計算機(jī)實際應(yīng)用教學(xué)改革策略探討

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摘要:隨著信息技術(shù)的不斷更新，如何提高技工院校計算機(jī)教學(xué)水平，使學(xué)生能滿足社會發(fā)展對計算機(jī)技術(shù)的要求，是技工院校計算機(jī)教學(xué)面臨的主要問題?；诖耍疚姆治隽思脊ぴ盒Ｓ嬎銠C(jī)實際應(yīng)用教學(xué)中存在的問題，提出了計算機(jī)實際應(yīng)用教學(xué)改革的策略，以便增強(qiáng)計算機(jī)教學(xué)改革的效率，為技工院校計算機(jī)教學(xué)改革提供一些參考與建議。

關(guān)鍵詞:計算機(jī)教學(xué);技工院校;問題;策略

計算機(jī)專業(yè)可以說是當(dāng)今社會最熱門的行業(yè)之一，使得計算機(jī)人才需求量的增長，而技工院校有效填補(bǔ)了當(dāng)前社會計算機(jī)專業(yè)的人才缺口。因此，在計算機(jī)教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合市場需求，為學(xué)生設(shè)置出適合的教學(xué)內(nèi)容，從實踐中提高計算機(jī)技能，鼓勵學(xué)生積極將計算機(jī)知識應(yīng)用到實踐中，為以后的工作和就業(yè)打牢基礎(chǔ)。下文就工院校計算機(jī)實際應(yīng)用的教學(xué)改革策略展開具體分析。

一、技工院校計算機(jī)實際應(yīng)用教學(xué)改革的重要性

在素質(zhì)教育的背景下，技工院校教學(xué)中不再僅僅追求提升學(xué)生的理論知識，而是更加注重對學(xué)生的實踐操作能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過計算機(jī)實際應(yīng)用教學(xué)改革，可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提現(xiàn)技工學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的主體，教師為學(xué)生細(xì)化計算機(jī)實際應(yīng)用的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，使得計算機(jī)教學(xué)更加具有針對性;同時在實際應(yīng)用教學(xué)改革中，教師根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況有更加清晰的梳理和認(rèn)識，以便在教學(xué)過程中能夠做到因材施教、有的放矢。此外，在計算機(jī)實際應(yīng)用教學(xué)中學(xué)生的視野會更加開闊，學(xué)校和企業(yè)之間的合作得以拓展。可以引入企業(yè)的實際案例指導(dǎo)，為學(xué)生搭建實際操作平臺，讓學(xué)生能夠提前感知工作環(huán)境，并全面掌握計算機(jī)技能，為以后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、技工院校計算機(jī)實際應(yīng)用教學(xué)改革的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生之間的差異性現(xiàn)階段，計算機(jī)應(yīng)用越來越廣泛，而計算機(jī)教學(xué)也滲透到了小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)的各個階段中，但是在小學(xué)、初中、高中階段計算機(jī)教學(xué)多數(shù)為基礎(chǔ)知識，技術(shù)含量不高。隨著技工院校招生人數(shù)的逐漸擴(kuò)大，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量也逐漸增多，但是很多技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，計算機(jī)應(yīng)用的能力也參差不齊，很多學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識并沒有掌握，因此進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)后就會力不從心，加上技工學(xué)生本身自控能力不強(qiáng)，如果在教學(xué)缺少趣味性或者教學(xué)方式比較籠統(tǒng)的話，就會導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)喪失興趣，使得教學(xué)效率降低。

