就業(yè)視角下大學(xué)計算機教育改革

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摘要：隨著全球計算機技術(shù)的快速發(fā)展，在社會生活的各個領(lǐng)域中，都離不開對計算機技術(shù)的應(yīng)用，本文將以高校大學(xué)生就業(yè)為視角，探討當代高校在大學(xué)計算機課程教學(xué)中存在的問題，并且提出幾點相應(yīng)的教育改革措施，希望可以更好地提升大學(xué)生的計算機應(yīng)用操作水平。

關(guān)鍵詞：就業(yè)視角；大學(xué)計算機；教育改革

在當前高校的計算機課程教學(xué)中，始終存在這樣那樣的問題，影響著教育改革的進程，缺少因材施教的教育理念，教材內(nèi)容滯后，評價形式單一，根本無法滿足現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求，這也是基于學(xué)生就業(yè)視角背景下，當代大學(xué)計算機課程教學(xué)改革的意義所在，旨在能夠提升計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、就業(yè)視角下大學(xué)計算機教育改革的意義

在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化社會中的各行各業(yè)，都需要應(yīng)用到計算機系統(tǒng)來輔助工作的開展，在市場就業(yè)需求的指引下，各級高校都要開展大學(xué)計算機專業(yè)課程教學(xué)，并且針對現(xiàn)有的教學(xué)計劃進行改革，在提高大學(xué)生計算機專業(yè)文化理論素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，更重要的是提升大學(xué)生的計算機操作能力，能夠給予學(xué)生更多的實踐上機操作機會，讓學(xué)生可以有效地應(yīng)用計算機技術(shù)來提升自身專業(yè)能力，開闊學(xué)生視野，拓寬大學(xué)生眼界，能夠?qū)⒂嬎銠C課堂上學(xué)習(xí)到的知識有效地應(yīng)用到實際的工作當中，通過教育改革的方式，調(diào)動大學(xué)生計算機課堂學(xué)習(xí)的活躍性，在動手操作的過程中，善于對問題進行總結(jié)思考，在潛移默化中促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、就業(yè)視角下大學(xué)計算機教育改革過程中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏差異性教學(xué)理念

就我國目前高校大學(xué)計算機教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，從就業(yè)視角來看，缺乏差異性教育理念，不能夠把握因材施教的教學(xué)原則，在面對不同專業(yè)學(xué)生和不同計算機基礎(chǔ)的學(xué)生時，高校往往并沒有對這些學(xué)生開展差異性的教學(xué)活動，而是對他們采取了“一刀切”的教育作法，這是因為有一部分學(xué)生的家庭條件比較差，他們從小到大并沒有很多機會接觸到計算機，所以了解的計算機知識和技術(shù)不是很多，而有的學(xué)生家庭條件比較好，他們從小就接觸各種各樣先進性的電子產(chǎn)品，因此在大學(xué)計算機教學(xué)活動中學(xué)習(xí)速度比較快，接受知識的能力比較強，如果對待這兩種類型的學(xué)生采用同樣的“填鴨式”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)差異，自然就會導(dǎo)致課堂效率不高，教學(xué)效果缺乏針對性，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，大學(xué)計算機課堂教學(xué)顯得枯燥無味，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，大學(xué)計算機課堂又顯得晦澀難懂[2]。

（二）教材內(nèi)容滯后

其次，當代大學(xué)計算機教育中教材的內(nèi)容也是嚴重滯后的，跟不上時代的發(fā)展潮流，而且同樣對于不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容也缺乏針對性，不管是金融類專業(yè)的學(xué)生還是師范教育類專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)計算機課程的學(xué)習(xí)上，接受的都是同一套教材，基于老舊教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是非常滯后的，有的教學(xué)內(nèi)容甚至還停留在上個世紀，自然吸引不了學(xué)生的注意力，不能滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，學(xué)?，F(xiàn)有的計算機教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備也比較老舊，嚴重脫離現(xiàn)代化企業(yè)的工作生產(chǎn)實際，本來高校大學(xué)生應(yīng)當熟練掌握計算機Microsoft軟件，但是卻浪費大量時間在計算機二級ACCESS能力考試上面，這些C語言及編程能力，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，在計算機應(yīng)用中的價值意義并不大，從就業(yè)視角來看，這樣的大學(xué)計算機課程教學(xué)可以說是“揀了芝麻，丟了西瓜”[3]。

（三）教學(xué)評價方式單一

再次，現(xiàn)有的高校大學(xué)計算機課程的教學(xué)評價體系單一，也需要進行相應(yīng)的教學(xué)改革，具體來講，就是在大學(xué)計算機課程的期末考核中，主要還是以理論知識的考核為主，即使有上機操作環(huán)節(jié)，也不能體現(xiàn)出學(xué)生在計算機應(yīng)用方面的實踐能力，而且完全以學(xué)生的考試分數(shù)“論成敗”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，所以學(xué)生很難真正意義上融入到計算機課堂的學(xué)習(xí)中，課堂活躍性差，缺少師生評價、同學(xué)互動以及學(xué)生自評的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的計算機課程學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)活動中的參與性以及小組合作探究中的溝通、交流配合能力，都是無從考證的，不能很好地培養(yǎng)高校大學(xué)生的計算機技術(shù)創(chuàng)新精神，長此以往下去，會使得大學(xué)生的思維變得僵化、束縛。

