醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)客思維研究

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摘要：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入創(chuàng)客思維，通過構(gòu)建新型創(chuàng)客課堂環(huán)境；改革教學(xué)方法，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生；精心設(shè)計(jì)每一堂課、每一項(xiàng)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作共享能力等進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展有重要的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

“創(chuàng)客”其英語源自“maker"一詞，是“創(chuàng)造者”的意思，創(chuàng)客是一群具有創(chuàng)造精神，具有創(chuàng)新精神的人，在這里理解為廣義的創(chuàng)客。創(chuàng)客空間是指為創(chuàng)客進(jìn)行實(shí)踐操作的場(chǎng)地。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的開展，越來越多的教育工作者呼吁將創(chuàng)客教育帶入教室、引入課程教學(xué)，而且不僅是整合于工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科，甚至應(yīng)該整合于學(xué)校的課程體系，整合于各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)過程[1]。當(dāng)“創(chuàng)客”遇到“教育”，就出現(xiàn)“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育是融項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等思想為一體，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)和想象力豐富的特點(diǎn)[2]。創(chuàng)客教育可以理解為培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。本文研究偏向于后者，將創(chuàng)客思維引入到日常教學(xué)中，在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)客精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。因?yàn)?，?chuàng)客在實(shí)際操作中時(shí)往往需要多學(xué)科知識(shí)的碰撞和融合，將多種知識(shí)和技能有效結(jié)合在一起，再不斷進(jìn)行探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)并檢驗(yàn)。由此，創(chuàng)客解決問題的過程就是一個(gè)不斷接受新知識(shí)，通過實(shí)踐完成內(nèi)化、鞏固和提升的過程。這種創(chuàng)客精神、創(chuàng)客思維是值得我們學(xué)習(xí)的，需要灌輸給每一位學(xué)生的。為了讓創(chuàng)客思維更好地融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以從以下幾方面著手：

1構(gòu)建新型創(chuàng)客課堂環(huán)境

創(chuàng)客環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件。高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由于理論教學(xué)和實(shí)踐操作常常是交叉進(jìn)行，所以，開課場(chǎng)地一般設(shè)在機(jī)房。就此，可以將機(jī)房打造成一個(gè)“創(chuàng)客空間”：一是機(jī)房的電腦除了平時(shí)授課，還可以給學(xué)生提供網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行模擬實(shí)踐；二是在機(jī)房提供充足的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和軟件、在機(jī)房展示架上提供與他們專業(yè)相關(guān)的一些設(shè)備和器材、物品或作品，讓學(xué)生們隨時(shí)都在輕松自由選擇的氛圍中隨時(shí)進(jìn)行交流、合作、創(chuàng)造，探索、研究，給他們提供多學(xué)科交叉融合，思維碰撞的環(huán)境基礎(chǔ)。力求在環(huán)境的影響和作用下創(chuàng)造出更多更好的作品。

2混合式學(xué)習(xí)，個(gè)性化的培養(yǎng)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生性格迥異，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，利用慕課平臺(tái)、自建SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論問題的層次，充分利用信息化手段豐富教學(xué)資源，把握線上線下的知識(shí)關(guān)聯(lián)度，給予充足的線上和線下時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間用于高級(jí)認(rèn)知—即創(chuàng)新、評(píng)價(jià)和分析。用于激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作品，或者通過掌握生活中的其他應(yīng)用以獲得對(duì)主題的深度理解。

3精心設(shè)計(jì)每一堂課、每一項(xiàng)任務(wù)

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)（LearningbyMaking）是學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式[3]。創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其最終目的是提升學(xué)生在真實(shí)情境下的生存能力。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)以能解決學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作中實(shí)際遇到的問題為主，通過模擬創(chuàng)設(shè)情境來組織學(xué)生了解和體驗(yàn)計(jì)算機(jī)課程能給他們帶來什么，讓學(xué)生在每次課堂都有“創(chuàng)客的體驗(yàn)”。在促進(jìn)課程教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作共享

創(chuàng)客除了進(jìn)行基于個(gè)體的自行設(shè)計(jì)和制造（DIY）外，更多的是進(jìn)行集體的、跨界的合作創(chuàng)造（DoItTogether）[3]。而在傳統(tǒng)課堂上，通常是老師臺(tái)上講授，學(xué)生則更多的是對(duì)知識(shí)、技能的接收和存儲(chǔ)，缺少同伴間的互助與交流。在智慧共享的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)造和共享，課堂學(xué)習(xí)不再是單純的個(gè)人學(xué)習(xí)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的，與他人合作式學(xué)習(xí)，以課堂活躍的氣氛，帶動(dòng)每位學(xué)生的思維跳躍，參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維。

5加強(qiáng)教師創(chuàng)新培訓(xùn)

雖然創(chuàng)客教育已吸引眾多教師，但很多教師空有熱情，對(duì)創(chuàng)客教育的本質(zhì)和內(nèi)涵并不是很清楚，因而無處使力。創(chuàng)客教育《創(chuàng)新：新工業(yè)革命》的作者安德森說“我們都是創(chuàng)客，生來如此”。事實(shí)上，教學(xué)中的老師們就是一群創(chuàng)客，在教學(xué)中通過不斷創(chuàng)新，追求卓越，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力不斷努力。就此，學(xué)校要加強(qiáng)培訓(xùn)教師，讓教師的創(chuàng)新意識(shí)“走在學(xué)生的前面”，這樣才能順利的引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)講座或者到校外進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)創(chuàng)客教育有更直觀的認(rèn)識(shí)，了解創(chuàng)客教育的核心、架構(gòu)和實(shí)施方式。從而將其更好的應(yīng)用到教學(xué)課堂中。此外，作為超級(jí)創(chuàng)客身份的教師，在創(chuàng)客背景下，其知識(shí)儲(chǔ)備量要更大，涉及面要更廣，要想真正培育出具備創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師培訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。

6小結(jié)

作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，依托信息技術(shù)的環(huán)境和學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維上更應(yīng)走在其他學(xué)科之前，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色和觀念，更新教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的只教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的觀念改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上來。通過創(chuàng)設(shè)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科融合，推動(dòng)創(chuàng)新型課堂的建設(shè)、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]GregT.Themakermovementconquerstheclassroom[OL].thejournal.com/articles/2014/04/30/the-maker-movement-conquers-the-classroom.aspx.

[2]搜狐教育.創(chuàng)客教育:當(dāng)“創(chuàng)客”精神遇到教育[OL].<learning.sohu.com/20150227/n409207508.shtml>

[3]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(2).

[4]鄭燕林,李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[J].開放教育研究,2014(6).

作者：謝銘瑤 單位：湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)教研室