(二)計算機(jī)教學(xué)和市場動態(tài)結(jié)合不緊密技工院校的教學(xué)目標(biāo)就是社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，需要在教學(xué)中對計算機(jī)行業(yè)最新的理論以及發(fā)展變化等進(jìn)行梳理與整合，隨時關(guān)注市場動態(tài)，然后為學(xué)生構(gòu)建一體化的計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)方式。就目前而言，很多技工院校在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中缺少清晰的目標(biāo)和方向，對計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展缺少全面的探索和分析，使用的教材內(nèi)容也相對比較陳舊，對人才的培養(yǎng)方式也沒有和企業(yè)的需求相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)之間的互動比較少，校企合作模式的效果沒有最大化。其次，部分技工院校缺少完善的計算機(jī)實訓(xùn)基地，軟件以及硬件設(shè)施比較陳舊，更新?lián)Q代的速度比較慢，加上對社會資源或者企業(yè)實訓(xùn)基地的利用不夠充分，因此就會導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的空間比較狹窄，學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用難以全面掌握，為技工院校學(xué)生的發(fā)展造成一定的阻礙。

(三)師生互動較少，教學(xué)評價不合理師生互動能夠讓教師對學(xué)生有更加細(xì)致的了解，對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容十分重要，但是目前很多技工院校教師與學(xué)生之間的交流比較少，在教學(xué)中使用的方式單一，部分教師將大量的時間放在理論講解中，對計算機(jī)的實際應(yīng)用有所忽視，為學(xué)生留下的實踐時間較少，使得很多學(xué)生難以將理論與實際應(yīng)用相融合，影響了整體的教學(xué)效率。此外，教師在評價學(xué)生時大多也采用最終考核的方式，平時考核與過程性考核較少，缺少考察的全面性，因此使得學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用的積極性不強(qiáng)。

三、技工院校計算機(jī)實際應(yīng)用教學(xué)改革策略

(一)設(shè)置情境，激發(fā)興趣教學(xué)情境是通過教師為學(xué)提供或者引入具有生動、形象色彩的場景，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，深入理解教學(xué)的內(nèi)容。針對有些技工院校學(xué)生自控能力不強(qiáng)和基礎(chǔ)相對比較薄弱，通過情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，比如，在教學(xué)中使用多媒體為學(xué)生播放計算機(jī)應(yīng)用的視頻、圖片等，讓學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C(jī)的應(yīng)用有基礎(chǔ)的認(rèn)識。其次，在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革中，教師還要將主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者的身份，讓學(xué)生能夠自覺的探索和應(yīng)用，比如:教師可以在教學(xué)Excel時，為學(xué)生營造出真實的企業(yè)運(yùn)作場景，將學(xué)生分配在不同的工作崗位中，然后提出Excel制作的要求，如:財務(wù)部門制作出財務(wù)報表，計算出每個季度的財務(wù)數(shù)據(jù)，對于人事部門的學(xué)生而言，需要制作出每個員工的績效考核情況，分析員工的出勤率;銷售部門的學(xué)生則需要對制作出詳細(xì)的銷售報表，包括產(chǎn)品信息、銷售數(shù)量、區(qū)域等，通過將計算機(jī)應(yīng)用和真實的場景相結(jié)合的方式，學(xué)生的實踐積極性會更高，對Excel的掌握和理解程度也會提升，能夠?qū)xcel表格的各種功能有熟練的操作。

(二)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，掌握行業(yè)動態(tài)技工院校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革中，需要學(xué)校及時掌握計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最新的計算機(jī)發(fā)展形勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。眾所周知，信息技術(shù)的更新十分迅速，技工院校在教學(xué)改革中必須要對最新的行業(yè)導(dǎo)向以及趨勢有系統(tǒng)的分析，這樣才能確保計算機(jī)教學(xué)能夠緊跟時展的脈絡(luò)。首先，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平有所了解，然后設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，并通過分層教學(xué)法，開展因材施教，如:對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以先讓其掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)操作，掌握網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)常用的軟件操作;對于中層的學(xué)生教師就可以讓其掌握常用軟件的安裝和排障的方式，并掌握數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)技能;而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)其在熟練計算機(jī)基本操作的基礎(chǔ)之上，開展軟硬件的配置、調(diào)試以及組裝等技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極的參與到實踐應(yīng)用中。此外，在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，教師還可以將不同層次的學(xué)生組合搭配起來，形成小組合作學(xué)習(xí)的模式，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組互相配合的過程中掌握計算機(jī)技能，達(dá)到取長補(bǔ)短，相互提升的良好互動。