三、就業(yè)視角下大學(xué)計算機教育改革的有效對策

（一）優(yōu)化大學(xué)計算機教育理念

基于當代大學(xué)生發(fā)展的就業(yè)視角，在針對大學(xué)計算機課程進行教育改革時，應(yīng)當有目的地優(yōu)化先進性的大學(xué)計算機教育理念，也就是要對不同計算機基礎(chǔ)的學(xué)生開展因材施教，樹立差異性的教學(xué)思想，有條件的學(xué)校，最好是能夠開展“小班式”的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，來設(shè)計有針對性的課程教學(xué)內(nèi)容，例如對計算機基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，要由淺入深，教給他們比較淺顯，基礎(chǔ)性的知識，而對待那些計算機基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，應(yīng)當讓他們接觸到更多先進性的計算機技術(shù)，進而充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使得不同類型的學(xué)生都能夠在自身原有計算機操作水平上有所提升，堅持與時俱進，把握各專業(yè)學(xué)科的計算機應(yīng)用發(fā)展方向，在課堂教學(xué)中，多列舉一些新鮮的例子，像是從比特幣病毒在我國高校校園網(wǎng)范圍內(nèi)大規(guī)模爆發(fā)事件，來指導(dǎo)并幫助學(xué)生當面對比特幣勒索病毒威脅時應(yīng)該怎么做

（二）完善教材以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求

其次是要不斷編輯并完善大學(xué)計算機公共課教材，從而適應(yīng)現(xiàn)代化社會市場經(jīng)濟的企業(yè)發(fā)展需求，不要再繼續(xù)沿用過去的老舊教材，最好是能夠添加一些和現(xiàn)代企業(yè)中相關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)內(nèi)容，加強對高校“雙師型”計算機教師人才隊伍的完善，在完善教材內(nèi)容的同時，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起到企業(yè)中進行實習(xí)操作，真正意義上進入到真實的工作環(huán)境中，觀察工廠、企業(yè)中的技術(shù)人員都是怎樣完成計算機智能操作的，關(guān)于教材教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意時效性和科學(xué)性，比如作為師范類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當提高學(xué)生使用計算機圖像、視頻處理軟件的能力，從而制作出豐富多彩的教學(xué)課件，可以形象生動地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，對于高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)當可以熟練使用現(xiàn)代化旅游管理系統(tǒng)，同時還可以完成酒店客房管理系統(tǒng)的操作，使旅游專業(yè)可以和酒店服務(wù)項目聯(lián)系在一起，進而提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，并且能夠在實踐性的學(xué)習(xí)活動中，找到自身存在的不足，提高各專業(yè)大學(xué)生的計算機操作能力[5]。

（三）健全高校計算機課程考評體系

最后是要不斷健全并完善高校計算機專業(yè)課程的考核評價體系，能夠更加全方位地評價出學(xué)生的綜合能力，不再一味地只看重學(xué)生的理論知識背誦成績，而是更加注重學(xué)生計算機時間應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從就業(yè)視角來說，新課程改革標準要求在大學(xué)計算機課程教育改革時，需要針對學(xué)生進行多元化的評價，將過程性評價和結(jié)果性評價有效地結(jié)合起來，同時添加師生評價、同學(xué)互評以及學(xué)生自評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在計算機技能學(xué)習(xí)活動中，更好地認識自己、完善自己，尤其是在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生找到自己的位置，在提高計算機應(yīng)用操作技能的基礎(chǔ)上，還可以培養(yǎng)當代大學(xué)生的協(xié)作溝通能力，可以早點適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)中的工作氛圍和辦公環(huán)境。

四、結(jié)論

綜上所述，為了能夠更好地提升大學(xué)生計算機應(yīng)用能力，在今后的大學(xué)計算機教育改革中，應(yīng)當繼續(xù)優(yōu)化和轉(zhuǎn)變大學(xué)計算機教育理念，完善各專業(yè)學(xué)科計算機教材以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求，健全高校計算機課程考評體系，使大學(xué)生可以真正在高校計算機課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。

參考文獻

[1]陳偉.就業(yè)視角下的大學(xué)計算機教育改革初探[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2015,(08):33-34.

[2]張洋.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的發(fā)展對大學(xué)生就業(yè)的影響[J].科技資訊,2014,12(30):244.

[3]劉春富.中職計算機教學(xué)中培養(yǎng)實用型人才研究[J].河南科技,2014,(06):279.

[4]葉斌,余陽.基于TC模式的高職計算機專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[J].軟件導(dǎo)刊,2012,11(06):197-198.

[5]陶燕林.高校學(xué)生就業(yè)需求分析與計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].中國科技信息，2010,(07):215-216+208.

作者:程珊珊 單位:廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院