計算機教育問題與成因分析

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一、存在問題

（一）教育理念滯后

當前，計算機教育的重點是信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，可是現(xiàn)在很多高校的計算機教育，還是以傳授計算機操作知識和技能為主，沒有根據(jù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展和社會生產(chǎn)的需要設(shè)置課程，教育理念嚴重滯后，無法適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的形勢。而且，高校計算機教育培養(yǎng)的方向主要是技術(shù)人員，沒有將教育的目標定位為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才上，教育理念無法適應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)形勢的需求，嚴重影響了學(xué)生對于計算機知識的創(chuàng)新。

（二）教育方式落后

目前，我國大部分高校都已經(jīng)建立了諸如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等先進的教學(xué)載體和手段，而且各高校都配備了相當數(shù)量的計算機。可是，反觀高校計算機的教學(xué)過程，很多高校計算機教師還無法真正掌握現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，無法發(fā)揮出高新技術(shù)教學(xué)手段的潛力。在實際的教學(xué)過程中，教師還是使用原始的教學(xué)方式，還停留在黑板———粉筆、教案———課本的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，這也導(dǎo)致了教學(xué)的效果和作用大大下降，嚴重影響了學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、成因分析造成高校計算機教育滯后的原因很多，主要是由于高新技術(shù)的快速發(fā)展和社會生產(chǎn)方式的變化，使高校計算機教育面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）高校計算機教育發(fā)展無法適應(yīng)計算機技術(shù)的高速發(fā)展

當前，隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)成為一切科技和經(jīng)濟活動的媒介和基礎(chǔ)，也是世界各國綜合國力和國防實力競爭的焦點和核心。而且，計算機技術(shù)的更新速度不斷加快，很多高新技術(shù)的應(yīng)用每時每刻都在進行著革新和發(fā)展，而高校的計算機教育對計算機技術(shù)的更新感知不強。高校的教學(xué)與科技更新之間缺少接觸的渠道和途徑，使高校的計算機教育相對滯后，無法適應(yīng)計算機技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)狀。而且，高校的計算機教育水平受教學(xué)理念、師資力量、硬件水平等多種因素的影響，這些因素也無法隨著計算機技術(shù)的發(fā)展在短時間內(nèi)完成更新，這些元素的更新都需要一個漸進的過程，不是一蹴而就的，無法與計算機技術(shù)的更新同步。所以也就自然地造成了高校計算機教育的滯后。

（二）高校計算機教育發(fā)展無法適應(yīng)經(jīng)濟社會對計算機人才的急切需求

高校計算機教育的最終目的是培養(yǎng)出社會需要的高新技術(shù)人才，實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。但是需要我們注意的是，目前高校計算機教育還沒有與社會生產(chǎn)緊密相連，還沒有立足社會需求來進行學(xué)科設(shè)置、教學(xué)改革等。教師的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，還是以知識的灌輸和教授為主，學(xué)生在課堂上沒有動手實踐的機會，而課堂之外學(xué)生真正參與社會生產(chǎn)實踐的機會又不多，知識與實踐的連接不緊密。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)到的知識無法得到社會生產(chǎn)的檢驗，這就造成學(xué)生的實際動手能力不足，無法適應(yīng)社會生產(chǎn)提出的新要求，給學(xué)生的就業(yè)增加了難度。同時，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通也不緊密，學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面沒有與企業(yè)需求為主，還存在“自拉自唱”的現(xiàn)象，教育的針對性、實用性和時效性都不強，這也就為提高學(xué)生的實際動手能力和實踐能力造成了不必要的障礙，也使高校的計算機教育無法適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展提出的人才需求。

本文作者：解文龍 單位：衡水廣播電視大學(xué)