(三)開展多元化應(yīng)用教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)在教育教學(xué)體系中得到了廣泛的應(yīng)用，在技工院校中教師也需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生挖掘更多的教學(xué)素材，延伸學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用視野。比如:教師可以使用微課開展計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，在《PhotoShop圖像合成》的教學(xué)中，借助十分鐘左右的微課視頻為學(xué)生展示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)hotoShop有基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，在微課中為學(xué)生提出思考和探究的問題，并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引入典型案例、設(shè)置課堂作業(yè)和課后練習(xí)，學(xué)生借助微課能夠使用碎片化的時間完成學(xué)習(xí)，同時能夠反復(fù)下載和觀看，有助于學(xué)生全面掌握《Photo-Shop圖像合成》的知識，如圖片的移動、羽化處理以及自由變化等。此外，在微課學(xué)習(xí)之后學(xué)生可以自主完成實踐作業(yè)，并上傳到教師的郵箱中，利用微課教學(xué)能夠突破計算機(jī)應(yīng)用在時間和空間上的限制，學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)習(xí)知識，在課外也可以借助碎片化的時間完成計算機(jī)的實踐操作，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和探究能力。

(四)加強(qiáng)校企合作，組建雙師型教師隊伍校企合作在技工院校教學(xué)管理中得到了極大的應(yīng)用，通過借助社會和企業(yè)的資源能夠在很大程度上提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能，讓學(xué)生感受計算機(jī)行業(yè)的工作環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建一體化的計算機(jī)實踐應(yīng)用平臺，在校內(nèi)完善實訓(xùn)基地，對計算機(jī)學(xué)習(xí)教室的軟件以及硬件設(shè)施及時更新和換代，確保能夠滿足學(xué)生對計算機(jī)實踐的需求，同時還要為學(xué)生尋找適合的校外實訓(xùn)企業(yè)，通過對企業(yè)計算機(jī)應(yīng)用真實的案例引入、項目教學(xué)等方式，讓學(xué)生能夠提前感知崗位環(huán)境以及企業(yè)對人才的要求，進(jìn)而彌補(bǔ)自身的不足，提升計算機(jī)技能。其次，學(xué)校還要構(gòu)建雙師型的教師團(tuán)隊，吸引計算機(jī)行業(yè)的骨干以及精英等加入到學(xué)校教學(xué)工作中，包括教材的編撰、課程目標(biāo)的制定、日常的教學(xué)等，實施教師柔性管理方案，將專職計算機(jī)教師和兼職計算機(jī)教師相結(jié)合，共同為計算機(jī)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革中，教師的專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)效果會有直接影響，學(xué)校提升教師的專業(yè)水平，能夠在很大的程度上增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

(五)優(yōu)化教學(xué)評價計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)是一個不斷實踐和應(yīng)用的過程，在教學(xué)中需要教師結(jié)合學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能為學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)的評價方案，同時還需要結(jié)合學(xué)生在企業(yè)的實訓(xùn)考核，從多個角度對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行評價。教師除了要對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行考察之外，通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的具體課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)的完成情況、案例分析、小組探究等，從學(xué)生的實踐操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力出發(fā)，細(xì)化計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)評價指標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往計算機(jī)教學(xué)中單一的評價方式。此外，教師也可以借助計算機(jī)技能比賽、創(chuàng)新技能大賽、小組課題大賽等方式，對計算機(jī)應(yīng)用的評價進(jìn)一步量化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用的動力。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，技工院校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革也有了更高的要求，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合技工院校學(xué)生的實際情況，開展多元化的計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，同時還要為學(xué)生引入企業(yè)的展示案例和情境，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用的興趣。此外，學(xué)校還要深化校企合作，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建全方位的計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)評價，融合微課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，延伸學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用視野。

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作者：邱卉 單位：江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院