(gè)IF函數(shù)流程圖拖拽游戲進(jìn)一步理解難點(diǎn)：IF函數(shù)的嵌套原理。同時(shí)由學(xué)生上臺(tái)演示并講解游戲過(guò)程。整個(gè)過(guò)程教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生將操作結(jié)果上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)時(shí)評(píng)分反饋。教師講解由2個(gè)IF函數(shù)到多個(gè)IF函數(shù)的流程圖動(dòng)畫(huà)，學(xué)生尋找規(guī)律：多條件時(shí)，只需將需要嵌套的判斷條件依次寫(xiě)在流程圖的假值分支上。教師展示《哆啦A夢(mèng)嵌套規(guī)律》游戲，哆啦A夢(mèng)在6個(gè)十字路口選擇正確的判斷參數(shù)成功到達(dá)終點(diǎn)，得到6個(gè)IF嵌套的函數(shù)表達(dá)式，從而理解6個(gè)IF函數(shù)的嵌套原理。最后學(xué)生發(fā)表體驗(yàn)游戲的體會(huì)，總結(jié)IF函數(shù)的嵌套規(guī)律。整個(gè)過(guò)程學(xué)生小組合作實(shí)操，將結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生糾錯(cuò)評(píng)分，有效突破教學(xué)重點(diǎn)。第三階段為課后拓展提升。各小組結(jié)合生活納稅知識(shí)，運(yùn)用IF函數(shù)嵌套原理和計(jì)算方法，合作探究制作個(gè)稅寶，實(shí)現(xiàn)輸入月工資即可計(jì)算個(gè)人應(yīng)繳稅。

5.3數(shù)字化資源的應(yīng)用效果

教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，沿著認(rèn)知導(dǎo)航、知識(shí)遷移、游戲深化這一主線，層層遞進(jìn)使用IF函數(shù)完成個(gè)稅計(jì)算的三個(gè)任務(wù)。充分利用數(shù)字化資源，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。課前自主學(xué)習(xí)，探索新知，教師在線指導(dǎo)；課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)階探究，教師現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)學(xué)；課后研學(xué)拓展，學(xué)以致用。采用切瓜原理微課、流程圖交互動(dòng)畫(huà)、自主開(kāi)發(fā)的哆啦A夢(mèng)IF函數(shù)嵌套規(guī)律游戲等數(shù)字化資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的IF函數(shù)嵌套原理形象化，將復(fù)雜的IF函數(shù)計(jì)算方法簡(jiǎn)單化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

6結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建設(shè)數(shù)字化資源，借助信息技術(shù)讓原本生澀難懂的知識(shí)變得生動(dòng)有活力，開(kāi)發(fā)整合出有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的數(shù)字化資源。數(shù)字化資源不但需要積極開(kāi)發(fā)，還需將資源推送至學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行充分利用，實(shí)施線上線下相輔相成的混合式教學(xué)。這樣可以使學(xué)生更容易理解與掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，從而提升學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)，進(jìn)一步推動(dòng)福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校教師、教材、教法的改革，真正將“三教”改革落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[2]史耀南.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試問(wèn)題的相關(guān)分析.教育教學(xué)論壇,2019(34):259-260

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[5]高丹陽(yáng),賈雪倩.基于教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)型微課設(shè)計(jì)與制作.中國(guó)教育技術(shù)裝備,2018(022):47-48,55

作者：張曉華 單位：福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校